语文必修1第一单元第6课《鸿门宴》教学设计.doc

沧源民族中学高一语文 2012-2013上学期 教学设计 2008年8月26日第六课鸿门宴教学设计一课时：4课时教师：扎思一、内容及解析 本文的教学内容是鸿门宴，主要叙述了刘邦与项羽在鸿门宴上的斗争。这篇课文塑造了刘邦、项羽等人物形象，其教学重点就是掌握文中的文言词语、特殊句式，分析人物形象。解决重点的关键是加强阅读，引导学生利用注释翻译课文，解决疑难问题，分析人物形象。提醒学生特别注意通假字、古今异义、词类的活用、特殊句式等文言知识。二、教学目标及解析（一）教学目标1、进一步认识司马迁和史记的相关知识，了解课文相关的历史背景。2、能够归纳总结多义词、通假字、词类的活用和古今异义的词；认识文言特殊句式。3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法，并分析人物性格。（二）目标解析1、掌握司马迁和史记的相关知识背景，以便更好的了解课文内容。2、掌握文言词语和特殊句式，为了学生更好的把握课文内容。3、引导学生学习人物描写方法，对文中的人物做出分析。三、问题诊断分析在教学过程中，学生可能存在的主要问题是对故事发生的历史背景不了解，重点文言文词语不会解释，学习时很难掌握文章的内容，要解决这一问题，教师要求学生提前预习外，还要以些补充说明，在学习过程中，把文言词语的积累放到首位，而后才能解读课文、认识主旨，提高阅读能力。四、教学支持条件在本课的教学中，适当的使用多媒体展示课件，播放阅读，来提高学生的阅读能力，激放学习兴趣，提高学习效率。五、教学过程第一、二课时（一）导语秦朝末年，由于不满秦朝的暴政，陈涉、吴广在大泽乡起义。天下群雄云集响应，刘邦和项羽的义军成为主要的力量。他们约定谁先打入咸阳谁就可以做关中王。然而，项羽发现刘邦已经消灭了秦国。他决定攻打刘邦，以刘邦的兵力是绝无胜算的。那么，刘邦怎么面对这个局面呢？今天，我们一起来学习鸿门宴，走进他们的斗争之中。问题设置（一）大问题一：关于作者和史记你了解多少内容？设计意图：让学生记住作者和史记的相关知识。思考：答案：司马迁(约前145约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。在史记草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成史记史记是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之离骚”，有很高的文学价值。（二）大问题二：在阅读课文时，你有哪些词语难以理解的？设计意图：让学生掌握重点文言词语。思考：利用工具书和注释。明确：沛公欲王关中（wng）道芷欲间行（jin） 飨（xing） 说（shu） 美姬（j）鲰（zu）生 卮（zh）酒 有郤（x） 玉玦（ju） 瞋（chn）目 目眦（z） 跽（j）曰 参乘（shng） 彘（zh）肩 不胜（shng） 刀俎（z）距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”） 要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”） 愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”） 4、文中你觉得重点要记住的词语有哪些？设计意图：为了更好的学习好课文，积累文言词语。思考：学生归纳、总结文言词语。（1） 通假字。距关，毋内诸侯。距通“拒”，把守。内通“纳”，接纳。张良出，要项伯。要通“邀”，邀请。愿伯具言臣之不敢倍德也。倍通“背”，违背，背叛。旦日不可不蚤自来谢项王。蚤通“早”。令将军与臣有郤。郤通“隙”，隔阂。（2） 古今异义。婚姻 古：女儿亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。 今：结婚。非常 古：意外的变故。 今：副词，很。细说 古：小人的谗言。（3） 词类的活用。 项伯乃夜驰之公军 名词作状语,连夜 常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一样 籍吏民，封府库 名词用作动词 登记在册 沛公军霸上 同上 驻扎 沛公欲王关中 同上 统治 范曾数目项王 同上 用眼示意 道芷阳间行 同上 取道 刑人如恐不胜 同上 处罚 先破秦入咸阳者王之 名词使动用法 使之为王 项伯杀人，臣活之 动词使动用法 使活 沛公旦日从百余骑来见项王 同上 使跟从，率领 此其志不在小 形容词用作动词 小事 拔剑撞而破之 形容词用作动词 击碎、击破 （4） 文言句式。 A：判断句 夺项王天下者必沛公也。者（句式） B：倒装句 具告以事。正常：以事句告。 C：省略句 欲王关中。省略了介词于。 D：被动句 吾属今为之虏矣。为表被动。（三）大问题三：课文讲的是什么事情？设计意图：整体感知，把握故事情节。思考：答案：讲述的是项羽和刘邦在鸿门宴上的斗争故事。小问题1：本文的线索是什么？叙事顺序是怎样的？设计意图：理清文章的写作顺序。思考：答案：线索是杀不杀刘邦，叙事顺序是时间顺序。小问题2：文章结构是怎样的？设计意图：理清故事情节。思考：根据情节开端、发展、高潮、结局。答案：第一部分12交代鸿门宴的由来。（宴前）第二部分34写鸿门宴上的斗争。（宴中）第三部分57写宴后余事。（宴后）六、课堂小结本节课，学习了相关的历史知识，重新认识了史记，丰富了历史常识。知道了历史上的鸿门宴事件的具体内容，同时也积累了很多的文言词语。七、目标检测1下列加点词语读音不正确的一项是（ B ）A 美姬（j） 鲰生（zu） 以飨士卒（xing） 按剑而跽（j） B樊哙（kui） 卮酒（zh） 瞋目视之（chn） 目眦尽裂（c） C玉玦（ju） 参乘（shng） 切而啖之（dn） 不胜桮杓（be）D刀俎(z) 彘肩(zh) 戮力攻秦(l) 从百余骑（j ）2对下列各句中词语解释不正确的一项是BA秦时与臣游 游：交往B君安与项伯有故 故：缘故C沛公起如厕 如厕：上厕所D再拜献大王足下 再拜：拜两次3下面句中加点的词语，跟现代汉语意义相同的一项是CA沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。B沛公居山东时，贪于财货，好美姬。 C今者有小人之言。D所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。4下列各句句式特点与例句相同的一项是例：亚父者，范增也A得复见将军于此 B项王则受璧，置之坐上C此天子气也 D吾属今为之虏矣答案：C（C和例句都是判断句，A句是介词结构后置句，B句是省略句，省略了介词“于”，D是被动句八、配餐练习A组1.下列句中都含通假字的一项是B距关，毋内诸侯 旦日飨士卒 沛公不胜杯杓 刑人如恐不胜 张良出，要项伯 拔剑切而啖之 目眦尽裂 令将军与臣有郤 愿伯具言臣之不敢倍德也旦日不可不蚤自来谢项王A. B.C. D.2.选出加点字意义用法相同的两项CDA.不如因善遇之 B.因宾客至蔺相如门谢罪C.因拔刀斫前奏案 D.相如因持璧却立3.选出加点字的用法与其他三项不同的一项BA.项伯乃夜驰之沛公军 B.范增数目项王 C.常以身翼蔽沛公 D.吾得兄事之B组1.选出与“籍吏民，封府库”中加点字用法相同的项BCEA.交戟之士欲止不内 B.刑人如恐不胜 C.沛公奉卮酒为寿 D.日夜望将军至E.沛公欲王关中 F.此其志不在小2.指出各句中加点的词古义与今义基本一致的一项CA.备他盗出入与非常也 B.而听细说，欲诛有功之人C.于是项伯复夜去 D.沛公居山东时 E.将军战河北3.句式与其他三句不同的一句是CA.吾令人望其气，皆为龙虎 B.巨是凡人C.籍何以至此 D.楚左尹项伯者，项羽季父也C组（甲）沛公旦日从百余骑，见羽鸿门，谢曰：“臣与将军戮力攻秦，将军战河北，臣战河南，不自意先入关破秦，与将军复相见。今者有小人言，令将军与臣有郤。”羽曰：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”羽因留沛公饮。范增数目羽击公，羽不应。范增起，出谓项庄曰：“君王为人不忍。汝入，以剑舞，因击沛公杀之。不者，汝属且为所虏。”庄入为寿，寿毕曰：“军中无以为乐，请以剑舞。”以拔剑舞，项伯亦起舞，常以身翼蔽沛公。樊哙闻事急，直入，怒甚。羽壮之，赐以酒。哙因谯让羽。有顷，沛公起如厕，招樊哙出。置车官属，独骑，樊哙、靳强、腾公、纪成步从间道走军。使张良留谢羽。羽问沛公安在，曰：“闻将军有意督过之，脱身去，间至军，故使臣献璧。”羽受之，又献玉斗范增，增怒撞其斗，起曰：“吾属今为沛公虏矣！”（乙）于是张良至军门见樊哙。樊哙曰“今日之事何如？”良曰：“甚急？今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。7.乙文中描写樊哙闯帐的文字，在甲文中是怎样写的？找出语句。8.甲、乙两段文字描写樊哙的文字各有什么特点？甲文的写作特点： 。乙文的写作特点： 。参考答案：7.樊哙闻事急，直入，甚怒8.简练 综合运用多种描写方式，包括语言动作描写九、教学反思第六课鸿门宴教学设计二课时：4课时教师：扎思一、内容及解析 本课要学的内容是鸿门宴，这篇课文篇幅较大，塑造了多个人物形象，其教学重点就是分析人物形象，在这个过程中，一定要强调阅读课文，能够流利的通读课文，了解文意。要求学生把握文言词汇，学会翻译课文。本课的内容就是在此基础上进一步分析人物形象。由于它和前面的荆轲刺秦王等许多文言文有着密切的联系，所以，本课文言文结合前课的文言知识来学习，强调学生要积累虚词，词类的活用，通假字和一词多义。二、教学目标及解析（一）教学目标1、掌握司马迁和史记的知识，了解课文相关的历史背景。2、归纳总结多义词、通假字、词类的活用和古今异义的词；了解和掌握文言特殊的句式；积累本文出现的成语。3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法，并分析人物性格。（二）目标解析1、掌握司马迁和史记的相关知识背景，以便更好的了解课文内容。2、掌握文言词语和特殊句式，以便学生更好的了解课文内容。3、引导学生通过自主学习、理解文意，对文中人物做出分析。三、问题诊断分析在教学过程中，可能存在的主要问题是，学生对文言文词语很难理解，因此学生在学习的时候很难掌握文章的内容；对史记的相关知识，历史背景不认识，原因是对历史关注不够，忽视文言词语的积累。所以教师在讲解过程中，把文言词语放到首位，而后才能理解、把握课文。四、教学支持条件在本课的教学中，应适当的使用多媒体课件，播放录音，来提高学生的阅读能力，激放 五、教学过程第三、四课时（一）、导入：上一节课，我们疏通了重点的文言字词、句式，认识了本文的故事情，今天这节课，让我们一起关注项羽和刘邦等人物形象及对其的思考感悟。问题探讨：大问题一：本文的故事情节是怎样的？设计意图：具体认识故事内容，认识人物。思考：答案：本文通过记叙鸿门宴的斗争过程，刻画了刘邦和项羽的不同性格。小问题1：课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？设计意图：认识故事的起因。思考：答案：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件骨范增进言”，范增是项羽的主要谋士他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。小问题2：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？设计意图：学会找出关键语句，进行归纳。思考：答案：第一件事“项伯夜访”。第二件事“张良献策”。 “张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。小问题3：阅读第三段，写到哪些事件？设计意图：学会概括重要事件。思考：答案：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。大问题二：怎样理解人物形象？小问题4：“樊哙闯帐”是在什么情况下发生的？课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？设计意图：学会分析人物形象。思考：答案：语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。（三）课文中出现了众多的人物形象，其中你最喜欢的是哪个？设计意图：了解人物形象。1、 张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。2、 项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？提示。缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。3、 刘邦是个怎样的人？4、你更喜欢两个主要人物中的哪一个？说出你的理由。六、课堂小结文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多同情，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观显而易见。当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点。七、目标检测1、解释下面各句中加点的字 (1)惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策 (2)沛公起如厕 (3)杀人如不能举 (4)旦日不可不蚤自来谢项王(5)然不自意能先入关破秦2、下列对活用情况说明有误的一项是 ( )A吾得兄事之：兄，名词作状语， 像对待兄长一样 常以身翼蔽沛公：翼，同上， 像翅膀一样 B籍吏民，封府库： 籍，名词用作动词 登记在册 沛公军霸上：军，同上 驻扎 C先破秦入咸阳者王之 ：王，名词使动用法 使为王 沛公欲王关中： 王，同上 D素善留侯张良 形容词用作动词 交好 拔剑撞而破之 形容词用作动词 击碎、击破 3、下列文学常识和文化常识的表述，不正确的一项是( )A史记是我国第一部编年体史书，作者司马迁。鲁迅称史记为“史家之绝唱，无韵之离骚”。B本纪记述皇帝，世家记述诸侯王，列传记述各方面的著名人物。项羽虽没做过皇帝，但他打入咸阳，号令诸侯，因此司马迁把他列入本纪。C“秋毫无犯”、“劳苦功高”、“人为刀俎，我为鱼肉”、“项庄舞剑，意在沛公”、“游刃有余”等成语，均出自本文。 D宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。1、(1)继承；（2）到去；（3）全，尽；（4）道歉；（5）意料2、C沛公欲王关中： 王，名词用作动词，称王 3、C“游刃有余”出自庄子养生主八、配餐练习A组：1下列句子不属于倒装语序的一项是DA客何为者？ B然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。C项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事。 D张良是时从沛公。2下列句中加点字的用法，与例句不相同的一项是C（例句为名词作状语，此句为动词的使动用法）例句：君为我呼入，吾得兄事之。A于是项伯复夜去B哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。C秦时与臣游，项伯杀人，臣活之。D项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公。B组：阅读下面的文段，完成后面的题目。项羽在戏下，欲攻沛公。沛公从百余骑因项伯面见项羽，谢无有闭关事。项羽既飨军士，中酒，亚父谋欲杀沛公，令项庄拔剑舞坐中，欲击沛公，项伯常屏蔽之。时，独沛公与张良得入坐，樊哙居营外，闻事急，乃持盾入。初入营，营卫止哙，哙直撞入，立帐下。项羽目之，问为谁。张良曰：“沛公参乘樊哙也。”项羽曰：“壮士！”赐之卮酒彘肩。哙既饮酒，拔剑切肉食之。项羽曰：“能复饮乎？”哙曰：“臣死且不辞，岂特卮酒乎！且沛公先入定咸阳，暴师霸上，以待大王。大王今日至，听小人之言，与沛公有隙，臣恐天下解，心疑大王也。”项羽默然。沛公如厕，麾哙去。既出，沛公留车骑，独骑马，哙等四人步从，从山下间道走归霸上军，而使张良谢项羽。项羽亦因遂已，无诛沛公之心矣。是日微樊哙奔入营谯让项羽，沛公几殆。明日，项羽入屠咸阳，立沛公为汉王。汉王赐哙爵为列侯，号临武侯。迁为郎中，从入汉中。 （选自史记 樊郦滕灌列传） 1下列各句编为四组，能体现出樊哙“有勇”和“有谋”的一组是C（主要体现出其“忠”）闻事急，乃持铁盾入到营 营卫止哙，哙直撞入 拔剑切肉食之 臣恐天下解，心疑大王也 从山下间道走归霸上军 迁为郎中，从入汉中A B C D2下列对选段内容的理解和分析不正确的一项是D（“足智多谋”不恰当，可改为“能言善辩”）A樊哙心急如焚闯军门，奋不顾身救主人，充分显示了他与刘邦生死与共的手足之情、君臣之谊。B生性率直坦荡而又胸无城府的西楚霸王乍见樊哙刚烈威猛之势，无端喜爱，不仅称其为“壮士”，而且赏给他酒和肉。C项王放虎归山、养痈遗患，而刘邦转危为安、化险为夷，这一切都是因为樊哙舍生忘死的斗争，机智巧妙的应变。D在司马迁的笔下，樊哙不仅是一个其忠可嘉、其勇可贾的勇士，而且是一个机警干练、足智多谋的智者。3翻译选段中划线的句子（1）沛公从百余骑因项伯面见项羽，谢无有闭关事。（1）沛公带领一百多骑兵通过项伯的关系面见项羽，向项羽谢罪，说明自己并没有封锁函谷关，不让诸侯军进入关中的事。（2）臣死且不辞，岂特卮酒乎！我连死都不怕，难道还在乎这一碗酒吗！C组：高考连接阅读下面一段文言文，完成15题。邴原十一岁而丧父，家贫，早孤。邻有书舍，原过其旁而泣。师问曰：“童子何悲？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，必皆具有父兄者，一则羡其不孤，二则羡