湖北省黄石市第十中学八年级语文下册《藤野先生》导学案（无答案） 新人教版.doc

湖北省黄石市第十中学八年级语文下册藤野先生导学案 新人教版精彩开篇词恩师难忘，难忘师恩。一句温暖的话、一个理解的眼神、一次真诚的鼓励.犹如黑夜明灯，让人独处而不孤独，失望而不懈追求，处困境而充满希望，在那漫长的历史黑夜里，在那艰难的无尽的探索中，是谁让鲁迅先生如此难忘，让我们一起回忆-藤野先生。学习目标1学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。2领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。3了解本文运用两条线索组织材料的方法。教学过程第一课时一、新课导入同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。（板书文题、作者）二、预习检测1、作者介绍鲁迅，伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才。1918年5月，第一次用“鲁迅”为笔名，发表中国文学史上第一篇白话小说狂人日记。他著有小说集呐喊彷徨故事新编等，散文集朝花夕拾散文诗集野草杂文集而已集坟二心集华盖集等1.指导学生积累字词。（1）朗读课文，找出文中生字词，并注音。绯红 （fi） 宛如（wn ） 驿站（y） 解剖（pu）畸形（j） 凄然（q ） 教诲（hu） 瞥见（pi）杳无消息（yo ）深恶痛疾（w）油光可鉴（jin ）抑扬顿挫（cu ）（2）学生结合具体语境理解词义。宛如：正像，好像。绯红：鲜红。驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。杳无音讯：从此再也没有消息。杳：远得不见踪影。瞥见：一眼看见。美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。匿名：不具名或隐藏真名。精通：深刻了解，非常懂得。2.背景链接这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 3.了解文体散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。特点：形散而神不散 形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制. 神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。三、设问导读（一）整体感知1、在这篇回忆性的散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点。请找出文中表明地点转换的词语。【交流点拨】我在东京 我在仙台 我离开仙台后2、请大家将课文分成三个部分，并概括每一部分内容。【交流点拨】段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第13段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第436段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第3638段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。（二）问题探究 跳读课文，了解藤野先生1.找出涉及藤野先生的部分【交流点拨】从肖像角度来考虑：依据第6段。从生活习惯的角度来考虑：依据第9、10段。从治学的角度考虑：依据第16、17、23等段。从对待学生的角度来考虑：依据第1115、21、22等段。2. 作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？【交流点拨】外貌黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止挟着一叠大大小小的书声调缓慢而很有顿挫3、在与藤野先生的交往中，作者记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？【交流点拨】添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心实习热情诚恳了解裹脚求实精神三、交流体验谈感受从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了本文后的感受。【交流点拨】1.课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。在写作过程中应该学会这种选取典型事例刻画人物的方法，以及刻画人物时注意人物神态、语言、动作的准确描写。 2.读了本文，我们更深地了解到藤野先生为人正直诚恳，治学严谨，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见，全然是一位负责任、明道理的老师。四、本文围绕与“藤野先生”的交往展开叙述，说说你对本文叙事线索的理解。【交流点拨】叙事线索：作者与藤野先生相识、相知、相别的过程，表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。四、板书设计相识前东京见闻感受 相识相处（离、往、初到、在）仙台 相 识 肖像 声调 相 处四件事例相 别 神情 话语相别后 （回）北京 珍藏讲义 深切怀念 多写文章 悬挂照片五、拓展延伸在学习、生活中，在和老师朝夕相处的过程中，总有一些对我们影响较大的老师，总有一些事情让我们难忘，请选择一件叙述。【交流】一天在县城上班的堂哥急急忙忙到学校来将我从教室里叫出来，说赶紧收拾收拾回家，母亲病了。在此前一周回了一趟家，就知道母亲的病加重了。我跑到班主任朱怀先老师的办公室，请了假，转身撒腿往宿舍里跑。当我推着自行车出来时，朱老师匆匆喊住我，向我的绿军装上衣口袋里塞了10元钱，挥挥手说：“赶紧回家吧，别着急，啊。” 送走母亲后，我给父亲讲了这10元钱的事情。父亲一直记在心里，当我接到