化学试题练习题教案学案课件引导探究化学课堂教学模式的构建与实践研究.doc

“引导探究”化学课堂教学模式的构建与实践研究摘 要：新的化学课程倡导将科学探究作为课程改革的突破口，促进学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。本文就怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”发表了自己的看法和主张。认为改变学习方式是关键，而采用“引导探究”化学课堂教学模式是有效途径之一。通过对“引导、探究”的教学模式的探索和研究，我们深刻地感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都起了质的变化。关键词：化学；教学模式；引导；探究；策略化学课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的教育中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。课程改革给我们的课堂带来了生机和活力,同时也给我们每一位化学教师提出也更高更新的要求。“引导-探究”课堂教学是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。教师主要起组织、指点和评估的作用，通过创设问题情景、设计实验方案等引导学生讨论、猜想、查看阅读资料、实验探究等从而获得广泛的新知识，以解决自己探索的课题。这样的教学活动对于培养学生创新精神和实践能力、动手能力和解决问题的能力、充分开发学生的潜力，具有重要的意义。从07年开始我主要对该模式进行实践和探索1。一、“引导-探究”课堂教学模式的目标1、获得亲身参与研究探索的体验 “引导-探究”课堂教学强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发学生运用所学知识解决实际问题，并能发现、创新的积极欲望，使他们学会学习，培养学习化学的良好习惯。 2、提高发现问题和解决问题的能力 “引导-探究”课堂教学的过程应围绕一个需要解决的实际问题而展开，经过学生直接参与研究并最终解决问题而结束。开展“引导-探究”学习，关键在于学生形成一种在开放的环境中自主地发现和提出问题，提出解决问题的设想，收集资料，分析资料和最终得出结论，以及表述思想和交流成果等各种能力。学生要在“引导-探究”学习中，激活各科学习中的知识储存，通过解决实际问题的探索性活动，提高综合应用能力。3、养成科学态度和科学道德 “引导-探究”学习只有同科学态度、科学道德的培养统一起来，才能真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。学生要在“引导-探究”课堂学习的过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，并且养成尊重他人的想法和成果的正确态度。同时，不懈追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等也都需要在“引导-探究”课堂学习的过程中获得锻炼和发展。二、“引导-探究”课堂教学模式的研究的方法为了易于比较运用模式教学的实践效应，我采用对照实验法。选择两个原有学生文化知识基础等情况非常接近的平行班作对比。初三（1）班为实验班，初三（2）班为对照班。两个班均由本人执教，采用相同教材、相同的课时、相同的练习、相同的测试反馈法。却采用不同的教法，初三（1）按原来传统方法授课，初三（2）班坚持启发式教学为“引导探究”模式的实践作好准备，并在不同阶段上了几次实践研讨课。三、“引导-探究”课堂教学模式的实施基本策略1、有效的教学需要提高教师素养来奠基通过订阅国家级的化学教学刊物和教学理论书籍，丰富自己的理论修养，对该课题的研究实施起了很大的作用。教师新颖的观念、渊博的知识、娴熟的技能、灵活的机制、严谨的风格必然能为构建生动、高效、让学生流连驻足的课堂奠定坚实的基础。2、有效的教学需要采用科学备课来支撑以前的备课，教师考虑的是如何有效地牵制学生，如能把内容预设得更全面，讲得更清楚，吸引学生聚精会神地听，认认真真地记；如何使问题的答案更准确，以便上课时清楚告诉学生，完成预定的教学任务。而新课程下的科学备课，教师要成为促进学生学习的设计者。备学生、备课程、备方法、备情境，恰到好处地处理好引导和探究，使学生在一个宽松、和谐、民主的氛围中张扬个性。3、有效教学需要精心组织探究小组来配合 合作学习小组活动与传统教学中的小组活动有着重大的区别。这主要表现在传统小组往往是同质小组，而合作小组则由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作小组通常由异质的四人组成，其中一名是优等生，一名是差生，两名是中等生，要求各组总体水平一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作小组之间又应该有着同质性，为保证各小组展开公平竞争创造条件。4、有效的教学需要彰显学科特点来体现化学实验是化学学科赖以产生和发展的基础，是科学探究的主要方式，通过实验探究，可以学习化学知识，理解化学原理，研究化学问题，发展科学思维能力，培养学生的科学态度。在新课程实施过程中，引导学生亲历探究过程，学习探究方法的重要性是化学教师人人皆知的，但在实践中，始终存在着实验探究浮于表面、流于形式、效率低下的问题。主要是因为化学课时数少，而实验探究需要时间，教师舍不得花时间让学生做实验，即使做一次分组实验，也是急于告诉学生原理和现象。如二氧化碳溶于水后滴入石蕊试液变红的探究性实验，以前传统教学却事先告诉学生反应的生成物使石蕊试液变红，然后再让学生去做，这样就把探究性实验变成了验证性实验，从而弱化了实验教学承载的探究性功能。我们可以引导并通过小组合作讨论设计了如下探究方案,我把他们带进实验室,让他们根据自已的方案进行实验对比：在雪碧饮料中加入紫色石蕊；在稀醋酸、稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸中分别加入几滴紫色石蕊，由现象说明酸能使紫色石蕊变红；在水中滴加几滴紫色石蕊，由现象说明水不能使紫色石蕊变红；把浸有紫色石蕊的滤纸条晾干后放入装有二氧化碳的干燥集气瓶中，由现象说明二氧化碳本身不能使紫色石蕊变红；在滴有几滴紫色石蕊的水中通入二氧化碳；把第步试管中的液体取一半加热，另一半作对比观察。同学们从观察生活提出疑问，设计方案进行探究，在探究对比中学习了科学的探究方法2。四、引导-探究”课堂教学模式的构建新课程积极倡导构建焕发生命活力的有效课堂，这样的课堂教学重心是学生，特点是以学定教，以学促教，提供发挥才能的舞台，形成互动式的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自我学习、自我提高的局面。因此，我构建的“引导-探究”的教学模式如图4-13。课前规划编写学案教师活动依学案自学接触问题找到疑点分析讨论，设计方案，探究问题解决问题，构建知识网络学生活动师生互动课前活动课堂活动适当习题，能力内化课后活动师生互动图4-1 “引导-探究”的教学模式1、制定进行“引导-探究”学习方案 初三学生年龄在1416岁之间，心理还不成熟，探究问题难以持之以恒，所以学生的探究活动离不开教师科学地引导，既不包办代替，也不放任自流，恰到好处地引导可以沿着学生学习的“最近发展区”循序渐进地、有效地提升他们的探究能力。教师要思考采用什么样的引导方法。一要依探究内容而定，对于一些难度不大又无危险的试管实验，教师不妨让学生自己独立完成；而对于一些比较复杂的实验，特别是探究性活动，教师要帮助学生设计方案，有目的、有计划地进行实验，根据实际情况，恰当地为学生设置台阶，提供思维方向，及时进行激励性评价，提高探究目标的达成度。二要因人制宜，对于基础、能力较薄弱的学生，则要耐心地加以引导，特别要让他们亲历科学探究的各个环节，引导他们学会一些基本方法，才能使学生的探究能力得到有效的培养。2、创设教学情景，激发探究，引导探究，学会探究教学情景是与教学相关的背景或环境，实际上就是一种优化的、特定的教学环境。思维始于问题，构建有效的课堂，创设问题情景，引发学生的认知冲突非常重要。“是不是”“会不会”等表层问题是不能引起学生的积极思考，能够让学生体验到问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦才是有价值的问题。在教学过程中要鼓励学生根据创设的教学情境积极寻找问题，多提为什么，只有有了问题，才能去谈解决问题，考虑解决问题的途径和方法4。例如在学习“组成燃料的主要元素碳”的第三课时是:“同学们天天喝饮料，你有哪些发现或你有哪些疑问？”刘晶问：“我知道在饮料中压入了二氧化碳，为什么一些饮料商标上写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料？”黄强说：“我知道是二氧化碳与水反应生成了碳酸。”刘旺说：“一些饮料看起来澄清透明，怎么知道是二氧化碳与水反应生成碳酸的？”薛辉说：“只要在饮料中加入一种能鉴别碳酸的试剂即可证明我的观点。”我说：“同学们说的都很有道理；请同学们小组讨论设计实验，二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化？发生了什么样的反应？”我鼓励同学们去大胆猜想：“如果你已经有了新的想法，可以动手设计新的探究方案，去验证你的猜想。”设计探究方案是科学探究活动中必不可少的环节，计划是行动的前提，设计探究活动方案是实施探究活动必要的前提条件。如果实施探究活动前没有科学的、可行的探究活动方案，探究活动可能是盲目的，探究活动的成功率会很小，结果不但会降低课堂教学效率，还会挫伤学生对探究的兴趣和信心。此外，在问题的呈现方式上，除了用语言表达外，图片认读、媒体欣赏、实验现象等也是能激发学生的求知欲，又能使学生有新鲜感的呈现方式。但不管用哪一种方式呈现，都必须让学生感到这是贴近生活的“真问题”，解决了“真问题”，才是有效学习。再如，讲到可燃物时，可联系到奥运祥云火炬的环保燃料（丙烷）这样的“真问题”。五、实践的效应 运用不同的教学模式在两个班实践，一年来两个班各方面的差异是明显的。1、实验能力比较 通过一年的训练，实验班学生的各方面能力特别是实验操作能力，创造性能力等有明显提高。例如，在08年实验操作考试中，成绩有较大的差距，见表5-1。表5-1 08年实验技能操作测试情况比较 成绩班级优（9分）良（8）及格不及格 实验班28人2400 对照班18人2960再如，在08年市质检中最后是一题开放性计算题，两个班均未做过类似训练，通过调查发现，实验班全部或部分做对人数远远超过对照班。说明实验班学生思维能力明显强于对照班。2、学习兴趣比较初三学生只接触化学一年的时间，对化学课的兴趣如何很大程度上取决于平时化学课的教学方法能否引起学生的兴趣。实践证明，经常用“实验探究法”让学生理解掌握知识能极大激发兴趣，问卷调查也验证了这一点（表5-2）。表5-2 学生对化学课兴趣比较班级很感兴趣一般不感兴趣实验班41人11人0人对照班22人24人7人3、成绩比较表5-3 一年中两个班级化学测试成绩的变化人数第一次测验第一学期片统考08年中考实验班5284.572.681.3对照班5383.964.172.5六、“引导-探究”教学体会与反思经过一学年的实践，我们取得了初步的成果，对于“引导-探究”教学的优点有了一定的体会，不过也发现了实施的过程中面临的一些现实问题。具体地说，有以下两个方面：1、对师生均面临巨大挑战在前期实施阶段，教师必须花费大量精力和时间去编写不同层次的学案，工作量大，教师的备课量成倍增加，不可避免地会出现教师的负担加重。另外对于学生学习自觉性与主动性也提出较高要求。实验探究，要准备大量的实验用品，因此，很难经常实施。另外，初三学生要学习许多学科，往往有许多学生缺少时间自学，查阅资料，设计实验，从而影响探究的质量。不过经过一阶段实践适应后，只要备课组分工明确，教师工作量就会相应减少。而学生养成探究习惯，减少了学习的盲目性，提高了学习效率，实际上减轻了学习负担。2、层次性和难度难以控制教师的引导是学生展开探究的依托，设计出好引导性的学案就显得十分重要。不过要防止老师把学案等同于作业，探究式问题没有层次，难度偏大，造成学生对探究问题敬而远之，失去了探究的热情。另一方面，课堂进度难以控制。既使师生准备都很充分，但学生实验时还会碰到许多想不到的问题，影响了上课的进程。综上所述，“引导探究”模式是目前实施素质教育的好模式，“引导探究”模式给现代课堂教学注入了新的活力，给师生带来的积极效应也是很明显的。虽然实施中也存在一定的困难，但若坚持经常实施，这些困难都是可以通过师生主观努力而克服的。因此，我呼吁在教学第一线的同行们在教学中能