2020年《包身工》教案范文.docVIP

包身工教案范文 包身工教案如何写，大家需要详细了解一下吗?下面是为大家收集的关于包身工教案范文，希望能够帮到大家! 【教学目的要求】 1、把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。 2、了解报告文学的特点。 【教学重点、难点】 1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。 2、通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。 3、学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。 【授课时间】二课时。 【教学过程】 第一课时 教学要点：理解“包身工”的内涵。 一、课前布置预习题 1.试讲述包身工的故事; 2.试为包身工下定义，指明课文中对包身工的提法，并用课文中的内容具体解释。 二、导入新课 在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活 由学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事 三、整体感知 1、疏通字词 (1)给加黑字注音： 衍(yn)汀(tng)游说(shu)辊(gn) 栅(shn)趾(zh)骷髅(k) (2)解释下列词语和短语中的加点词： 吆喝：(大声喊叫) 生杀予夺：(指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着;杀，叫人死亡;予，给予;夺，剥夺。) 呻吟：(病痛时口中发出的声音。) 一听天命：(一，全;听，听凭，听任) 契据是实：(是，此) 非特不能赚，还要贴补：(不但) 2.浏览全文，了解文体特点以及写作背景。 这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。 说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活;说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。 包身工发表于1936年6月光明半月刊创刊号。 夏衍(1900-1995)，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。1932年进入电影界;创作了狂流、自由神、赛金花等多部电影剧本。解放后，曾任全国文联常务委员，文化部副部长，全国文联副主席。作品很多，有上海屋檐下法西斯细菌等话剧剧本，还有小说春蚕林家铺子等改编的电影剧本。作品收入夏衍选集。 为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。她得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，但是这经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的包身工。 3.阅读全文，明确整体感知要求。 (1)本文是以什么线索组织材料的? (2)课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的? (3)从课文中，我们看到包身工的遭遇有哪些?如社会背景，工作情况，待遇等等。 (4)包身工给资本家带来的好处是什么? (5)作者对“包身工”这一现象的评价是什么? (要求学生从课文提取信息，朗读相关语段) 4、朗读、讨论、明确： (1)课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木，之后补叙了包身工的来历，使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。然后是四点半，包身工吃饭的场景，接着进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。最后是五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排，叙议结合，层次清楚。 (2)文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是包身工”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。 (3)社会背景： 家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。 “一二?八”战争以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没 有结合 力的包身工来代替普通的劳动者”。 工作性质： “清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。” “两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间，能够做满的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。” “纱厂工人的三大威胁就是音响，尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件，这大概是自然现象吧，人在这三种威胁下面工作，更加容易疲劳。”待遇： 吆喝 呼喊 命令似的高叫 没有做工和不做工的自由 工资待遇低：“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作工资不及男工三分之一”。 (4)包身工给资本家带来的好处是什么? “在一种特殊的低优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。单就这福临路的日本厂子讲创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。” (5)作者对“包身工”这一现象的评价是什么? “看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。 “我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!” (6)根据课文内容，理解包身工的含义并为包身工下定义。 (读出语言信息，进行整体归纳)。 示例： 包身工是指二三十年代(时间)，在上海东洋纱厂里(地点)，为外国人工作的女工(工作性质)。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工” 启发引导： 包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱全归承包人所有; 课文中的提法是“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家(工头是拿摩温);另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”;中国带工者称她们为“包身工”;作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治; 四、课堂小结 这节课，我们主要对包身工一文从整体上进行认识和感知，了解报告文学的特点及二三十年代出现的包身工现象的社会根源，认识包身工制度的罪恶及其给包身工带来的巨大伤害，下节课，我们将着重对文本内容进行较全面的分析与探究。 五、布置作业 完成“思考与练习三” 更多相关文章推荐： 1.包身工说课稿 2.高中语文包身工说课稿 3.高中语文说课稿：包身工 4.