品读语言文字 扎实课堂教学.doc

当前，在新课程背景下，人人都在倡导并追求课堂教学的有效性。那么，这有效教学的策略到底包含哪些具体内容呢？叶圣陶先生曾说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”和“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上，语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。所以，语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，引导学生在感知课文“写什么”的基础上，要深入到课文内部，揣摩“怎样写、为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心，只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能既符合语文学科的特点，又有利于学生发展语言能力。下面，我就天游峰的扫路人一课的教学，谈谈如何在引导学生品读语言文字中扎实课堂教学的。天游峰的扫路人是一篇成功的写人的作品，刻画了一位质朴而又充满自信、豁达开朗的老人形象。课文语言优美，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。因此，研读人物的外貌和语言描写，从而感悟课文所蕴涵的深刻哲理，是本课的教学重点。一、咬文嚼字，以“貌”取人课文中共出现了两段对扫路人外貌的描写，虽然笔墨不多，但用词十分精当，且形象鲜明。因此，在教学中我作了如下设计：师：请同学们轻声朗读课文的312小节，用“”划出描写扫路人外貌的句子。学生交流，出示句子。（1）我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。（2）借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。师：认真读读这几句话，用自己的话简要告诉大家，你见到的是一位怎样的扫路人？学生交流。生1：我见到的是一位朴素的扫路人。生2：我见到的是一位慈祥的扫路人。生3：我见到的是一位精神饱满的扫路人。师：是的，他的确是这样的人。仔细读读这两段文字，其中哪一点给你印象特别深？学生交流：瘦。师；扫路人是非常瘦。你能正确地指出句子中写扫路人非常瘦的两个词语吗？（精瘦、瘦削）学生齐读这两个词。师：谁还能说出一些描写“瘦”的词语？学生交流：瘦小、瘦弱、骨瘦如柴、瘦骨嶙峋、弱不禁风师：同学们一口气说出了这么多生动、形象的词语，作者怎么没有用来形容扫路人呢？学生1：因为扫路人虽然长得瘦，但是很有精神。学生2：因为这些词语都是说瘦得没有力气，没有精神。师：是呀，扫路人的确很瘦，但瘦得精干，瘦得精神，而不是瘦得可怜，瘦得可怕，所以作者用的是“精瘦、瘦削”。那能不能将这两个词换个位置呢？为什么？学生思考片刻。学生1：我认为不能调换。因为“瘦削”是形容脸的，而“精瘦”是指人的整个身体。学生2：我也认为不能调换。因为一开始作者是远看，而后来是“仔细打量”。师：同学们读书可真仔细。课文在第3、8小节都描写了扫路人的外貌，是不是重复了？学生：不重复。因为第一次是远看，是写整体，第二次是近看，是写局部。教师小结：你们看，作者抓住人物的外貌，写概括写扫路人的外貌，再具体写扫路人的脸部。用词精当，寥寥几笔，准确、生动。指导朗读。叶圣陶老先生曾说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者用词造句准确精当，教师应引导学生品词品句，品味出内含的滋味，积淀学生的语感。品词品句是一种语言文字训练，这是提高语文教学效率的重要途径。因此，在以上这段教学中，教师引导学生紧紧抓住有关扫路人的外貌描写，咬住“瘦”字不放，带着学生反复品味语言文字，在咬文嚼字的过程中，使扫路人的形象在学生的脑海中变得清晰、生动起来。同时，教师又不忘对学生进行写作技巧的点拨与指导，让学生在不知不觉当中，既深化了对文本的理解，又感受到写作时推敲文字的重要性，从而使学生逐步养成良好的写作习惯。二、 读中感悟，“言”为心声在突出人物形象时，作者除了对外貌进行刻画外，还展示了三次对话。如何透过简简单单的语言，深入人物的内心，我作了如下尝试：师：请同学们快速默读412小节，用“（）”括出“我”与扫路人的三次对话，分别用序号标出。学生交流。（一）学习第一次对话教师出示第一句话：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。师：说句心里话，你认为老人的工作累吗？生1：我认为老人的工作很累，因为天游峰一上一下有一千八百多级，而且天游峰又很险。生2：我也认为老人的工作很累，因为游人走走玩玩都觉得很累，更何况是一个老人，还要一路扫地呢。师点评：联系上下文来理解，使你的眼睛更明亮了。师追问：可这位老人为什么连说两个“不累”？是吹牛？是撒谎？请同学们静静地读读老人说的这番话，说说其中的原因。学生交流。（略）教师小结：是啊，常人认为很累、很辛苦的扫路人，在老人看来，却是一件很快乐的事情。所以他说得（加点“轻轻松松、自在悠闲”），你能像老人那样轻轻松松、自在悠闲地读这段话吗？学生先练读，教师指名读，并作适当点评。齐读。（二）学习第二次对话师：第二次对话谁来读？一生读。师：明明到了退休的年龄，可老人为什么不退呢？不急着回答，看着这段话，静静地思考。学生交流。生1：因为老人实在离不开这里，喝的是吃的是呼吸的是而且还有师点评：你重复了老人的话，只读懂了文字的表面。生2：因为老人几十年如一日在天游峰扫路，已经和天游峰产生了深厚的感情，他舍不得离开这里了。生3：因为他觉得能够为他人带来方便，自己也觉得快乐。师：你们真会读书，已经读到了文字的背后，读到了老人的内心深处。那么，人在什么时候会舍不得？生1：当人对一样东西喜爱的时候会舍不得。生2：当爱到深处的时候会舍不得。师：老人爱什么？生1：老人爱雪花泉的水。师：也爱？生2：也爱这里清爽的空气和花鸟。师：还爱？生3：还爱钟灵毓秀的大自然。师：更爱？生：更爱他这份平凡而又伟大的工作。师：是呀，爱使他忘记了年龄，忘记了疲劳。此时，老人已经与巍巍青山融为一体，他愿与大山终生相伴。你能读出这种不舍，这种爱的情感吗？指名读，齐读。（三）学习第三次对话师：马上就要与这位可亲可敬的老人分别了，（出示第三次对话，引读）30年后，老人应该有（100）岁了。为什么作者如此坚信老人能活到100岁？为什么老人自信能活到100岁？学生1：因为老人生活的环境很好，山清水秀，所以作者坚信他能活到100岁。学生2：因为老人每天在扫地，这也是一种锻炼。学生3：因为这是作者的一种美好的祝福，他坚信好人就能长寿。师：说得真好。就让我们带着这份美好的祝福，带着这份自信读好这两段话。齐读。 “不要把五十个人培养成一个人，要把一个人培养成五十个人。”于永正老师的这句话给了我很深的感触，并时常回荡在我的耳畔。因此，在教学描写扫路人语言这部分时，我便充分地尊重学生的个性发展，鼓励学生有个性的学习和发现，让学生独立发挥，读出个性，做“阅读的主人，学习的主人。”更重要的是，教师在一次次的引导学生品读文本语言的过程中，给学生以人文关怀，让学生在获得言语智慧的同时，也得到了人文精神的滋养。所谓“言为心声”，书读到这，也就不知不觉进入了佳境。此时将第三个教学环节和盘托出。三、顺势迁移，强化训练 一节成功的语文课，如果能既着意于精神的滋养，又着力于学生语言的训练，那么，必然会促进学生语文素养的形成。因此，在课文结束之际，教师先对课文的写作方法作了总结：这是一篇写人散文，作者用细腻的笔触描写了自己在游览天游峰时的所见、所闻、所感，其中，作者紧紧抓住人物的外貌与三次人物的对话，进行了具体、形象的描写，用词精当，语言质朴，生动地刻画了一位豁达而又充满自信的扫路人的形象。那么，30年后，“我”信守承诺，如约来到天游峰，还会遇到这位扫路人吗？请同学们大胆想象，以“30年后，我如约来到天游峰”为开头，写一段话。要求：抓住人物的外貌、语言，生动地刻画人物的形象，注意用词精当。 古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学天游峰的扫路人一课中，我始终抓住“外貌”与“语言”这两大线索不放，通过不断地对重点词句的品读、推敲，既使学生明白了用词谴句的必要，又使学生受到情感的熏陶，更重要的是，使学生习得了方法。崔峦老师曾指出：“教学