贵州省道真自治县棕坪学校七年级语文下册 29《马》导学案 （新版）新人教版.doc

29、马课题 29、马课型新授导学内容：整体感知马的形象及特征。品味、积累优美的词句，体会语言的生动形象，培养个性化的感悟能力。理解作者蕴涵在洗练的语言之中的感情倾向，深入思考人类与动物的关系。导学重点：反复诵读，积累优美词句，体会文章的精美之处。导学难点：理解作者的感情倾向。学习程序与内容 学习调控一 、导入 展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。（学生回答）教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友马。二、 资料助读（一）字音窥伺（kus） 项鬣（li） 阔绰（chu） 观瞻（zhn） 庇荫（byn） 相觑（q） 呵斥（ch） 辔头（pi） 犷野（gung） 鞍辔（npi） 羁绊（j） 剽悍（piohn） 疮痍（chungy） 妍丽（yn） 一撮毛（zu） 锦毡（zhn） 遒劲（qi jng）（二）词义 慷慨以赴：毫无私心、毫不吝惜的前往。剽悍：勇猛、强健。窥伺：暗中观察情况。疮痍：创伤。阔绰：豪华奢侈，排场大。观瞻：具体的形象给人的印象。遒劲：雄健有力。相得益彰：指两个人或两件事物相互配合使二者的能力、作用、好处能得到充分展示。益，更加。彰，明显。作者 布封(17071788)，法国博物学家 、作家。他从小爱好自然科学，26岁入法国科学院。1739年起担任皇家花园 ( 植物园)主任。1753年他被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营家花园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史，是一部博物志.展示三 、 自主学习 感知文意选择你最喜欢的方式快速地阅读课文,思考问题.1、本文写了哪两种生存状态下的马？分别有什么特性？你更欣赏那一种？为什么？明确：人工驯养的马：1勇毅：与主人同生死，共荣辱，精神抖擞，耀武扬威。2.驯良：服从主人操纵，满足主人的愿望，无保留的奉献自己，甚至生命。天然野生的马美貌：最匀称、最优美美质：充沛的精力和高贵的精神美德：热爱和平，团结和睦2、本文在传神描摹马的形象中蕴涵作者怎样的思想感情？请找出文中饱含作者情感倾向的语句。明确：布封在对马的描摹中倾注了深厚的感情：对“在无垠的草原上”“自由生活着的马匹”由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马深刻同情。饱含作者感情倾向的语句，如：1它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。2天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。3它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍眉而已。四 、品读课文请找出文中你喜欢的语句或语段有感情地放声朗读并加以品味,并用下面的句式说话。 我喜欢“ ”,因为。 .五、合作探究人们常说：“马是人类的朋友”，从课文1、2段的内容看，马和人是一种什么关系？明确：马在被人类长期驯养役使的过程中确实赢得了人类“朋友”的称号，但这一切是以束缚马的自由，压抑马的天性为代价换来的，如用“衔铁、马刺，铁钉”残忍地禁锢。给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫”作为玩物。这时的马实际是处在一种十分悲惨的生存状态下，这种情况下只能说马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？明确：“教育”一词是拟人化用法，指人类对马的驯养。“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养。“以接受束缚而告终”包含两层含意：马被套上缰绳，戴上衔铁，钉上铁钉；思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。表达了作者对马的同情。第2段中， “这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及”中“这一切”指什么？为什么说它对于马的侮辱，要超过蹄铁？明确：“这一切”指马额上覆盖的妍丽的毛，盖满身体的丝绸和锦毡等一切无视马的天性的装饰品。铁蹄只能有限的束缚马的身体，而“这一切”却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物。精神的泯灭是最大的悲哀。所以这比铁蹄的束缚更严重。家马与野马相比谁更美？为什么在描写野马外形时还写到了其它动物？明确：这样写是为了把马的“匀称”“优美”的外形同其他形体有缺陷的动物作比较，突出马的高贵的姿态。六、 课外延伸1.既然“天然比人工更美些”，那么你如何看待生活中的化妆现象？2.如果你是一匹马，你会选择做一匹什么样的马？七、比一比谁知道的最多1.汉语中含马字的成语、俗语很多你能说几个吗？2.我国历史上或传说中的名马你知