把课堂还给学生教学论文.doc

把课堂还给学生教学论文 “把课堂还给学生学生还你一个奇迹”这是薛石峰在讲座中一直推崇的英国教育家怀特海说过：“学生是有血有肉的人教育的目的是为了激发他们的自我发展之路”“断然反对灌输生硬的知识反对没有火花的使人呆滞的思想”在体育与健康课程标准中也特别强调学生在课堂学习中的主体地位发挥学生的学习积极性提高学生的体育学习能力传统的体育教学：准备活动教师讲解示范学生在教师的指挥下进行练习下课讲评整个教学过程都是以教师为中介许多课外生气勃勃的学生在课上都变得死气沉沉学生的参与和配合积极性不高出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象如何把课堂主动权还给学生促进学生主动学习下面本人结合培训有感和自身的教学实践以期与同行们一起探讨 一、提升自己永不满足 教师代表着“学生的老师”也代表着“学生的学生”作为教师师德是必备的 1.“师者传道、授业、解惑也”这是从知识传递的角度来反映教师的重要性 2.教师是榜样学高为师身正为范也是这个意思这里主要涉及做人的问题学生都有向师性实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程教师的人格力量是无形的、不可估量的教师要真正成为学生的引路人 3.教师是管理者教师要有较强的组织领导、管理协调能力才能使教学更有效率更能促进学生的发展 4.作为一名教师要富有爱心教师对学生的爱应是无私的、平等的就像父母对待孩子所以我们说教师是父母并且教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要 5.教师是朋友所谓良师益友就是强调教师和学生要交心师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样 6.教师是学生的心理辅导者教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等以给予及时的帮助和排解培养学生健康的心理品质作为教师不仅具有一定的专业水准更要具有优秀的心理品质与道德意识 所以作为教师作为点燃学生头脑的火把我们就要不断的学习不断的提升自己我们责无旁贷 二、懂学生引发学生思维 教学首先要具有人的意义学生是有血有肉的人教育的目的就是为了激发他们自我发展之路叶圣陶先生也曾说过：“作为一个教师只把功课教好还远远不够最主要的是关心学生健康成长”教师不仅要传授知识培养学生的能力更要陶冶学生情感、净化学生思想、完善学生品格使学生身心得到和谐健全地发展使学生既具有诚信、宽容、坚韧等传统美德又具有乐观、进取、开拓、创新等时代精神 我们必须转变观念着眼育人承认学生既是学习的主体又是自我发展的主体教师在整个教学活动中必须服务于学生以学生为主现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排从而来触发学生学习的兴趣这种浅层的兴趣激发维持的时间与整体效果性并不是太好从心理学的角度上看让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好 记得有一次在推“自制铁环”的教学中我发现几个学生没有按照老师所教的方法去推铁环而是他们自己创出了一种方法铁环照样滚动而且运用自如当时我没有因不按照老师的练习方法去指责他们反而为他们的创新举动所感到高兴在讲评时特地请他们进行示范并给予鼓励和表扬这下可好他们在没有约束的情况下充分展开想象的翅膀想出各种各样“怪招”有的创出几种“刹车”的方法；有的想出了用橡皮筋绑在推杆的钩上来控制铁环滚动速度；有的越过障碍而不败；有的利用铁环进行造房子；有的用铁环拼奥运五环及各种图案；有的 三、懂教材启发学生思维 教材为我所用我们依教材而不是依着教材前进我们应该独立去解读教材提炼出自己的东西课程标准提出了水平目标和学习领域目标的概念和基本要求仔细研读标准可以知道这其中具有的严密的系统性既提出了长期目标也对中短期应该达到的目标有明确的要求选择教材首先就必须认识到标准的要求就教材而言我们可以让同一教材出现在不同的水平阶段但是这个教材在不同的水平阶段具有不同的任务如篮球教材虽然在各水平阶段都出现但是在内容、技术难度、战术要求方面不尽相同又如发展学生基本运动能力和身体素质的教材虽然都属于发展学生相同的机能能力但是在教学中又根据学生的不同阶段有着不同的要求因此教师在选定教材备课时必须深入钻研教材研究各种教材的目的性和适宜的学习领域并据此选择相应的教学方法此外在研究教材的目的性的同时还应研究该教材对学生运动参与、知识技能、情感态度、社会适应等各个领域的影响和作用并注意结合学生的具体情况如体能基础水平、运动技能储备等考虑具体的教学方法和手段由于各个班级学生的实际情况可能不尽相同因此即使同一项教材对相同年级的不同班级也应该提出不同的要求和使用不同的方法如一班学生耐力素质好二班学生速度素质好那么在上篮球课时可以用篮球快速运球折返发展一班学生的速度素质而用绕田径场长距离运球来发展二班学生的耐力素质 研究教材的目的性其目的在于正确的制定课的具体目标最大限度的发挥教材对目标的作用同时在器材、场地缺少的情况下还能有目的的利用自然条件和自制器材组织课堂教学 四、懂教法激发学生思维 教学过程是师生双边活动的过程传统的教学基本上是单向灌输式的教学忽视学生的主体地位课堂气氛是严肃而紧张的学生在极端压抑下学习学生的参与意识被全盘否定教师强迫学生学学生完全丧失自信心和学习兴趣这种做法导致学生逐步产生厌学情绪师生之间的关系处于对立状态表现为教师设置的问题无人举手回答即使被提问的学生也因紧张回答不完整 科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”兴趣是学生在学习过程中的驱动力现代心理学认为青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要学生在学习过程中不断碰到新问题就会产生探究的求知欲望从而激发出学习的积极性因此教师要开掘学生兴趣的源泉要努力创造机会激发学生的学习兴趣教师要与学生建立平等民主的师生关系尽量使用鼓励的语言、亲切的目光真诚地对待学生允许学生犯错误设法消除学生参与活动的心理障碍只有在这样的状态下学生才会无拘无束地敞开心扉与老师尽情地交流才会把学习当作自己的需要主动积极地参与产生良好的学习效果 教师在教学过程中应根据教材内容运用各种教学手段通过各种途径巧设情感氛围让学生置身于这种氛围中他们的感知、想象、理解、分析等智力活动就会处于活跃状态在这样的状态下进行教学成功是显而易见的 比如在教学过程中教师当好“导游”的角色像导游那样用精彩生动的内容、声情并茂的语言激发学生的“游兴”引导学生走入预设的情景中徜徉其中学生随着“导游”去领略、去闯关、去感悟所获得的知识学养、成功体验、巩固促进比简单的教与学要轻松愉快和丰富得多在这样的课堂中充分调动了学生的学习积极性学生的综合素质也得到提高 五、懂评价激发学生学习热情 在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉让学生不断体验成功的乐趣是充分发挥学生主体性的重要保障评价能帮助教师激励学生的学习及改进教师的教学通过评价让学生感受到成功的喜悦激发学生进行体育学习锻炼的兴趣在评价过程中以往偏重于评价学生学习结果而忽视了评价学生学习的过程；偏重于学生不可控的因素忽略学生的课控因素；偏重于评价学生学习的水平而忽视了评价学生学习中表现出的情感态度我在教学中通过学生自我评价和互相评价等方法来帮助学生认识自我不仅评对动作的正确与否更要评出学生的自信让学生体验成功产生激励效应进而使学生更加积极主动地参与学习活动中例如：在教学组合拳时几个学生分别出列演出请学生当评委让同学说出好在里不足之处在里若当一名学生的动作没有得到其他同学的肯定时教师要进行鼓励性评价,如:“你的动作很有创意如果把动作连接起来会做得更美”、“你的进步很大”、“通过你的努力老师看到你的进步”等等在整个评价活动中不仅对学习结果进行评价而更加注意对学习过程中的评价让每一位学生在顺境中体验快乐在逆境探索中体验成功使学生始终保持积极向上的学