小学数学“导学式”课堂教学模式研究(刘仕华).doc

第十届全市基础教育课程改革征文大赛小学数学“导学式”课堂教学模式研究刘仕华庆市万州区上海小学课题组论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：数学 观点摘要：百年大计，教育为本，站在新世纪的教育舞台上，面对扑面而来的课堂改革，要真正培养具有独立个性、有创新意识的新型人才，我们必须从变革课堂做起，从转变学生学习方式入手，充分给予学生自我展示和自我成长的空间。从中国教育改革的历史进程来看，从七十年代的“教师讲、学生听”的填鸭式教学方式，转变为八、九十年代的“教师引、学生导”的讲练式教学方式；到今天二十一世纪转变为“学生主动学，教师有效导”的全开放式的学习方式，新世纪的数学课堂应是开放，智慧、情感、民主的课堂，是“先学后导、以练促学”的开放式课堂。关键词： 导学式 课堂 模式 研究一、核心理念： 先学后导 以练促学 简释为：让学生在主动学习的状态下，通过有效的指导与训练，达到学会学习的目标。 1、新世纪的课堂，学生是学习的主人，学生成绩的好坏，能力的强弱主要是靠学生自身努力形成的，绝不是教师靠灌所能达到的，学习应是从学生心里发出的一件快乐的事，所以，现代教学观提出：学生是学习的主体，教师是主导，教师是学生学习活动的组织者，合作者、引导者，因此，我们提出的第一个核心理念是：先学后导。含义是让学生在主动积极的状态下，通过自我学习，小组讨论， 合作交流的方式来学习知识，教师是在关键、重难点的地方给予知识和方法上的恰当指导。2、数学是研究数量关系和空间形式的科学，它是通过活动来组织实施的，人们常说：数学是思维的磨刀石，数学课堂是以练习作为主线来组织的，大家看，哪一节数学课不是以练习加上活动来贯穿始终的，唯有训练，才能促使学生知识的理解、能力的培养和方法的掌握，因此：模式的第二个核心理念是：以练促学，含义是数学课堂是用练习与训练的方式来达成教学目标的，引导学生学会学习的。二、基本结构（简称六五模式：六大环节五个层次）基本训练激趣导入探究新知试探练习灵活应用反思总结独立自学小组讨论集中汇报质疑点拨梳理小结三：实施策略（一）基本训练（3分钟）基本训练主要包括本节课所学内容需要的已有知识基础和学习方法，主要的形式是计算（口算、结算、笔算等 ），也可以是简单的文字题、应用题、公式、法则等题量不宜太多。这一环节不仅是一个学习的知识准备过程，也是一个组织教学的心理准备过程，课程标准也特别强调要加强学生计算技能训练，特别是口算、估算能力的培养，所以，在每一节课加强基本训练是非常必要的。教师活动：分析教材的前后联系，根据教学的需要合理设计练习。学生活动：按照要求独立完成。（二）激趣导入（2分钟）激趣导入有两个重要的任务，第一是激趣。第二是引入新课。数学课程标准明确指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，我们每一节新课教材上都有主题图或者例题，这些主题图或例题都是我们的教材编写者经过反复研究讨论编写出来的。所以，我们在设计这一环节的时候就充分围绕教材的主题图或例题创设总是情境，激发学生学习的兴趣，并从中挖掘思维因素，引发学生的思考，提出数学问题，引入新课学习。良好的开端是成功的一半，这一环节的巧妙引入会对后面新知学习活动的开展打开成功的大门。重在培养学生的问题意识教师活动：结合教学内容创设生动有趣的数学情境，引导学生观察、思考，引入新课。学生活动：根据老师的要求积极主动地观察、思考，提出数学问题。（三）探究新知（18分钟）教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。学生的学习应当是一个生动活泼的，主动的富有个性的过程，除接受学习外动手实践，自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和经历观察、实践、猜测、计算、推理、验证等活动，教师要发挥主导作用，处理好讲授与自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，要让学生获得基本的数学活动经验。依据课程基本理念的精髓。这一环节我们设计了五个层次。1、独立自学独立学习是自主学习的第一步，也是人的一生非常重要的学习品质和学习能力。因为小学生的个人自学能力有限，所以在这一环节中教师要为学生拟定自学提纲，这是我们“导学式”教学模式很重要的一个方法，通过自学提纲，学生进行独立看书学习，或者观察、操作、推理等数学活动。拟定自学提纲的要求：（1）深钻教材，把握知识的前后联系，围绕知识的重难点拟定提纲。（2）挖掘教材蕴含的思维因素，给学生一个思维的导向，引导学生如何去思考，如何去表达，如何去讨论、交流。（3）结合学生的认知水平，低年级的提纲要详细一点，中高年级逐步加大思维的空间。教师活动：根据学生内容拟定自学提纲，巡视指导学生自学，了解自学情况，及时解决学生个性问题。学生活动：围绕自学提纲独立学习，完成提纲要求。2、小组讨论学习小组的组建就是前后四人为一组，组长的任命可以推选一名优秀的学生，也可以轮流担当组织组内成员逐一汇报自学完成的内容和存在的问题。组内成员汇报的表达方式是：我明白的知识有( ),我不懂的问题有（ ） ，如果后面的学生与前面的意见一致的部分可以表示赞同不同重复，只提出不同意见，然后由组长组织组内成员讨论解决提出问题，并记下最后存在的问题，准备汇报。教师活动：组织巡视，参与小组讨论。学生活动：积极参与讨论交流，形成一致意见，作为展示准备。3、集中汇报集中汇报就是全面汇报，可以代表小组发表意见，也可以代表仆人汇报自学的成果，汇报的内容依然围绕自学提纲的内容，表达方式是：我（或我们小组）的收获有： ，我（或我们小组）还存在的问题有： ，我的汇报完毕，请其他同学补充评价，谢谢！教师活动：组织学生汇报，展示学生的汇报成果。学生活动：积极主动地汇报和评价他人意见。4、教师点拨教师点拨主要是教师根据学生自学展示的情况结合重点、难点地方作重要的讲解、点拨，对学生提出的问题进行答疑解惑。这一环节充分体现的学与教，也充分体现学习离不开教师重要的讲解，教师点拨和集中汇报两个环节可以同时交替进行。在课堂上常常融为一体。教师活动：根据学生汇报展示的情况，适时重点点拨讲解，答疑解惑。学生活动：积极提出不懂的问题，认真倾听老师的讲解。5、梳理小结学生学习知识的过程就是逐步完善认知结构的过程，前面的四个层次是学生对知识的逐步探究过程，还没有形成系统的完整的概念，通过梳理小结，理清思路，完成对新知识的完整地认识过程，并融入到已有的认知结构之中。低年级主要是教师小结，中高年级可以引导学生自己梳理。教师活动：结合学生的学习和知识的形成过程作完整地概括和梳理。学生活动：通过梳理建立新的认知结构以上5个层次的新知学习充分体现新课程理论的学生观（以学生为主体）、学习观（自主学习，合作交流）、教师观（以教师为主导）和教学观（以学定教）。（四）试探练习（5分钟）这是新知学习后的第一次反馈学习，练习的内容与新知内容一致，可以是教材的“做一做”的内容，主要检测学生对刚刚学习的新知识的理解和掌握情况，通过练习发现问题，及时查漏补缺，加深巩固理解。教师活动：设计练习巡视指导。学生活动：独立完成练习。（五）灵活应用（10分钟）练习分为两个层次：不要太难，题量不宜过多，遵循学生认知规律，由模仿练习到灵活运用，灵活运用的练习形式要多样，体现层次性、灵活性、趣味性。重在培养学生的思维能力和灵活运用所学知识解决实际问题的能力。教师活动：灵活、巧妙设计和组织学生练习，培养学生能力。学生活动：积极主动地思考，完成各种练习，提高自己的能力。（六）反思总结（3分钟）这是教学过程的最后一个环节，主要是突出新知，再现重点，完善认知结构。教师引导学生主动，积极地归纳所学内容，回顾梳理中形成过程，谈本课的体会与收获，总结学习方法，体验成功的喜悦，感悟学习的乐趣。学生活动：自学回顾本节课学会了什么？印象最深的是什么？是怎样学习的？还有什么问题？教师活动：聆听思索，分析学生的反思过程、引导，帮助学生完善认知的建构过程。在这一环节中，教师要根据学生不同的年段，不同的学习内容，提出不同的反思要求，培养学生养成自学反思的习惯。诚然教学模式是在一定的教育思想和教学理论指导下建立的相对稳定的范型式的教学结构，一种教学模式只能体现一定的教育思想，解决一类的教学实际问题。教学有法，教无定法，