师生学习共同体课堂教学模式课题总结.doc

师生学习共同体课堂教学模式课题总结 教师是教育活动的主体，教师队伍整体水平的高低，影响着教育教学水平和办学质量的提高。我们深刻地认识到，要想使我校教育工作能持续、优质、高效地向前发展，一个关键因素就是我们必须提高我校教师队伍的整体水平。我们认为通过构建校内的学习共同体来促进教师向专业化发展，提高教师的整体水平，从而满足基础教育改革的要求。所谓“学习共同体”，是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。作为教师范围内出现的学习共同体，是有教师和其他有关人员（教师、主管领导等）构成的教、研、训一体的组织。我校教师学习共同体，是作为教师主动研究的平台而出现的，它体现出多元化和多层次的特点。多元化指构成人员多元，其中涵盖了我校各个学科的所有教师、学校管理者等；同时，各学习共同体的研究内容和形式也是多元的。多层次指的是组织结构包括四个层次：年级备课组、艺友小组、学科教研组、课题组，从而构成了网络状、立体的组织结构。一、建构学习共同体，形成教师主动研究的良好氛围。我校学习共同体的构建遵循异质组合，以解决实践教学问题为目标指向，实现学习共同体的整合。1、年级学科备课组根据所任学科及年级组建学习共同体。同年级同学科的几位教师在课余时间对教学问题进行探讨。或者通过备课、听课、评课等活动实现组内成员的有效链接。教师之间的差异就是教学资源，差异就是合作学习的动力和源泉。于是，在更多的非正式教研活动时间里，鼓励教师频繁交流、对话，更大范围的促进教育信息的流动，扩大和丰富教师的信息量和各种认识。2、艺友小组利用学校的青年骨干教师培养立体网络，组建学习共同体，通过个体之间的互动互学关系，实现个体间的有效链接。艺友小组的建立，采用双向选择的办法，组员间根据各自的特长、优势及不足，共同商议确立“协作内容”和“协作目标”，学校对艺友小组提出一些明确要求：每月进行一次备课、上课指导活动，小组定时间、定内容，学校统一安排调整活动次序。每次活动前要有重点解决的问题及解决问题的策略，真正把问题放在备课、上课活动中进行解决，并取得效果。“艺友小组”的建立，拉近了教师的心理距离，使教师把专业成长于自己的人生价值的实现相连接，有封闭、保守、自私走向开放、交流、真诚、合作、共赢。3、学科教研组根据学科特长及其教学专长，组建学习共同体。通过问题研究、备课研究、课例研究、课型研究等实现组内成员的有效链接。基础教育改革实践过程中，新的教育理念和现实的差距给我们带来了众多的共性问题。这些问题的解决必须借助团体的力量，所以，校本研究常常体现为一种集体协作，体现为教师作为研究者相互之间的合作，是靠团队的力量来从事研究活动，最终达到研究的目的。我校学科教研组的构建，就是全体教师可以参与的一个民主、开放的讨论、研究领域，从而使不同的思想、观念、教师模式、教学方法得到充分的展示与交流。4、课题组研究同一课题的成员组建学习共同体，通过课题研究实现组内成员的有效链接。在课程改革中，需要我们对教学实践中存在的问题进行理性而又科学的研究，从而揭示教育教学的内在规律。所以，课题组是学习共同体中不可或缺的一部分。参与不同科研课题研究的教师，在研究的过程中共同承担研究任务，发扬团队精神，群策群力，使教师在互不共生中成长，在互动合作中发展。总之教师的专业成长要求教师是一个学习者一个众多外援支持下的学习者。学习共同体就是一种重要的外援形式，它为学习这种社会协商性活动提供良好环境。学习共同体使教师在学习过程中富有归属感、信任感、互惠感和分享感。二、以问题研究为载体，解决新课程背景下的教学问题。建立并保障学习共同体的健康良性运转，目的就在于研究解决新课程背景下的教学问题。专家指出，教师的专业发展离不开“问题引领”，教师参与研究的动力，来自于其解决实践问题的需要。通过研究能为教师排疑解惑，提高其教学水平，才能让教师真正对研究产生认同感。所以，我们提出“教学即研究、研究即培训、教学及培训”，实现真正的“教、研、训”一体化。一边引导教师形成问题意识，寻找关键问题，在实践中找问题，从问题着手搞研究，以便利用学习共同体，通过教学实践解决问题。1、个性问题利用年级备课组和艺友小组个别解决。由于教师之间差异较大，所以存在着许多个性化的问题。教师在备课时随时都可能遇到疑难问题，而在课后也可能对上课过程产生许多疑虑。这些问题如何随时解决？我们觉得可以通过相同年级组同学科的教师请教或探讨，或利用“艺友小组”活动，两个人共同备课，分别上课、听课、反思、改进，让问题在实践当中得到解决。我们看到了同伴互助后的可喜效果，同时也感受到年轻教师在同伴互助中不断增强的自信心和进取心。2、共性问题利用学科教研组共同参与解决。面对新课程改革，有许多问题摆在了所有课改第一线的每一位教师面前。这些问题只有所有教研组成员参与实践与反思方能得以解决。于是学科教研组根据学科特点，确立典型共性问题进行集中解决。通过反复实践，我们将学科教研组的问题研究活动过程总结归纳为“四环九步”问题研究“绿色生态圈”。“四环九步”分别指：第一环：提出问题（征集问题、确立问题）；第二环：制定策略（学习思考、集体研讨）；第三环：实践验证（教学设计、课堂观察、反馈评议）；第四环：总结提高（个人反思、提炼升华）。每一个问题的解决，都是通过反复的备课、上课、听课、评课、反思等一系列循环往复的行为跟进式的全过程反思，在解决就问题的过程中又发现新问题。教师成为了真正的“实践研究者”和“反思实践者”，不断增长实践智慧，促进自身专业能力发展。3、科研专题由课题组研究解决。教育科研活动作为解决教学问题，揭示教育规律的重要途径，始终是学校教学工作的重要组成部分。因此，我校积极承担关国家、省、市不同级别的多个课题的研究工作，并取得了可喜的科研成果。通过学习共同体的构建与运行，我们不仅实现了对新课程教学问题的研究和解决，而且实现了对学校、教师的发展促进作用，整合优质教育资源，教师自身专业发展与问题研究同步。学习共同体的运作过程中，转变了以往教师发展目标取向、