外语教学心理学第十四章、第十五章.doc

第十四章 学习者的心理状态和个别差异一、名词解释1、心理状态：是人在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征。2、不随意注意：是在没有自觉意图、不作任何努力的情况下发生的。3、随意注意：具有自觉的目的，而且要求作一定的意志努力。4、后随意注意：表现在熟练的形成，可以不经意志努力而实现。5、意志：是为了达到目的在与克服困难相联系的行动中表现出来的心理过程。二、单选题1、注意的三个种类不包括的是（ B ）。A不随意注意 B前随意注意 C随意注意 D后随意注意2、在多种多样的情绪体验中，（ A ）是掌握整个人的身心，决定思想行为基本方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有很大的行动力量。A热情 B心境 C焦虑 D紧张三、填空题1、教师掌握课堂，首先强调的是掌握学生的（注意力）。2、（学习动机）是直接推动学生进行学习的一种内部动力。3、兴奋和抑制过程是依照相互诱导规律进行的。在大脑皮层内产生与原过程相反的神经过程，这种现象称为（ “诱导” ）。四、简答题1、良好的注意的表现。答：良好的注意必须是集中的、紧张的、稳定的。集中表现在注意指向有限范围的客体；紧张表现在对客体的高度关注；稳定表现在长时间保持着集中而紧张的注意。2、简述外语学习活动产生影响的情绪紧张状态。答：这些情绪常能激起人们机体中相当短暂但却特别强烈的紧张情绪。但紧张可以有两种情况：一种是单纯的情绪紧张，这种人主要是缺乏心理上的锻炼。另外一种情况可称为操作性紧张，这种紧张是与完成特定活动的必要性相联系的，经常能将活动引向最佳表现。显然，教师的任务就是要创造一种气氛，避免学生产生单纯的紧张情绪。反之，应刺激学生形成操作性紧张状态。3、动机的几种类型。答：一、指向活动本身的动机，如从事体育活动的直接动机。二、指向人与人之间交往关系的动机。有些人是为了家长、教师或其他有关的人学习，也可能为了别人而反对学习。三、指向活动结果的动机。这种动机大都可称为成功动机。四、指向社会效果的动机，主要是声誉动机。概括起来，实际上可将动机分为两大类。一类是直接的狭义的动机，如求知的需要、认知兴趣等；另一类则是间接的广义的动机，如将学习视为自身的社会职责。4、培养动机可采取的办法有哪些？答：一、通过学习教育，使学习者了解学习外语掌握外语对社会和对个人的意义。二、通过各种生动活泼的形式引导学生接触外语，逐渐培养对外语的兴趣。三、通过对学生的深入了解，利用学生原有动机的转移，使产生外语学习的需要。四、通过有效的帮助使学习者在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一步唤起学习的需要和学习兴趣。5、气质的几种类型。答：气质是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性特点（外倾或内倾等）。胆汁质，相当于兴奋型，行动上活泼主动、精力旺盛、反应迅速；情绪上兴奋性高，具有明显的外倾性。多血质，相当于活泼型，好动、敏感、反应迅速；爱与人交往，兴趣多变，具有外倾性。粘液质，相当于安定型，行动上活泼性较差，安静沉着，有节制，反应缓慢；善于忍耐，具有内倾性。抑郁质，相当于抑制型，行动迟缓，不甚强烈；情绪体验深刻，善于觉察细节；小心翼翼，有些孤僻；具有明显的内倾性。五、论述题1、试论不随意注意、随意注意和后随意注意。答：不随意注意：是在没有自觉意图、不作任何努力的情况下发生的。客体的新异性是不随意注意的泉源。客体对人引起的兴趣性，在引起不随意注意方面起着主要作用。产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体肯定的情绪态度。随意注意：具有自觉的目的，而且要求作一定的意志努力。支配随意注意的不是直接兴趣而是间接兴趣。兴趣是可以培养和改变的。由某种间接兴趣开始的工作，在最初必须用最大的努力来保持随意注意，但渐渐地可能使人感到兴趣，这就是说，间接兴趣变成了固定的兴趣。后随意注意：表现在熟练的形成，可以不经意志努力而实现。后随意注意与不随意注意的区别：后随意注意是随意注意发展的结果，虽可不经意志努力而实现，却与预先确定的目的相联系，并保持着一定的监控作用，具有一种与不随意注意截然不同的性质。第十五章 外语教师的教学能力一、名词解释1、教学中的组织能力：主要指教师动员和组织学生集体进行学习的特殊能力。二、填空题1、（讲解）是一切教师必须具备的最主要的工作能力。三、论述题1、传授和培养外语知识技能的能力，主要表现在哪些方面？答：一、善于讲解。讲解是一切教师必须具备的最主要的工作能力。善于讲解首先表现在，教师能够深入浅出地将困难复杂的教学内容变得通俗易懂，使学生易于领会和掌握。优秀教师的高明之处，正在于能够合理地组织教材。从而讲解才能做到：1、突出重点，简化材料，区分主次。2、就体量衣，根据学生实际水平决定讲授的繁简。3、对症下药，针对不同的材料和对象选择适宜的讲授方法。二、善于示范。技能训练中要求学生认真进行模仿，教师必须十分重视外语言语各方面的示范。教学中的示范应有若干较高的要求：1、示范必须正确。2、示范必须与讲解巧妙结合。3、示范必须与学生的实践结合。三、善于提问启发。向学生提问是外语教学很重要的手段。多用提问启发学生思维，使学生能更主动更顺利地进行言语交际活动。教师应在教学实践中不断提高提问能力。提问的质量不在问题本身的难度而在于对学生的适应度。四、善于引导学生进行练习。培养言语技能要求进行大量言语实践活动。对外语教学说来，所有这些实践活动都应视为“练习”。除语音练习、语法练习等语言练