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漯河食品职业学院基础部陈红丽关于高职英语教学模式“团队合作”教学模式在高职英语教学中的应用 基础部 陈红丽我教高职英语已4年了，教学过程中，不断探寻行之有效的教学方法，近来越深刻认识到应用团队合作教学模式，可有效提高课堂教学质量。下面结合我院提出的“两个底线”的课程标准，谈谈我在高职英语课教学中应用团队合作教学模式的做法和体会。一、 根据团队合作的基本特征，转变英语课堂教学方式 团队学习又称“小组学习”，是美国著名教育学家David.Koonts倡导并实施的。它以教学中的人际合作与互动为基本特征，通过学生的分工合作共同达到学习目标。传统的教育只是注重学生个体的考试成绩，而团队合作学习是把个人的竞争变成小组的竞争，通过小组间的合作和互动传递交流信息，激励学生的参与意识。根据团队合作学习的基本特征高职英语教学应以训练学生的交际口语为主，从而实现英语课堂教学交际化。二、“团队合作”教学模式的主要应用1：我在高职英语教学应中采用“团队合作”的教学模式以训练学生。倡导学生主动参与、引导学生积极探索，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。例如：英语的一句问候语，How are you ? 所学的答语是，Fine , thank you ,and you ? Im fine too. 我再问学生，假如你“不好”，或跟往常一样，你又如何回答呢？有的学生说Not good, Just so so， 你一言我一语的谈了起来，接着一位同学说：“我在实习的时候跟一位老外合影，我想跟老外说他的发型乱了，我不知发型用英语咋说，也就不敢说了，老师：“发型能不能说hair style ”,我说：“你说的不错就是hair style.”这样学生在一定的英语基础上积极探索新的单词而且也会记忆深刻。为培养学生自主学习地积极性，我在平时我上英语课要求学生把手机放在桌子上，以便随时应用，引导学生主动参与到教学中，一次，我在黑板上写了一个单词 can ，几乎每个学生都知道它的汉语意思是“能、会、可以”但当我把绕口令“The canner can can anything he can can , but he can not can a can ,can he .”让同学们翻译时，没有一个同学翻译出来，这时就有学生利用手机上网查寻，当一个同学翻译出来，同学们用掌声为他喝彩时，他非常有成就感，学英语的自信心也慢慢增强了，这既培养学生自主学习的能力还培养了同学之间交流、合作的能力。同时教师与学生积极互动，共同学习，注重了学生的独立性和自重性，引导学生质疑、探索，这样学生就在实践运用中学到了东西。教师为学生创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造了一个轻松、宽容的课堂气氛。我在教学中根据学生的知识实际，依据“两个底线”的教学思路要求，善于处理教材，灵活运用教材也很重要。例如：第一单元讲的高中生活和大学生活的对比，学前我让每个团队的同学收集高中生活的关键词和大学生活的关键词，并在课堂上用所收集的词来描述大学生活和高中生活的不同，启发学生运用这些词汇和句子展开与课文相关的话题进行练习口语，这样每个学生都参与进来，且对自己所查的单词记忆比较牢固。例如：第三单元 Family and friends 我先问学生是否知道family的公益广告，有学生说“father and mother I love you”,我又问“family 去掉m和y剩下的是什么，m代表母亲，y代表青春，”同学们回答“剩下的是fail失败。接着我让学生用英语讨论为什么family 没有了母亲和青春是失败呢？讨论结束后我又让学生搜集与family和friend 相关的英语谚语，例如：East west home is best 金家银家，不如自己的穷家，Friend in need is a friend indeed,患难见真情等。一节课下来，同学们兴趣盎然，意犹未尽。三、英语课堂团队合作教学模式的实施方案1.团队合作的学习形式 高职课堂通常为5060人，将一个班的学生分为10个小组，每个学习小组有自己的英文名字，英文口号和英文歌曲。小组的划分可以按学生的座位分组，也可以有意识的把英语程度较好的和程度较差的同学分到一组，互相帮助，也可自由结合，每个小组共同完成一项学习任务，共同讨论后由一名代表讲述，其他成员补充，小组之间互动、互学、互问，共同提高。2.教师对小组活动的组织策略各个小组之间展开竞争，每次12个小组获胜，教师对各个小组的成绩进行分析，找出闪光点，以此来培养学生的自信心，使其团队和个人都有成就感。3.团队合作教学模式的最大特点是人人参与，互相帮助，共同进步，不让一个学生掉队，增强学生的团队合作意识。教师要把握好这个特点组织好课堂教学。四、实施团队合作教学模式的体会是实现了三个转变1.教师角色的转变教师从原来以教师为中心的“讲解者”的角色转化为学生学习的组织者、引导者和学生主动学习的促进者，由学习过程中的“传授者”转变为“激励者”，由师生双方活动的“独奏者”转变为“伴奏者”。2.学生地位的转变“团队合作”教学模式，使学生由原来的单纯听讲、被动接受的地位转化为主动参与和积极探索的主体地位。学生根据自己的知识和能力层次自由地探索、发现和解决问题，有利于培养学生主动获取知识的能力。3.教学过程的转变教学过程由传统的讲解变为团队合作交流的过程，为