课堂教学模式.doc

高坎小学数学课堂教学模式结合我校“为了每一个学生的终身幸福与发展”办学理念及新课标“以学生为本”的课堂教学原则，探究数学新课教学模式如下： 一、教学模式：质疑合作探究式教学模式 这一模式不仅要学生获得扎实的基础知识，而且要培养独立学习的能力。在教学过程中注意学生的思维规律，在进行知识技能训练的基础上更重视学生能力的培养，目标指向不是为单纯提高学生的学业成绩。“质疑合作探究式教学模式”是一种新型班级授课体制，传统的班级授课体制长期以来把讲授法的教学模式机械化、绝对化、固定化，学生自己动手、动脑的机会少。这一模式可以充分让学生主动参与提高师生之间交流的效度。二、教学模式的流程：自主练习，科学应用发现问题，提出问题自主探究，解决问题创设情境，激发兴趣1、创设情境，激发兴趣 建立民主、和谐的课堂教学环境，能使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，能使学生对学习产生积极的情感，而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究，有利于学生创造能力的培养，所以说，创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学习的动机与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。2、发现问题，提出问题 在数学的教学中，我们要培养学生提出问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出，也可以让学生围绕教师创设的情境提出情境问题。问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用，我们有时可以根据学生提出的问题，确定本节课需要解决的知识重点。这样一来，学生自主探究的动机和欲望便产生出来，同时，也让学生真正感受到学习数学是有用的。 3、自主探究，解决问题 根据高中数学新课程标准，自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。但这并没有排除教师必要的讲解和学生有意义的接受。我们不应该从“满堂灌”这一极端走向“不敢讲”另一极端，要想倡导“自主探究”的学习方式，自主学习是探究的前提、基础。在学生探究活动中，只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”情况出现时，教师要即时点拨，给他一个“柳暗花明又一村”的感觉。4、自主练习，科学应用虽然新课程追求学生主动、愉快学习，但双基不能忽视，因此，在新知识结束后，为让学过的知识达到巩固的效果，自主科学练习是必不可少的一环。通过练习可以消化理解并巩固所学的新知识；通过练习可以提高学生解题的技能技巧的形成；通过练习，让学生感受到数学在生活中的地位与作用。自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习，有时侯可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题，总之，所有的练习都要努力体现应用性和科学性。二、习题课模式：慎思合作点拨总结式教学模式 基本环节为：读题思考分析讨论归纳总结练习检验思维升华。这种模式使学生根据具体的数学问题理解,结合有关的数学知识,独立地、创造性地进行分析、判断、思考和探索解题的方法.然后在教师指导下,通过分析讨论和归纳总结, 对题中的数学思想、数学方法进行提炼、升华.最大限度地培养和锻炼学生的思维能力.三、复习课教学模式（一）教学模式的流程图（四个阶段）： 知识提炼典型呈现引议释疑反馈评价（二）教学模式各环节介绍 1、知识归类，整体深化 上课开始，教师出示复习内容的结构框架或由学生通过自行阅读已学内容找出其中的知识点，具体到数学上就是单元(或章节)中已认知过的定理、定义、法则、公式、概念等。学生可在教师指导下重新认识教材内容体系，使所认知知识系统化、整体化。学生不仅能较好地完成识记任务，而且能将平日学习时零碎的知识重新联缀成一个网络，形成知识结构化的整体轮廓，明确单元复习或章节复习的重点目标。 此过程可采取分小组集中的组织形式。在小组中，学生可以提出学习中遇到的疑点与难点，相互讨论，寻找知识连接点，解决不了的问题可提交给教师，便于在以下步骤中解决。通过学生的阅读与讨论，他们对各部分知识及内在联系有了肤浅的认识，但仍达不到应有的深度，难以形成综合驾驭整体的能力。在这种情况下，教师可予以简单扼要点拨，使学生理解各知识点间的联系，形成综合认识，掌握本部分内容的全貌。 2、典型示例，点拨归纳 复习课的主要任务是培养学生综合运用所学知识和灵活掌握数学思想方法的能力。因此，在学生从整体上把握了单元或章节知识之后，教师可出示已选的具有代表性的题目，示范讲解。引导学生通过对题目的集中思维，揭示出题目中所蕴含的基本规律。 例题必须对应本部分内容学习的高层次目标，尽量使之牵扯到多个知识点，体现知识的综合运用。同时要设计渗透体现某一典型思维过程或代表某一种类型性题目。示范讲解要注重于引导思维，开动学生脑筋，通过双边活动提出示例题目中存在的规律，进而培养学生分析问题、解决问题的能力。在示例中还要引导学生去进一步发现合理的解题角度及最佳的解题方案。 3、对应训练，反馈矫正 在典型示例的基础上，学生已初步掌握了本部分知识的主要应用类型及解题思路、方法。在此基础上，教师出示具有一定梯度的对应训练题，即练习题，可分成几组，必须含有难度较低与理解和应用等目标相对应的基础题和瞄准高层次目标、起点略高的综合性较强的题目，可包括填空、选择、判断、解答、证明等。把这些题目交给学生，让学生自己去运用典型示例中提取出来的思维规律，通过实际操作，提高解决问题的能力。教师亦可适时地提高学生思维梯度，添加新因素、设计新情境。但在此过程中，教师要把握进度，适时点拨引导，也可组织相互的讨论与矫正，使学生对某些知识和规律、典型思维的应用达到进一步深化，使不同层次学生在训练中都得到不同程度的发展。 4、达标检测，强化定势教师把与复习目标相对应的、对复习知识覆盖面较广的达标检测题发给学生，由学生在规定时间内独立完成。安排适当时间公布答案，由学生交换批阅或收齐集中批阅，部分题亦可由学生自行批阅。小学语文课堂教学模式本学期我们学校大力推进教学改革，倡导各学科、各教研组进行本学科不同文体、不同题材的课堂教学模式的研究，大力动员全员参与，尽快创造适合我们自己的教学模式，争取使每位教师上课有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形势下，使年轻教师不再盲目，老教师也能重新审视自己的教学，大家携手创造我校课堂教学的优质高效。教学是一门科学，也是一门艺术，只有用科学的理论指导实践，才能少走弯路，轻抄捷径，事半功倍，确实有效地提高教学质量。教学是学校工作的中心，根据当前教育越来越倡导学生自主发展，培养学生个性和创新精神的教改主流，改变陈旧的课堂教学结构与教学模式已刻不容缓。我们经过努力研究出小学低年级语文阅读课堂教学“导读感悟式”的教学模式，以读为主的古诗教学模式和趣味识字教学模式。下面我就上述三种教学模式加以阐述。 低年级语文阅读教学模式一、导语激趣。良好的开端等于成功的一半，课堂教学导入可根据既定的教学目标来精心设计导语，激发学生对本课学习的兴趣，增强学生的参与意识，为学习新课架桥铺路。二、初读感知导入后让学生围绕课题自行设问，然后带着疑问读课文，在初步弄清疑问答案的同时感知课文的大致内容。读完课文后，师生交流整体感知课文内容的情况。问题大体这样设计：这篇文章主要写了什么？读了课文后你知道了什么？通过交流，学生从整体上把握了文章内容主旨。为探究奠定基础。 三、导读感悟。学生在初读课文之后，可能留下了语言文字背后不好理解的问题，这时需要教师引导学生精读课文，并精当地点拨、讲解。课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的，用不着教师泛泛地讲个不停，更无须一问一答地把课文支解。把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文，所以要抓住重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读课文，讨论学生关注的焦点问题、难点问题。在此基础上再引导学生带着情感去美读，读出味道来。 四、积累运用在教学中，课堂上，让学生积累好词好句，并练习用这些词语或句子说话、写话，也可引导学生交流自己了解到的有关资料或信息。五、课外延伸课文学习完了，可以根据教材内容设计不同的课外延伸作业，或写或读，或抄或画，内容多样，形式活泼，以利于学生形成健康的语文学习能力。识字课的教学模式一.联系生活，揭题激趣（板书课题）二.初读课文，整体感知1.齐读课题，2.提出要求，借助拼音，自由朗读课文。3.鼓励学生借助拼音读课文，找到有效的学习方法。三.检查交流1.出示生字生词卡个读，小组读，齐读。2.把生字带到课文中再朗读课文，并提出问题课文主要讲了什么内容。四.丰富认识，引导诵读1.再读课文并提出问题。2.说说课文的大体意思。3.每一行词语分类别是什么？五.学习生字，练习书写。1.识记生字。2.教学字的偏旁的部首。（范写生字）3.如何更好的记住生字。六作业设计及巩固。古诗教学模式 诗歌是我国传统文化的精粹，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，低年级古诗教学可以设计这样四个环节：（一）品读入情 让学生自由读、同桌读、男女生对读、指名读等多种形式引导学生入情。通过反复的朗读，向学生渗透字音字形。（二）感悟入境 中高年级此环节是抓住重点词语运用工具书、书上的注释简单感悟诗文大意。低年级进行识字写字教学，简单了解字义，进入情境。（三）欣赏运用 教师可创设情境教学古诗：利用音乐欣赏古诗、研讨配画再现古诗、激发兴趣书写古诗、感情朗读吟唱古诗。（四）背诵积累高 坎 小 学 语 文 课 堂 教 学 模 式 语文课堂教学与教师的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的 问题，更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独立学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师理念，构建起语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。通过新课程理论的学习，结合我校的语文教学实践，我们探讨出 了“激趣导入，创设情境初读课文，整体感知精读体验，品味语言美读成诵，掌握学法延读创新，拓展运用”五步语文 课堂教学的新模式。该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的 所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。运用此模式教学旨在将这一教学理念渗透在整个教学过程中， 而不能唯模式而模式。本模式适用于低、中、高三个年级段教学，不同的是随着年级的降低，每个教学环节的要求也应降低，老师们在教学实践中应灵活使用。 一、激趣导入，创设情境这一环节目的是激发学生的学习兴趣， 诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。 二、 初读课文，整体感知这一环节目的是让学生读通课文，初步整体感知课文内容，是阅读教学的基础。因此，初读时，要让学生直接面对课文，进入课文。即，一开始就要让学生静下心来，充分地读书，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，一直读到正确、流利。在此基础上，引导学生从整体上感知课文内容，找出精读课文的切入点。三、 精读体验，品味语言 这一环节旨在引导学生采用“读”“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。学生读的过程要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟-感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。需要说明的是不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的。中年级学生可以引导读懂课文的内容，品味课文的语言；到了高年级以后，还要引 导学生关注、揣摩文本的表达顺序。 四、美读成诵，掌握学法这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如：不动笔墨不读书，让学生边读书、边思考，用笔圈出关键的词语或句子，有感触的地方在 旁边写出自己的理解和感受，透过文字的表面意义想象背后的蕴意。 五、 延读创新，拓展运用这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。小学语文生本课堂教学模式成功有效的教学是教师在语文教学课堂上设计出恰到好处的“读、设、讲、练”，有效运用语文的工具性，最大限度地提高语文教学的时效性。为此，教师在课堂教学上要树立 “生本”意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。郭思乐教授在教育走向生本中提出：生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。“四突出”即突出学生；突出学习； 突出合作；突出探究。“三转变” 即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力； 变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。 “四个基本流序”即学生先学； 小组合作学习；班级交流；总结和巩固。 在郭思乐教授的生本理念指导下，结合我校学生语文学习实际情况，我们提出了在小学语文中段课堂教学中构建“预、导、疑、悟、练、结”即“预习导入质疑感悟练习自结”六步教学法，并将进行初步的实践与研究。具体做法： 一、预（即预习）为了收到好的预习效果，我们教给学生预习课文的常规性方法步骤，即四步预习法：“读查学赏” (一) 读 1、读课题，通过课题揣摩课文大体内容，可针对课题提问。 2、第一遍读课文，把课文读正确读通顺，想一想课题和课文内容的联系。 3、第二遍读课文，初步理解文章内容，思考：课文告诉我什么？读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？ 4、第三遍读课文，给课文加批注，把课文中的“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方适当加上批注。有什么不懂的地方？做个记号，带到学校跟老师同学交流。 (二) 查 查资料，了解背景及相关知识 (三) 学 自学生字新词 1、查阅字典、词典，读准生字字音，口头组词、扩词。 2、用各种方法记住生字字形。 3、理解要掌握词语，口头说说词语的意思。（联系上下文、查工具书）选一些词语口头造句。 （四）赏 反复朗读，品味文章精彩的句子或段落。 值得提出的是，我们要加强对学生课前预习习惯的养成教育，加强课堂预习的检查力度。同时，逐渐探索当堂预习的好方法。 二、导（即导入） 良好的开端是成功的一半，语文教学新课成功的导入，要富有魅力，要一下予就扣动学生的心弦，充分调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的学习动机，引导学生进入良好的学习状态，产生事半功倍的效果。根据教学实践及三、四年级学生的年龄特征，主要采取以下几种导入新课的方法：故事导入法、表演导入法、问题导入法、猜谜激趣法、咏诗诵词法、悬念导入法。当然，导入新课的方法，还不止这些。我们将在教学中认真总结，精心设计出更多更好的方法。导入新课后，便出示本节课的学习目标。 三、疑（即质疑） “学起于思，思源于疑。”通过预习，在“质疑”这一环节中，让学生展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。针对学生提出的问题，教师马上进行梳理归纳，粗浅简单的问题及时解决，有价值的、有一定难度的重点问题则板书到黑板上，在教学中学生未提及到而又是语文重点的问题，教师可提出来，一并放到“感悟”一环中去理解。 这一环节体现了以学定教、顺学而导，教师要引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究性，以达到变“要我学”为“我要学”的目的。所以，这是关乎整节课成败的重要一环，教师备课时要做到心中有数。 四、悟（即感悟） 问题提出后，学生围绕问题自读自悟，读议批画，找重点词句，联系上下文，借助工具书，课外资料，生活实际，自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自己还未懂的问题。 学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出，由组内解决，通过寻找合作伙伴进行合作学习，解决疑难。 组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决。教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现。 五、练（即练习） 有效教学基本要求中提出：“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。每节课学生即时训练时间不得少于10分钟。练习可以采取口头或书面形式。”我们的语文课也应象数学课那样改掉“课课动口不动手”这一教学习惯。因此，我们每节课都要留给学生充分的练习时间，根据不同课型，不同的教学重难点，练习形式多样化，大致可以包括以下内容： 1、练习生字新词。对课文中出现的基础字词通过听写、形近字组词等形式进行巩固训练，当堂检测。将问题及时在课堂上予以解决，避免课后再出现错误，让学生将当堂所学重难点落到实处，达到当堂巩固的效果。 2、写体会。当课堂上学生分小组讨论只成为一种形式时或一些同学思想已开小差时，可以发挥写的作用，让每个同学将自己心中的答案写在纸上，这样可以使那些游离课堂之外的同学重新回到课堂；使那些问题考虑不成熟的同学进一步完善自己的答案；使那些胆怯的同学的答案得到老师的肯定重燃自信；使那些回答有困难的同学及时引起老师的注意，适时地进行指导，使不同层次的学生都能通过写的训练真正地解决问题得到提高，从而培养他们的理解能力。 3、摘抄。小学课本中的课文，许多都是文情并茂的名家之作，摘抄课文中的优美语句和精彩句段，积累学生的语言，对提高学生的作文能力大有益处。 4、仿写。文中重点句子、段落篇章的仿写，或是续写等。要求仿照作者的写法，让学生掌握作者的写作方法。 总之，一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言的积累，一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。不能把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。 六、结（即自结） 下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程、学习方法和主要收获等，再在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时反馈。课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的。对于中年级学生，自主学习能力、合作与交流能力还较差，需要我们逐步培养、逐步展开。为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，各环节的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通，设计并提出适应具体授课情境的方法。我们将在教学实践中坚持“教中研、研中教” ，不断探索完善教学模式，最终把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，最大限度地提高语文教学的时效性。小学语文阅读教学模式 为认真贯彻落实学校教研工作会议精神，进一步深化课程改革，切实提高我校语文学科课堂教学的效益，现确定我校语文课堂教学模式如下： 模式名称：诵读感悟式阅读教学 具体流程：情境初读研读总结 操作说明： 一、情境：激发兴趣 “兴趣是学习之母”。因此，老师要善于激发学生学习的动机和学习的兴趣，使学生具有学习的热情，积极主动地学习。同时，教师要注重将现代化的教学手段引入课堂，为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生的求知欲。常用的新课导入方法有：温故导入、解题导入、激情导入、设疑导入、故事导入、演练导入、机变导入、悬念导入、简介导入、趣味导入、（游戏、谜语、故事、歌谣、生活）直观导入（实物、教具、图示、多媒体、实验）等。在这环节中学生学习的情趣应得到充分的激发。 二、初读：整体感知 贾志敏老师说：“语文课上三件事，就是阅读、写字、写文章”。因此在这一环节中要抓实“知识与技能”的训练与培养：识字学词、读通课文、了解文本主要内容、理清文章脉络应在这一环节中得到充分的体现。 三、研读：诵读感悟 语文课程标准指出：语文课程要“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”小学语文教材中选编的都是一些语法规范，语言精练，文采优美的文章，是学生学习语言文字的典范材料。在教学过程中，我们要紧紧扣住教材，充分发挥教材的示范作用，引导学生在阅读的过程中感悟文本的语言美，情感美，学习作者精当的遣词造句，巧妙的修辞手法，自然的感情流露因此，口味词句、读懂课文、体会情感、领悟表达方法等在这一环节中教者要牢牢地把握。 四、总结：拓展升华 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”“用教材教，而不是教教材”。因此，我们在语文教学中要注重学生的实践能力的训练，特别是：听、说、读、写等能力的培养。要把学生带进去，最终要让学生跳出来，自主走语文阅读的学习之路，以达不教之教的目的！ 总之，我中年级语文老师在“诵读感悟式”阅读教学过程中，要努力培养学生做到“六读”“六不读”。六读：读前疑、读中思、读要问、读时批、读必摘、读后写；六不读：心无目标不读、脑无问号不读、身不端正不读、心理不舒畅不读、手无笔墨不读、注意力涣散不读。让诵读感悟成为孩子的自觉行为，伴随孩子一生，成就孩子一生。小学英语课堂教学基本模式A、新授课的基本教学模式1 组织热身，领入新知（1）师生问候，密切师生关系； （2）唱英语歌，活跃课堂气氛； （3）看电视、录像节目、教学光盘等； （4）游戏； （5）说话； （6）值日生报告。2 导入揭示，感知新知（1）复习导入；（2）直接设问导入； （3）活动导入；（ 猜谜，图片，声音等方式导入）（4）TPR活动导入；（5）情景导入；（6）课堂资源导入。3 情景操练，巩固新知（1）听读练习； （2）讲解操练； （3）造句练习； （4）听音反应；（5）完成任务。4 归纳小结，掌握新知（1）小结归纳； （2）分析发现； （3）绘画； （4）背诵；（5）游戏、竞赛巩固；（6）角色表演。5 交际运用，发展新知（1）对话交际； （2）提供信息差，做问答练习； （3）短剧、情景表演。6 布置作业注意问题： 热身阶段目标是为提出新的任务作铺垫和准备； 导入新内容时尽量以旧引新； 呈现新内容要设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识； 归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律； 要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行，拓展要联系生活，让学生在比较真实的生活情景中巩固新知。6 活动设计要紧扣本课重点内容，活动设计要有目的，可操作，可吸引学生注意力，并且设计要层次，容量要大，尽可能运用已学的有关词汇和句型，将知识融会贯通。B、对话课（A板块语篇）教学模式1.导入，激发学习动机2.呈现情景，体现话题功能 （1）运用教学挂图、投影、简笔画引入情景（2）通过歌曲、歌谣来复习旧知，来进入情景（3）从自身找切入口，引入情景（4）用师生对话、生生对话来复习旧知，引入情景（5）用游戏的方式注意问题： 呈现什么情景？（如何体现对语篇的把握？设计的情景要与A板块联系紧密；要为本课语篇新知做很好的铺垫，使得以旧引新“衔接无暇”） 如何在呈现情景的过程中，有目的、有意识地突破重难点？ 在突破过程中让更多的学生参与语言的习得过程？3.对话学习，为知识转化成技能奠定基础（1）借助课件、挂图，通过看课文动画、听课文录音，完整了解对话内容（2）根据课文结构进行有效分段训练,分段进行语言的训练（将语言理解、生词新句学习、语言操练相结合）（3）运用多种形式，强化课文内容（模仿朗读、自我朗读、（高年级可以安排默读）对话朗读、表演朗读、配音朗读、小组表演、班级表演）（4）简要复述课文（可提供Key words或填空等形式）注意问题： 课文的学习过程如何避免流于形式，体现扎实的教与学的过程？ 如何加强语言的指导，引导学生学会真实、有感情地表达？ 分段学习中有的图可通过看(视)听的方法导入，学习。有的图可让学生自己先看图说话，再看、听、学习。 在分段学习过程中，不要每段都花一样的时间和用一样的方法，教学要突出重点，重、难点内容多训练，学生懂的、会的可一带而过。4.开展模拟真实的交际活动，重现本课重点，达到正确运用的目的。注意问题： 任务的设置要紧扣单元话题 任务的设置紧扣目标语 任务的设置要受学生的欢迎 任务的设置要体现全体参与前期过程中结束 明确要求参与指导检测反馈5. 布置作业注意问题：教材提供的、内容贴近学生的生活和学习实际的课文，学习语言，学用语言。提高学生对语言的感受和用英语表达的能力。因此，语篇教学的目标是培养学生对整体语言的感悟、学习与运用。学生不仅要能听懂课文内容，流利朗读并背诵课文。更应该能在真实环境中模拟交际。不要把语篇肢解得支离破碎。C.词句（BCD板块）教学模式1.感知2.模仿3.理解4.拼写5.练习6.运用7.布置作业注意问题： 利用图片、简笔画、投影仪或者课件、实物创设情景，教授单词。也可以通过复习A部分导入词汇和句型。教学时要加强朗读训练，让学生通过跟读、开火车读、小组齐读等多种形式掌握单词的正确发音。 结合CD板块，通过各种形式的小组活动，游戏活动巩固强化。 B词汇中，有的在前面已经出现过，但有的则第一次出现，有的要求三会，但有的要求四会掌握。因此，在教学时要分清主次，区别对待，特别要加强对要求四会掌握的词语的操练（体现对学困生的关注，分层要求） CD句型中，以图为主，并提供了单元主要句型。句型是语言结构的模式。学习句型的目的是为了掌握句子结构，以便在适当的情境中运用这些句子去表达思想。正因为如此，所以句型应该放在情景中操练，力求使学生通过操练学到现实生活中有交际价值的语言。 运用时要将BCD联系起来，在情景中联系词汇和句型，并且也不能脱离A部分。D.综合板块（EFG板块）教学模式1.回忆、复习2.呈现3.巩固4.发展5.反馈6.布置作业注意问题： 在复习中教师应该坚决摈弃机械的单个词或句的操练和语法条文的讲解，不能把复习变成孤立地抄写、背读、做题的过程，更不能以讲解知识代替语言训练和能力培养。 不能只是听听、跟着唱唱，应该让学生明白歌词，通过学会唱歌达到在娱乐中学习英语的目的。 出现的对话或阅读语篇是将本单元以及已学过的词语和句型柔和在一起进行综合操练，以达到复习巩固灵活操练的目的。教师可鼓励学生课前预习，已初步理解所学内容。在教学中，教师可运用图片、简笔画、多媒体等直观手段，采用多种方法让学生整体感知语篇内容。教师还应有意识的培养学生的良好的阅读习惯。 要求学生认真浏览每幅图所表达的情景，以及所提供的句子，这样可以提高阅读的速度及准确性。教师要给予学生一定的时间，让他们完成这些项目（做出respond或number）。教师可要求学生独立完成。教师也可让学生结成对子，共同完成。建议教师要注重学生答题的过程，发现典型错误，进行分析的指导，提高学生灵活运用语言的能力；注意有些气泡的回答并不是唯一的，不能限制死了思维。如果对话的比较有趣，比较生活化，建议教师还引导学生模仿着进行表演 Listen and repeat 通过听、读所提供的例词，帮助学生了解字母与其读音之间的联系。在教学时要引导学生多听、多模仿、多体会、多归纳。设计不同语音题训练。教师可选用本册教学参考资料中针对语音设计的绕口令、韵律诗等组织学生进行趣味活动。这些活动既可以巩固所学的知识，又能营造一个良好的英语学习氛围，使学生置身于学习英语的情境中。 在这个课时中，要将本单元的知识融合在一起，并且要联系以往所学知识进行归纳整理。E.习题课教学模式1.核对答案，两人或小组讨论订正错题。2.分类精讲习题，突出重点，突破难点。3.列举典型例题。4.归类总结。5.扩展训练。6.布置作业。注意问题: 单项练习指与某一项题材的任务联系的练习，一般这种练习以通过情景性操练或任务完成为操练内容。 综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某几项任务）的形式进行。 小结并不意味作语法小结，而是学生通过体验，找出语言的规律，一般鼓励集体完成小结归纳的工作。可以让学生进行互评和自评，肯定成绩，肯定进步，树立信心。 留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。小学品德与社会教学基本模式：小学品德与社会互动式教学模式一、创设情境要联系学生的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。创设情境的方式很多，有实物情境、故事情境、问题情境、多媒体情境、谈话情境、小品表演情境、知识回顾情景等，要根据具体教学内容而灵活运用。二、探究互动根据设计的教学情景，在教师的引导下，学生积极探究，进行教师与学生间、学生与学生间、人机间的信息交流。探究是互动的前提基础。根据设计的教学情景，在教师的导引下，学生主动探索，自己去发现问题、研究问题、探寻知识。 观察、调查（课前）这个过程的实质，就是要学生通过观察、调查社会问题，搜集资料，获取事实材料，为下一步的学习活动提供事实根据。由于一节课的内容较多，这样就要分小组分工进行，具体步骤为：a.确定调查项目，根据教学目标规定的内容的数量确定调查项目的数量，每个调查项目可提供正反事例各一个。b.根据调查项目进行分组，开展小组调查。调查的形式可采用访谈、问卷或查阅文献等方法进行。c.学生根据调查结果撰写调查报告。学生经过调查收集到的事例可能会有很多，这时就要根据调查报告选定典型事例，准备发言稿，用作课堂发言。 在观察、调查阶段，教师以平等地位参与，进行必要的指导。同时，根据学生的发言稿进行备课，制作多媒体软件等。实际上，这一阶段也是教师备课和学生预习阶段。 交流、讨论这个阶段在课堂教学开始时进行。教师要求学生根据自己搜集到的事实材料对照课本观点进行讨论。讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，对教科书观点（知识）做出反应。在此过程中，教师应作必要的引导，如你是否同意（了解）课本的观点（知识）？同意（了解）的事实根据是什么？不同意（了解）的事实根据又是什么？你准备质疑什么问题等等。 发言、提问这个阶段是课堂教学的主体或核心环节。在这个阶段，各小组推选代表发言。教师应注意引导学生以事实为根据，充分表明自己对问题的认识和见解，做到言之有理，持之有据。由于事前学生做了大量的调查，搜集了很多材料，教师可根据学生准备发言的材料制成图片、录像等，在学生发言时放映出来，增强教学效果。学生主体发言的内容除了用事实说明教科书的观点（知识）外，还应包括学生向老师提出疑问。对于学生的疑问，教师应当正面引导，积极评价，鼓励他们大胆提问的精神，以培养学生的创造力。 质疑、辩论学生发言完毕，教师回答了学生的疑问后，其他同学可针对学生的发言和老师的回答提出质疑。对学生的质疑，我们采取辩论的方式加以解决，可采取学生分组辩论和师生辩论两种形式。在辩论中，我们注意训练学生善于运用事实根据表明自己的观点，善于维护自己的观点，敢于和善于与人争辩，同时要求学生学会冷静倾听和思考别人的意见，要在平等的气氛中展开争辩，当发现别人的意见被证明为正确时，要虚心向别人学习，从而清楚认识自己观点的合理之处与不足，使结论更趋于合理和完善。在师生辩论中，教师应有民主意识，以平等的身份参与辩论，不发号施令和批评指责，以免压抑学生的创造性。对于学生的质疑和有创见的见解，应给予积极评价，加以鼓励。三、知识建构在互动式教学中，教师要充分相信学生的学习潜能，发挥学生学习的自主性，突出学生的主体地位，增强学生的好奇心与创造欲，让学生在辩论或讨论的基础上自己建构知识。在此过程中，教师可教会学生归纳知识的方法，对学生归纳不完善的地方，作适当补充说明。完成知识的建构，并进行诊断性测试。在测试的基础上，对各小组的学习情况作出评价，使学习效果得到及时反馈，肯定学生的成绩，树立其自信心，并指出存在的问题和努力的方向。四、迁移发展品德与社会课的教学目标就是培养学生运用所学的知识来解决社会中的实际问题。学生在学习中获得知识，只是完成了认识上的一次飞跃，整个认识过程还未完成。教师还应引导学生运用所学的知识去解决实际问题，这可以通过展示拓展性材料，提供新的变化了的问题环境，使学生对所学知识进一步深化，提高迁移应用能力。五、评价实行日常评价与期末考试评价相结合的办法，成绩评定实行等级制。小学科学课教学模式“主体探究式”研究小学科学课程标准指出：“科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学课程应具有开放性；科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。”小学科学课教学模式“主体探究式”就是在这样的指导思想下产生的，我们试图通过这一教学模式达到三维目标的和谐统一和有效落实。“主体探究式”教学模式流程如下：生疑（导入）探究（活动）应用（创造）评价（促进）生疑（续研） 如在本校开放周活动中，我执教了小学科学三年级下册第四单元第二课磁铁有磁性。本节课有三个探究活动：一是用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；二是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；三是根据研究磁铁能不能隔着物体吸铁。授课中就采用了“主体探究式”教学模式。生疑（导入）生疑是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。我和学生一起做往硬纸板上贴硬币的游戏，很容易就激起了学生的浓厚兴趣，融洽了师生关系，顺利地引出了本堂课的研究内容磁铁有磁性。探究（活动）探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。以活动为主体是科学课的显著特点，在本节课中学生的观察猜测能力和实验能力得到进一步提高。三次探究活动共四次实验，每一次都是先用肉眼观察猜测，再用磁铁进行实验验证。第一次实验：请学生通过对有结构的、数量较多的日常生活常见的材料的检测，明确认识到磁铁能够吸引铁，初步建立了磁性概念。接着进行第二次实验：请学生判断、实验了解硬币哪些是铁材料做的，哪些不是铁材料做的，完整建立科学概念“磁铁能吸引铁的性质叫磁性”。在此基础上，进行第三次实验，请学生用磁铁寻找、辨认身边的铁制品。最后，进行第四次实验，请学生自主设计实验探究“磁铁隔着一些物体也能吸引铁吗”，学生实验后建立了科学概念“磁铁隔着一些物体也能吸引铁”。在整个探究活动中，教师也参与其中，学生汇报后教师都相机补充资料，如硬币的制作材料；磁铁还能吸引金属镍、钴、锰、金、铂等；磁带胶带上有铁粉；手表、电脑、照相机等精密仪器不适合用磁铁去检验；“磁铁隔着一些物体也能吸引铁”中的“一些物体”指的是薄的、非铁质的物体。有猜测、有实验、有应用、有补充，一次次将学生对磁性的认识引向深入。应用（创造）应用创造可以使学生感受到科学概念与生活应用是有联系的，科学的学习是为推动科技的发展和社会的进步服务的。在这一环节，首先请学生交流“磁铁有磁性”在生活中有哪些应用，接着教师相机用课件补充电冰箱、门吸和魔术表演等资料，最后请学生应用本节课建立的两个科学概念进行小发明创造，先设想自己的发明，能做的可以动手做一做。分组创造中，学生很快就品尝到了成功，第一组完成了“磁吸鱼”的玩具创造，第二组完成了多功能机器人的创造。教师也相机补充小发明“会移动的帽子”和“会站立的硬币”，使学生的创造热情得以激发。评价（促进）评价标准是多元的，评价方法是多样的，既关注学习结果，又关注学习过程及科学素养的各个方面。生疑（续研）疑问是探究的基础，有了疑问就可开展后续针对性研究。在这一环节中，教师请学生汇报实验中的新发现。根据学生的汇报，教师相机播放指南针、陀螺和磁悬浮列车课件，提出后续研究的问题：“磁铁什么地方磁力最大？把两块磁铁吸在一起会有什么现象产生？指南针是怎样发明的？磁悬浮列车又是怎样发明的”紧紧抓住学生好奇的心理，就可调动起学生的积极性，再次燃起探究的火花。整体来说，运用此模式进行科学课教学，课堂上学生兴趣是浓厚的，课堂氛围是愉悦的，三维目标的有效落实是轻松的。学生逐步具有探索新问题的能力，在体验科学探究的过程中，同时经历动手动脑、猜测验证、修正解释、应用创造的过程，并潜移默化地形成积极的科学态度、正确的科学精神和科学价值取向。在课堂上，我看到了人人参与的热情。他们喜悦的笑脸，活跃的身影让我也同样品尝到了教学的快乐。总之，“主体探究式”教学模式是以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为科学学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为主要评价对象的一种科学学习方式，是一种“以学生为本，以探究为主”的学习方式，是一个分析问题和解决问题，再围绕问题分析解决的循环过程。当然，这个模式不是惟一的，也不是一成不变的机械的教学模式，因此在实践操作中要注意以下几个问题： 1、引导学生探究的问题要具有针对性和开放性，更要面向生活、面向社会、面向学生。2、教师要给学生提供足够的探究时间和空间，要让学生经历体验科学探究的全过程，切忌操之过急。交流要多维。3、在探究过程中的生成问题要让学生充分地讨论，教师要善于点拨，提升学生的认识。 灵活地运用“主体探究式”教学模式，并把握好操作中的注意问题，会充分发展学生的个性，开发他们的创造潜能，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。小学科学课的教学模式（注：来源于网络作者不详）教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。这就是所谓的“教学有法，无定法”。教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。而不能不加选择地“照搬”和“套用”已有地教学模式。根据小学科学课的教学特点，介绍三种常用地教学模式。其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己地教学实际，创造出新的、更多地有效教学模式来。一、“讲授式”教学模式讲授教学式一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。（一） 讲授式教学的理论基础讲授式教学的理论基础是美国著名教育心理学家奥苏贝尔的有意义言语学习理论。根据这个理论，学生的大部分知识是通过有意义的接受学习而获得的，即教师用讲解的方式向学生系统地传授有关的新知识，学生则将教师用语言文字所描述地新知识与自己认知结构中有关的旧知识和旧经验建立实质性的联系，从而同化新知识、形成新的认知结构的过程。（二） 讲授式教学的各种变式在小学科学课的讲授教学中，教师为了帮助学生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具体地实验演示、标本或实物地展示、启发学生回