与学生交朋友.doc

与学生交朋友教师作为教育事业的主力军，其言行举止严重影响着学生的健康成长，要想使学生成为教育的主体，必需营造良好教育氛围，形成友谊合作的师生关系，做学生的知心朋友。一、建立真诚互信的师生关系培养师生间的真诚互信关系是以认知为基础的。作为教师，只有全面了解学生，才能从本质上认识学生，才能对学生产生爱。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。”教师爱学生的同时，学生也必然回相信、拥护班主任。当一名优秀的班主任，就应当恰到好处地关心学生。一般来说，学生遇到如下情况时，更需要教师亲切、真诚的关怀：1、学生思想有疙瘩时；2、学生之间产生矛盾时；3、学生遇到困难时；4、班级某种不良风气抬头时；5、学生受到挫折、犯错误时每当此时，教师如能主动接近学生，热诚及时的伸出援助之手，就会使学生感到老师的关心、爱护之情，从而使他们发自内心地感激、尊敬老师，师生之间的感情就会因此变得深厚，关系也会向着良好的方向发展。如果教师能较为全面地了解、关心每一层面的学生，就会与全班学生建立良好的师生关系，这样一来，全班学生都会积极配合并乐意接受教师的管理。实践证明：“应该这样做”远比“不许这样做”更易让人接受。因此教师在进行教育活动时，应多采用正面引导，避免硬性的规定。因为正面引导不仅能优化师生关系，对班级管理也起着举足轻重的作用。二、了解学生、 因材施教，与学生一起成长。了解学生是教育学生的前提。 而了解学生，“视其所以，观其所由，察其所安”。只有这样才能因材施教，长善救失。每一学年开始，我总要给每个学生发一份老师与家长联系的“互通卡”，在卡片上写出自己的简介；而后要求学生家长把自己的简况、对老师的建议及学生的个性特征、兴趣爱好等进行反馈。这样结合学生实际的情况有的放矢，教育的实效性大大提高。三、严出于爱、 严爱相济，做学生的爱护之神。在“严”和“爱”的天平上，砝码不能过分地倾斜任何一方，因为爱是严的基础，严是爱的体现，严出于爱，爱寓于严，只有严爱相济学生才能产生亲近、理解、仰慕心理，老师才会与学生之间才会产生“教育共鸣”。苏云鹏的父亲多年患病在床，姐姐在外打工，学习生活全靠母亲一人照顾，沉重的精神负担和生活困境，使这个懂事的孩子几次产生辍学的念头。这时，我除在精神安慰、鼓励他外，还给以物质上的帮助，用关爱温暖他。他终于安心学习了。四、一视同仁、善待学生，建立平等互信的师生关系教师们往往只重视优生，而忽视差生。其实作为一名好教师应一视同仁善待学生。因为每个学生的脑子里都埋藏着无穷无尽的潜力。从外校转回的学生任小龙，学习差、纪律差是全校的“老师愁”，可我发现该生聪明灵活、劳动积极。于是，我在班里及时表扬了他。之后，又趁热打铁，抓住时机鼓励他把思想转移到学习上，并且规定他每天放学后在教室学习、找老师问题。经过多少次家访，多少次苦口婆心的促膝谈心，终于使小龙扬起了理想的风帆。在之后的考试中，成绩遥遥领先。五、合理表扬、适时批评，引好学生的航向教师的工作离不开表扬与批评。善于利用表扬与批评，对班级管理工作将起到事半功倍的效果。而学生特定的生理、心理特点，决定了他们对表扬与批评会产生各种各样的反应。教师如何才能做到表扬及时，态度诚恳，程度始终呢？这就要讲究一定的艺术。表扬的前提是爱学生。罗曼罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”现实生活中，一个人如果受到别人的称赞，就回感到愉快和喜悦。学生被关爱的同时，也会爱他们的学校，爱他们的老师，爱他们的班集体。因此班主任表扬学生时要发自内心对学生的某种良好品行和点滴进步感到由衷的喜悦，这样，才能更加激励他们发扬自身的优点。表扬要得体。我们常常会遇到这种情况:当表扬某个学生时班里会出现一片嘘声.有时受表扬者也对老师的表扬不以为然。调查表明，许多学生并不喜欢得到老师的表扬，甚至对老师表扬其他同学还会产生反感。究其原意，我们对表扬的尺度和方法、场合等没有把握到位。为此，教师的表扬必须要面向全体学生。一个班级通常要几十个学生，教师的表扬不能只局限于班级中的部分学生，而忽视整个集体，特别是一些靠集体取得的成绩。把成绩记在某一个人的身上，无形中便打击了绝大多数人的积极性。经常表扬几个学生，忽视大多数人的进步，会使学生感到老师的偏爱和不公平，易造成同学间的嫉妒、不服气，进而影响班级的凝聚力。同时，教师应寓表扬与无意之中。现在的学生普遍早熟，思想也很复杂，如果教师刻意的用夸张的言词对学生进行表扬、激励，反而会适得其反。因此，教师在表扬学生时应实事求是，自然的表扬流露于无益的言行、表情之中，使其及时尝试成功的喜悦。为学生创造表扬的机会。每个学生都有它的闪光点：学习不好的，体育可能很出色；不爱劳动的，可能是个绘画天才。教师要善于观察，积极引导，及时给与表扬。同时，要注意人为地去为学生创造机会。这样，才能提高教师在学生心目中的地位，才能成为学生真正的朋友。表扬要指出不足，提出新目标。任何一位学生在其内心都有一种向上的要求，都有一种得到别人认同、肯定的愿望。表扬一个学生的同时，要注意在充分肯定成绩时，让受表扬者知道应该向新的目标前进。目标的制定应富有挑战性、因人而异，让优等生有“尽头”，中等生有“想头”，后进生