课堂教学中落实学生主体地位的研究结题报告.doc

课堂教学中落实学生主体地位的研究结题报告张家港市港区初中课题组 卢 清一、 课题研究背景：随着课堂教学改革的逐步深入，我们已非常清醒地认识到传统的课堂教学模式已经非常滞后，并且阻碍了学生能力的发展，对教师、学校的评价机制没有达到适应现代教育的要求，偏面追求升学率，教师的教学观念没有彻底更新，课堂教学中还是以教师为主，学生主动参与很少，对学生非智力因素的培养重视不够，忽视了对学生能力的培养，在教学领域中，有些情况不容乐观，集中表现在以下几个方面。1、 学生学习面临的现实问题。课堂调研表明，相当一部分学生学得苦，课业负担依然很重，所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的时间与效率比较低，过程与方式、学习情感和学习态度没有得到有效改变，学习过程是被动的，学习潜能并没有得到充分发挥。2、 教师课堂教学方式分析。调研中发现，为片面追求教学质量，有些教师采用消耗时间和精力的方法来提高教学成绩，教学模式和方法因循守旧，仍采用“注入式”的教学，而教学效果往往事倍功半。3、 滞后的教育观念对教学过程的负面影响。部分教师的教育观念陈旧，与实施素质教育所需的学生观、教师观、课程观、过程观、质量观、评价观等均不相适应，对体现时代性的教育思想和教育理念表现出滞后性，缺乏创新意识。4、 中青年教师成长中的“高原期”现象。在对我校中青年教师的成长、发展问题进行调研中发现，有几点研究结论值得我们思考和借鉴：从校门走上讲台、进入“高原期”、进而滋生教学惰性的青年教师大多发生在3年以后、5 年以前。在一般环境氛围中，青年教师成长为骨干教师不少于10年时间。一旦投身于教育科研和教改实践中，青年教师成长为骨干教师平均需6年时间。二、 课题总体设计：1、 课题涵义：学生：指农村初级中学学生。课堂教学中落实学生主体地位：指在课堂教学中确立以“学生发展为本”的理念，提高学生自主学习的能力，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创造思维，加强非智力因素的开发，激活课堂，提高效益，全面体现培养目标，促进学生的全面发展。2、 理论假设：运用科学的教育理论，借助各种现代教育媒体和手段，探索出一种科学合理的、可操作性强的、能发挥学生主体作用的课堂教学模式以及评价标准，从而提高课堂教学效益，达到全面推进素质教育的效果。3、 信息反馈：在当今的课堂教学中，人们很注意信息反馈，该课题的研究也应注意学生的课堂反映。及时反馈可以使学生知道自己的知觉是否正确，使教师知道学生是否弄懂，学懂了多少，以便及时矫正错误，调整方法，为新一轮学习和研究打下基础。4、 研究目标：形成一套切实可行的、可操作性强的课堂教学模式。初步探索出让学生在课堂发挥主体地位的意识方法。重视学生个体差异，转变评价观念。在课堂教学中大力倡导教师对学生进行“发展性”、“多元性”评价，构建科学的、客观的、具有个性特色的课堂教学评价体系。5、 研究方法：本课题研究采用的方法有问卷调查、个案研究、文献资料、实验对比、经验总结法。6、 研究步骤：（1）、准备阶段：2001年3 月2001年7月。主要工作是建立课题研究小组，组织课题组有关人员学习理论，统一认识，制订研究目标，确定实验班与对照班，确定实验的基本思路与基本方法，落实每个人员的研究任务。（2）、实验阶段：2001年9月2004年11月。主要工作是组织实验研究，对比分析探索课堂教学中发挥学生主体作用的方法。（3）、总结阶段：2004年11月2005年11月。主要工作是收集有关资料，总结实验过程，形成结题报告。三、 研究措施：1、每学期制定课题实施计划，建立清晰、有序的研究目标。每学期，我们制定不同阶段的课题研究计划，明确不同阶段的研究重点和研究目标，探讨具体策略间的优化组合，通过有层次有重点的研究，逐步完成研究目标。2、每学期制订课题活动安排表，分工明确，责任到人，正常开展课题研究工作。开学初，我们把本学期的课题活动作了具体而明确的安排，分工明确，并且定期开展课题研讨活动，课题组轮流负责各项活动，全员参与，按照安排表开展好课题研究活动。3、积极开展研讨活动，并坚持以文献资料提供的理论指导实践。每次活动都安排了研讨课，负责上课的老师一边学习文献资料，借鉴理论依据，一边广泛征集意见，和其他课题组成员商量设计，每次听课后要求各成员从目标、策略、环节等方面提出意见和建议。我校语文组在研究活动中就搞的比较成功，能够从教学实践出发，延伸到理论研究，然后再通过理论指导实践，取得了很好的教学成绩和研究效果。4、学习理论，积极参与培训，提高课题组成员的理论素养。为了更好更深入地搞好课题研究，我校为教师们购买了一系列的课堂教学研究理论著作，供课题组成员研读，同时，我们还经常组织课题组成员外出学习，参加各类培训和观摩活动，取长补短，不断提高课题组成员的理论素养和实践水平。四、研究的主要内容：（一）、形成富有特色、行之有效的课堂教学模式：“两主”统一的七步教学法。1、课堂结构体现了教师的教学思想，在一定程度上规定和约束着教法和学法，它的合理与否极大地影响着教学的质量，合理的课堂结构应体现“教师为主导，学生为主体”相统一的教学思想。学生的主体作用应表现在：积极主动地阅读思考，观察或操作实验，认真听讲，自觉接受预定的训练。教师的主导作用应表现在：制定教学目标，灵活地应用教材，根据大纲，设计教案，控制课堂进程，培养学生非智力因素，进行创造性教学。如讲解材料重点、难点、介绍学习方法、矫正学生错误，进行教学评价等，教师还要创造条件，改变教学环境，尽可能较好地完成教学任务。在发挥教师主导作用的前提下，为充分发挥学生的主体作用，依据“看是讲和练的基础，练是看的巩固和深化，讲是看练的补充和提高”的原则，课堂结构一般由下列几部分组成：（1）教师激趣，引入课题；（2）学生阅读课文、观察或操作实验；（3）补检矫正；（4）教师精讲重点、难点、易混、易错内容；（5）形成性练习与矫正；（6）教师总结、公布教学目标；（7）达标练习与矫正。这就是“两主”统一的七步教学法。我校语文组一直采用这种教学模式，教学效果非常明显。语文教学质量在全市名列前茅。2、“两主”统一的七步教学法并不是一成不变的。我校根据各学科特点也有一些变式。如英语学科的“活动教学模式”。即：课前准备学生活动师生活动指导修改活动操练归纳总结。学生根据教师提出的教学任务，依据课本进行自学，在课堂上进行学生间的活动展示，然后教师根据实际情况参与到活动中并指导活动。学生通过观察、模仿、反复进行操练、巩固，最后学生从活动中总结本节课的教学重点、规律，达成教学目标。（二）实施适合学生特点、科学合理的研究策略。课堂教学中落实学生主体地位的研究策略是多种多样的，从不同的角度分析会产生不同层次、不同类型的策略，我们参考有关资料，从宏观和微观之分来设计策略，宏观上分为课堂教学、课题组讨论、调查测试三种策略，微观上分为认知类策略（如启发思考、专题讨论、认知矫正、评价等）、情感类策略（如：反思体验、情境感受、换位体验、交流合作等）、行为类策略（如：角色扮演、参与情景、辩论答疑等）。针对具体的课堂教学，我们又提出了六项教学策略，它们是：1、 主体参与：学生的学习只有通过自身的操作活动和主体参与才能是有效的，主体参与的全面性和参与的能动性，民主、平等、和谐的人际关系影响参与度，教学活动设计影响参与度，参与度影响教学的成败。在主体参与过程中，营造一种宽松的课堂环境是很重要的。如：在一堂下午的政治课上，有几名学生注意力不集中，扭头向窗外看风景，老师想，如果直接点名批评，课堂气氛会变得更紧张，于是老师放下课本，说道：“转眼春天又到了，窗外的风景好美，可老师看着美景却悲哀了。”同学们好奇地问：“为什么？”老师看着那几位开小差的同学说：“因为时间过得太快，老师老得也太快，已经不如窗外的野花小草吸引大家的注意了。”这几位同学在大家的笑声中赶紧坐正，又重新投入到课堂中来。2、 合作交流：在课堂教学中，可以有小组合作学习，大组合作学习，全班合作学习等形式，教学活动是一种社会交往活动，具有鲜明的社会性，在这种特殊的认识活动中，教学活动成为师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交流过程，学生主体在互相合作和交流的过程中得到发展，交往不足、不当则是发展的主要阻碍。如在英语教学中，叫学生设计一张海报，学生们分组讨论，相互分工，有的安排内容，有的进行美工设计，有的收集图片，有的上网查询。通过大家的努力，完成这一任务，既掌握了学习内容，又锻炼了学生的能力，还使学生在合作学习中得到了情感的交流。3、 尊重差异：承认学生发展存在着差异性，不搞绝对平均发展，不搞“填平补齐”，让每一个学生在原有的基础上获得最优的发展。承认学生发展的独特性，要尽可能发现每一个学生的聪明才智，面向全体，善待学生，善待后进生和特长生。让每位学生都能体验成功，这是一种乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态，让每一个学生抬起头来走路，让学生自己体验成功，关注学生内心的情感体验，让学生相信自己能学习，会学习，教师也要体验成功，教师和学生共同创造体验成功的条件和机会。在实际教学中，老师注重进行分层教学，尊重差异。如在英语词汇的掌握方面，老师要求一些基础较差的学生掌握四会词就行了，但对于一些基础较好的学生，则可以提高要求，要求他们也要掌握一些三会词甚至两会词。4、 探究体验：由传统的注重学习者外在知识、技能的掌握，转变为注重学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。让学生用自己的心灵去触摸我们周围这个世界，用自己的眼睛去发现这个世界，积极开展研究性学习。开展研究性学习的方式是：漫游环境不经意发现问题深入环境收集资料分析研究得出初步结果返回环境验证结论发现不足弥补缺陷。通过学生自我探究，体验事物的实质。5、 革新手段：随着社会的发展，科学技术的进步，计算机作为一种新型的教育媒体，为当代教育改革注入了新的生机，其动静结合，有声有色，图文并茂，声形辉映的教学效果，在优化学习环境，创设教学情景，培养学习兴趣，提高学习效率等方面具有得天独厚的优势。因此在课堂教学中我们注重增加多媒体信息在教学中的比重，充分提高课堂教学效率。如在牛津英语8B Online Travel一课中，教师通过多媒体让学习更直接，更具体地了解电脑的用途，并让学生进行具体操作，让学生在所见所练中掌握本课内容。6、 评价改革：不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，现在基础教育的价值取向重心发生了转移，人的情感、态度与价值观上升为最重要的教育目标，我们注重构建一种新型的发展性课堂教学评价机制，我们把评价的着眼点主要放在学生的学习状态，接受知识的形态以及教师的教学行为三个方面。其中，学生的学习状态作为课堂教学评价的聚焦点，以此为出发点，去审视其他两个方面的利弊与得失。学生的学习状态主要包括：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态及生成状态。五、实施研究策略，形成理性认识： （一）得出课堂教学中落实学生主体地位的实施原则：1、 独立性与合作性相结合的原则。独立性就是要体现学生的个体学习，小组合作学习就是在课堂教学中通过小组成员的合作，培养学生相互合作的态度和能力，实现学生多向交往，创设愉悦的氛围，使学生乐于学习，在课堂教学中体现独立性与合作性相结合，即：易学易懂的，学生能独立解决的，让他个体学习解决，对于较难理解的，通过小组合作学习，共同解决。2、 教师主导与学生主体相结合的原则。教师的一切教学活动都要以学生为出发点和归宿，因此，教师在充分发挥自己的主导作用的同时，更要把学生作为真正的教育主体，充分发挥他们的主体能动性，让学生充分运用多种感官参与学习活动，充分体会学习的乐趣和成功的喜悦。3、 民主性原则。优化教育交往方式，建立民主合作的师生关系，为学生的主动学习和发展创设和谐、愉快、协同、奋进的心理环境，教师要充分尊重学生的人格和个性差异，创设平等和谐的教学氛围。4、 自主性原则。学生是学习活动的主体，他们在自主参与、自主组织、自主总结中才能充分发挥创造潜能，教师应为学生的发展创造良好的机会，放手让学生发挥，让学生进行自我探究。5、 实践性原则。在课堂教学中，要更多地为学生提供实践锻炼的机会，让学生在丰富多彩的实践活动中，亲身感受到具体而丰富的客观世界，通过手脑并用，激发好奇心和求知欲，锻炼动手动脑能力，满足学生自我实现的心理需要，并使获得的知识产生新的联系，从而激发学生探索新知识的欲望，培养勇于探究，敢于创新的个性品质。（二） 为学校整体的课堂教学工作总结出了一套科学的结论。 三个教学意识：主体意识、情感意识、参与意识，上述三个意识需要时刻渗透在课堂教学始终。 三个课堂要素：目标教学、参与互动、反馈巩固。实现课堂教学结构的科学性和合理性。 三个评价指标：观念新、思维活、效果实，学生参与课堂探究的主要过程，并当堂形成知识点、语言点的识记反射。 两组关系：知识、能力与创新的关系；主导、主练与主体的关系。 四个主体阐释：给予主体地位，培养主体意识，激励主体潜能，弘扬主体人格。通过四个层面的导与练，最终实现主体发展。 越过四条认识边界：教学的着眼点从怎样纠正缺点错误转移到怎样激励学生学习潜能；不承认差生，只承认个体差异的存在；教学注意的中心从学科知识本身转移到学科知识的获取过程；关注教育个性化走向个性群体化的实践策略。 一个内在动力系统：始终关心学生心理的五个品质要素，即：间接兴趣的维持；有意注意的集中；不断纠正学习动机；稳定的自我意志；积极的情感指向。这五个品质要素共同构成学生学习心理的内在动力系统。 课题研究座右铭：每一个学生都是优秀的，他们都是具有一定的潜能，他们都蕴藏着走向成功的可能性六、课题绩效：课堂教学中落实学生主体地位的研究的实践旨在改变课堂教学的传统教学方式，优化教学过程，改善教师的教和学生的学，从而大面积提高课堂教学质量，促进学生的素质由潜在性向现实性转化，实现全体学生素质的全面和谐地发展。同时通过实验研究，提高了一大批教师的教学素质，变革了传统的教学模式，取得了理想的成效。1、 优化课堂教学取得了积极的效果。从课堂教学过程中反映出来，教师的教育思想理念在不断更新，传统教学“满堂灌”、学生被动接受的现象明显减少，学生的自主性多了，主体、主导、主线的课堂要素显著增加，课堂教学基本上实现了以学生为主体、教师为主导、思维训练和能力培养为主线的“三主”课堂要素，课堂中教学气氛和谐，学生课堂注意力集中，学习思维比较活跃，学习情感积极向上。2、教师的现代教学理论素养得到了进一步更新。在课题研究过程中，课题组成员积极引导教师学习现代教育理论，不断推陈出新，从而在教育教学理论上提高自身涵养，追踪教育理论发展的前沿动态，教师的思想观念不断更新，教学方法和课堂模式逐步改善。教师在课堂教学中除了注重最为基本的教材知识体系的把握，教学内容重点、难点、基本点的处理，学生学习能力的培养，教学目标的制订与分解，目标达成度，教学过程中的时间与精力的权重等基本要素外，还侧重课的主体教育思想对教学过程的活动特征，“注入式”现象的克服程度，主导、主体、主练在课堂教学中的实施环节。尊重学生，帮助学生，引导学生，尤其注重学习方法的指导，思维能力的培养，教会学生学习和思考。3、教师的教学实践能力不断提高。在课题研究实践中，许多教师的课堂教学能力在不断提高，教师不断学习，努力实践新的教学方法和策略，借鉴他人成功的方法模式，许多教师都能自觉地把自己的教学经验梳理成教学方法，把教学方法升华为教学艺术，积极探索教学过程的改革与创新，引起课堂教学的优化，带来学科教学质量的提高。我校是一所以年轻教师为生了力军的学校，近几年来，通过对该课题的研究，我校年轻教师的教学实际能力得到了迅速提高，涌现出了一大批年轻的教学骨干。4、学生素质的三维目标得到充分体现。一是学生知识能力的素质。学生的学科成绩在原来的水平上有了更大的进步，学生的知识与能力有明显进步。 二是学生的学习过程与学习方式的变化。许多学生在读书、作业、识记、收集信息、与人合作交流等学习方式方面发生了积极的变化，学生自主探究，参与合作，学生在学习过程中的主体地位得到了一定程度的加强，这一发展趋势与当前的新课程改革要求是一致的。三是情态感度与价值观的表证。许多学生在学习的情感态度方面有了明显的变化，从过去的不情愿学习，厌烦作业，畏惧考试，回避老师转变为喜欢学习，主动完成作业，敢于直面考试，客观面对考试成绩，主动与老师交流，课堂品德行为表征进一步端正，学习气氛进一步浓厚。七、问题讨论：1、 课堂教学中落实学生主体地位的研究，关键在于教师的观念和方法更新，在具体实验过程中我们发现，少数教师在实际课堂教学中还存在着一种矛盾的心理，不敢相信学生的能力，不敢放手实践，有些畏畏缩缩，总担心教学成绩会受到影响。2、 在研究过程中，我们发现有些教师的课堂教学模式有了很多新意，但还缺少长期性和延续性，缺少一种整体构思和长远规划。3、 在实际的课堂教学调研中我们发现，有些课堂教学中学生的主体地位得到了充分体现，但教师还缺乏一种组织能力、应变能力和辅导能力，对于学生在自主学习中发现的新问题，发表的观点缺乏解释引导能力，有时又把学生拉到了书本上的条条框框，实为可惜。八、结束语我们的“课堂教学中落实学生主体地位的研究”虽取得了一定的成果，将告一段落，但今后我们将进一步解决存在的问题，并将它不断完善和提高，这是一个永恒的研究课题。我们将在今后的教学实践中，一如既往地加强研究，把握课堂教学的特点和规律，充分调动全体教师和学生的积极性，把这项改革实验推向深入，争取更大的成就。九、成果汇总：课堂教学中落实学生主体地位研究成果发表论文：序号论文名称作者时间发表刊物级别1英语口语兴趣小组的几项尝试李志红2003.5中国教育导刊国家级2浅谈英语作业的批改王静芳2003.9中国教育导刊国家级3穿插语言在数学教学中的运用原则闻 霞2003.9中国教育导刊国家级4用“残缺题”引导学生活动卢良芳刘振明 姚 荣2003.11中小学数学国家级5让政治课活起来卢 敏2003.3烛光国家级6启发式教学法周正梅2004.2中学生学习报国家级7如何激发学生学习语文的兴趣周正梅2003.9中国教育导刊国家级8初中数学乐学教学初探何 英2002.11中国教育导刊国家级9关于初中数学课题的引入何 英2002.11中国教育导刊国家级10数学猜想与能力发展刘振明 姚 荣2003.4数学之友省级11把新课标落实到思想政治课堂教学中卢 敏2004.1中学思想政治课教育教师优秀论文选编省级12浅谈初中思想政治课的启发式教学李春燕2004.1中学思想政治课教育教师优秀论文选编省级13浅谈如何提高思想政治课的实效性詹红梅2004.1中学思想政治课教育教师优秀论文选编省级14无声语言在课堂教学中的应用周静娟2002.11苏州教育科研苏州市级15初中化学实验教学中学生观察能力的培养李映民2004.3扬师大学学报省级16数学教学中实施创新教育的探索谭树萍2004.9张家港教育研究张家港市级17把数学的自主权还给学生缪玉珍2003.4张家港教育研究张家港市级18数学能力及培养何龙2003.6张家港日报张家港市级19浅谈初中学生语文自学能力的培养卜红娟2004.2张家港教育研究张家港市级20课堂教学和素质教育的实施孔星明2004.9新课改教育研究省级21启发式教学法周正梅2004.2中学生学习报国家级22追根问底杜建荣2004.2物理教师国家级23庖丁解牛，洞察其中陈爱生2004.3教学做第一国家级24初中生语文作业现状的调查与思考缪玉珍2004.6张家港教育研究张家港市级25走出探索性学习过程中的误区张旭平2004.6素质教育大参考国家级26浅谈学生数学学习兴趣的培养与激发李萍2004.7中国教育探索