DNA复制对话案例.doc

生物教学案例一案例名称：DNA复制探究性教学的对话案例二使用对象：高一学生三教学课时：1课时四教学目标：1、记住DNA复制的概念2、简述DNA复制的过程，并分析、归纳出DNA复制过程的特点。3、知道DNA复制在遗传上的意义五教学重点、难点：DNA复制过程完成了遗传信息的传递功能；对DNA复制过程的研究，蕴含着科学研究的过程和方法教育；DNA复制的过程具有微观、动态、连续、抽象的特点。因此，DNA复制的过程既是本课时的教学重点，也是难点。六教具：多媒体课件七教学过程：【复习提问】作为生物主要的遗传物质DNA，其化学组成的基本单位是？ DNA分子的空间结构是怎样的？主要特点是？DNA作为遗传物质必须要保持前后代的连续性，DNA是如何保持前后代连续性的？【导入新知】你能从DNA分子的双螺旋结构，设想出DNA复制的方式有几种吗？ 1.学生分组分析讨论，提出DNA复制的两种假设：全保留复制和半保留复制。2. 现在有两种假设，我们究竟应该相信哪一种呢？DNA是肉眼看不见的，如何才能分辨DNA呢？生物科学是一门实验性的科学，所有的结论都必须有实验证据。下面请同学们看课本52页，关于DNA复制的实验证据，并思考下面问题：3.在这个实验中，科学家采用了什么实验技术？（同位素示踪技术）4.我们前面还学习过哪些实验应用了这种技术？【学生讨论总结】分泌蛋白的合成和运输；光合作用中氧气的来源；噬菌体侵染细菌的实验。5.在验证半保留复制时，科学家为什么也选用了这种技术，它有什么优点？【学生讨论总结】通过采用同位素标记，可以将亲代和子代的DNA区分开下面我们了解一下科学家以大肠杆菌为实验材料，运用同位素示踪技术设计了一个巧妙的实验，证实DNA的复制方式。6.假如用15N标记母链，用14N标记子链，请同学们根据假设分组讨论复制一代和两代的结果是什么？学生根据假设讨论演绎并画图表示两种复制的结果展示部分小组的讨论情况，小组间相互补充作出评价【用图形表示结果】7.1958年Meselson和Stehl用含有15N的培养基培养大肠杆菌，经过多次细胞分裂，细菌细胞的DNA充分地被15N标记上。然后把这些细胞移入正常的含同位素14N的培养基中，然后，在不同时刻（复制不同代数后）收集细菌样本，从中提取DNA，再将提出的DNA进行离心，记录离心后试管中DNA的位置。密度大的DNA在试管的上方还是下方，密度小的呢？中等的呢？ 请同学们思考用密度梯度离心之后试管中的DNA条带所在的位置。并画出示意图。请同学们思考用密度梯度离心之后试管中的DNA条带所在的位置。并画出示意图。（巡视学生的活动，记录学生出现的问题。）学生们根据刚才演绎得结果，推导出这样的可能实验现象：如果是全保留复制，则离心后DNA条带应该只有两条，分别是轻带和重带；如果是半保留复制，则离心后DNA条带应该有一条，全是中带。若复制2代呢，结果又是怎样？并画出条带的位置。（展示科学家的实际实验结果，并总结出科学发现的一般过程。）【学生总结】发现问题分析问题，提出假说设计实验，验证假说得出结论，总结规律8.DNA的复制发生在什么时间？（有丝分裂的间期和减数第一次分裂的间期。）9.DNA位于细胞的那些结构中？（细胞核、线粒体、叶绿体）10. DNA的复制是在哪里进行的？（主要在细胞核、其次在线粒体、叶绿体）11. DNA分子复制的过程具体是怎样进行的？【展示DNA复制过程的动画】学生观察、认知、描述DNA分子的复制过程（三个阶段）【学生总结】DNA分子的复制过程：亲代DNA分子解旋以亲代DNA分子的两条母链分别为模板合成子链一条模板链与一条子链螺旋起来形成新的DNA分子（解旋合成子链一螺旋）12. 思考DNA复制至少需要什么条件？再分组讨论相互评价完善。【学生总结】模板：两条母链分别作为模板原料：四种游离的脱氧核苷酸能量：由ATP提供酶：DNA解旋酶、DNA聚合酶等13. 新形成的两个DNA分子及原来DNA分子之间的关系是怎样的？相同吗？为什么？【学生总结】亲代与子代的关系，DNA分子完全相同，因为子代DNA是亲代DNA复制来的。14. DNA分子的复制的特点是什么？【学生讨论总结】DNA分子的复制的特点：边解旋边复制，半保留复制。15. DNA分子为什么能准确无误的进行复制?【学生讨论总结】DNA分子独特的双螺旋结构，为复制提供了精确的模板，通过碱基互补配对，保证了DNA复制能够准确进行。 16. DNA分子复制的意义是什么？【学生讨论总结】DNA的复制的意义：DNA通过复制在生物的传种接代中传递遗传信息，从而保证物种的相对稳定性，使种族得以延续。即亲代将自己的DNA分子复制出一份，传给子代。这样就使物种代代延续，不致灭绝。17.学生总结DNA复制的概念：是指亲代DNA为模板合成子代DNA的过程。【利用多媒体课件引导学生概括小结】项目内容复制时间有丝分裂的间期和减数第一次分裂的间期复制场所主要在细胞核、其次在线粒体、叶绿体复制的 条件模板两条母链分别作为模板原料四种游离的脱氧核苷酸能量由ATP提供酶DNA解旋酶、DNA聚合酶等能准确复制的原因DNA分子独特的双螺旋结构，为复制提供了精确的模板，通过碱基互补配对，保证了DNA复制能够准确进行复制特点边解旋边复制，半保留复制复制意义DNA通过复制在生物的传种接代中传递遗传信息，从而保证物种的相对稳定性，使种族得以延续练习：巩固知识1.下列关于DNA复制的说法,其中不正确是（ ） A. DNA复制过程中需要酶的催化 B. DNA复制过程中需要的能量直接由糖类提供 C. DNA分子是边解旋边复制的 D. DNA复制过程中两条母链均可作模板2、一个噬菌体侵染细菌后，形成200个子代噬菌体，子代DNA中含最初DNA链的DNA占 A. 1% B. 2% C. 25% D. 50%3、含有32P或31P的磷酸，两者化学性质几乎相同，都可参与DNA分子的组成，32P比31P质量大。现将某哺乳动物的细胞放在含有31P磷酸的培养基中，连续培养数代后得到G0代细胞。然后将G0代细胞移至含有32P磷酸的培养基中培养，经过第1、2次细胞分裂后，分别得到Gl、G2代细胞。再从G0、Gl、G2代细胞中提取出DNA，经密度梯度离心后得到结果如下图。由于DNA分子质量不同，因此在离心管内的分布不同。若、分别表示轻、中、重三种DNA分子的位置，请回答下列问题： G0、Gl、G2三代DNA离心后的试管分别是图中的：G0_，Gl_，G2_。 G2代在、3条带中DNA数的比例是_。 图中、两条带中DNA分子所含的同位素磷分别是：条带_，条带_。 上述实验结果证明了DNA的复制方式是_。八教后反思：新的课程理念要求学生转变学习方式变被动接受式学习为主动探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，前面提高学生的科学素养。本节课的设计将科学的经典实验和学生的探究过程相结合，在教学过程中，让学生参与教学，发现问题、设计实验、推断结果，分析讨论科学现象和过程，不仅让学生学习了科学知识，更让学生学会了实验设计和“假说-演绎”式的科学探究方法，将探索知识、科学研究方法和培养能力有机地融为一体。通过前面的学习，学生对DNA的结构已经有了感性的认识，而领会DNA分子独特的双螺旋结构和碱基互补配对与复制密切相关。所以我在这节课一开始先和学生一起复习回顾DNA的基本结构和主要特点，比较不同DNA的区别在于碱基对的排列顺序不同，由此引出DNA复制的内容。在教学中我设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣。与课堂教学有机的结合，为学生铺设了符合知识规律的思维轨道，学生在学习知识的同时，体验了科学工作的一般过程。在教学中，我还努力创设情境，让学生主动参与探究活动，培养学生的参与意识和创新意识，培养学生自主学习，合作交流的能力。另外，通过形象、直观的多媒体教学手段，使知识更易于被学生接受，既培养了学生的兴趣，又培养了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。进一步培养他们分析、归纳、识进行分析、讨论与评价,有利于培养学生结合教材的特点和学生实际。上完课感触颇深，主要有以下一些反思：1.这节课应是基于学生对DNA双螺旋结构明了的情况下展开的，另外在让学生全身心投入到学习、讨论和探究过程中的时间给与不够，学生没有足够的思维空间和时间。2.时间控制上还是存在问题，教学任务没能很完整地落实。对第一个教学内容基于科学史的探究活动耗时过长，但这个教学环节对自己的设计还是满意的，这一段教学我的确花了很多心思，其中我设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣和探究的兴趣，并且将课堂教学和书本知识有机的结合起来，为学生铺设了符合知识规律的思维轨道，让学生体验了假说演绎的过程。在教学中，我还努力创设情境，让学生主动参与探究活动，培养学生的参与意识和创新意识，自主学习，合作交流的能力。3.整体设计尚可，但还是存在问题，比如教学目标的检测中的题没有新意，比较老套，如果用在高三当然是没有问题，但结合这节课的内容可以适当地找一些内容比较新、综合性比较强，又能体现出知识的落实这方面的题目，让学生不仅是为了做题而做题，同时也是为了培养学生完整的思维习惯以及迁移的能力。这节课是上完了，留给我反思的空间很多，我想这次课给我最大的感受就是我还需要不断加强自己的业务能力，平时多钻研教材，结合高考要求，努力在教学过程中落实对学生思维品质的培养。但愿自己能越做越好！九专家点评：在DNA复制方式的教学过程中，教师试图用反映科学认识的基本过程的方法、程序组织教学，将科学工作方法（发现问题提出假设验证假设得出结论）与课堂教学有机的结合，为学生铺设了符合知识规律的思维轨道，学生在学习知识的同时，也体验了科学工作的一般过程。这部分内容是本节课的难点，因此教师在教学过程中通过设计一些启发性的问题，环环相扣，力求引起学生的思考和探究。另外教师自己设计制作了探究DNA复制方式的教具，学生以生本小组为单位利用教具对假设的DNA复制方式进行演示。这不仅起到了降低学生理解难度的作用，而且充分调动学生学习的积极性，引导学生动脑、动手、动口，使学生的多种感官同时参与，探究问题的产生，研究问题的发展，预测结果，验证结论，从而达到对知识的深入理解与运用。在DNA复制的过程这部分教学内容的处理上，教师充分利用多媒体教学手段，播放了DNA复制过程的动画视频，给学生形象、直观的感受，使知识更易于被学生接受，既培养了学生的兴趣，又培养了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。同时结合学生课前对DNA复制过程的自学，让学生自己概括DNA复制的步骤。另外前置性作业中，在学生自学DNA复制过程后，要求学生完成表格中对DNA复制的时间、场所、条件等的归纳，然后在课堂上对这部分内容进行小组的交流、讨论及展示。这些活动都力求做到“全面依靠学生”，充分发挥了学生的主观能动性。DNA的复制过程是本节课的重点，在时间分配上，应将前一部分进行适当压缩，给这一部分更充裕的时间。另外在进行DNA复制过