对初高中英语过渡中阅读问题的初探.doc

对初高中英语过渡中阅读问题的初探指导老师 柯红红 实习老师 庄蔚萍 摘要：教师要注重初、高中英语教学的有机衔接。本文针对高一学生入学以来英语阅读做了调查，发现问题，并提出相应的对策。关键词：初高中英语阅读 过渡 策略 高中英语教学质量的提高，其关键第一步就是做好初高中英语教学的有机衔接。高一学年是初高中承前启后的一年，作为教师，如何帮助学生做好两者间的自然过渡就显得尤为重要。开学以来，学生普遍反映英语阅读难度较大，在阅读过程中遇到许多障碍。因此，我们针对英语阅读做了调查，并结合平时学生的阅读情况，发现阅读中普遍存在的问题，并提出了解决的方法及建议。 一 准确把握初高中英语阅读课教学要求 根据九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划的规定，初中生毕业时英语水平应达到二级，其中对阅读的要求如下：1. 能预习课文，初步理解课文大意。2. 能独立阅读生词率不超过3的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟50-70个词。3. 能理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息。4. 能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。5. 除教材外，课外阅读量应不低于10万字。普通高中英语课程标准（实验）中达到英语学科的高中毕业要求为七级。其中关于阅读的要求如下：1 能从一般性文章中获取和处理主要信息；2 能理解文章主旨和作者意图；3 能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；4 能通过文章中的线索进行推理；5 能根据需要从网络等资源中获取信息；6 能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；7 除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。可见，与初中阅读教学相比，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，既重视对学生基础语言知识、基本语言技能的培养，更重视对学生情感与态度等相关因素的培养；既关注学生获取有效信息的能力，更关注他们处理信息的过程和发展相关信息的能力；既重视对阅读内容的理解，更重视获取阅读材料不同信息的方式的优化整合，从而逐步培养学生阅读理解的能力。二 帮助树立信心，培养兴趣根据调查结果显示，6.7%或34.2%的学生对阅读很感兴趣或较感兴趣，而45.3%或14.5%的学生则兴趣一般或不感兴趣。有人做过一个实验，叫一些35岁的儿童识字。读第一课时，有几个儿童很成功，第二天他们很高兴地再来读这课书。有几个在第一次失败了，第二天他们就不热心了。再经过几回失败，他们甚至厌恶这个活动，不愿再继续下去，或者想做别的活动，或者躲着不愿意来了。即使经过称赞、表扬，他们还是不喜欢这个他们曾经失败过的活动。后来，其中有些儿童，经过劝诱、鼓励，在识字上取得了成功，他们才逐渐对识字表现出热心的态度。所以学习成功是最足以使学生感到满意，愿意继续学习的一种动力。如果他克服了较大的困难而获得成功，他以后的学习就更积极，兴趣就越浓厚。当前许多学生对阅读不感兴趣也是因为这个原因。在他们长期做题的过程中，他们遇到了困难，发现自己经常出现错误，因此渐渐失去了兴趣。所以，我们认为，高一学生阅读的选材及为重要，首先应当符合学生兴趣。从调查结果看出，学生对故事类题材最感兴趣(84.6%)，其次为科普文章和历史文化类（皆为4.3%）。其次，选择合适的阅读材料。教材的选择应符合学生的实际水平，初中学生学了1000左右的词汇及一些搭配，阅读材料过深容易使学生丧失信心，过易又会使学生感觉到阅读无层次，缺少深层次的逻辑思维。因此，正确选择阅读材料不仅能减少学习的盲目性，调动阅读积极性，提高学生的阅读兴趣、阅读效果，还能提高学生阅读的自主性，为学生的终身学习创造条件。三 加强学法指导，形成正确的阅读策略教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的应该是“如何学”。中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略。并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。在阅读教学中，特别要强调学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。1培养学生阅读自主性在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。而阅读作为语言学习的主要输入方式，对学生提高英语综合水平更起着极为重大的作用。绝大部分（94.0%）的学生也都意识到，广泛地进行课外阅读对提高自身的阅读水平是很有帮助的，然而当被问及“是否经常进行课外阅读或进行阅读训练”时，答案却不尽如人意。于是，我们看到，学生学习自主性不强，对老师还存在着依赖心理。这就需要我们老师在平时的教学过程中多做指导，强调学生独立自主地进行学习。 2指导学生形成正确的阅读策略 词汇理解策略，即构词法分析和语境猜测法两种。我国传统的阅读教学是采取自下而上的模式(Bottom-up model)，即先学 ABC，再学单词，而后是句子、段落、篇章，阅读就成为一种仅仅从文字中提取意义的单一过程了。学生容易养成逐字逐句的阅读习惯。从调查结果来看，有 16.3%的学生在阅读时，碰到生词会立即查字典，阅读效率较低。将注意力放在个别单词上，往往会忽视对全文的整体把握。这也就是为什么有些学生在表面上似乎看懂了全文，但选项的正确率低的原因了。教师要鼓励学生在阅读过程中运用构词法及语境猜测法来解决生词，同时要勇于跳过生词去获取信息。这样不仅有利于学生对作者思路的把握，更有利于提高阅读速度，提高阅读效率。 句子理解策略从开学以来的阅读训练中，学生普遍反映阅读难度大，其中一个重要方面就是句子长，难句多。6.0%的学生表示会借助语法进行句子分析，63.2%的学生通过语境进行猜测，23.1%的学生跳过不看，而7.7%的学生会作记号然后求助他人。我们可以看到，大部分学生意识到遇到长句难句时应进行句子分析或通过语境进行猜测。然而在实际操作中，很多学生却又感到迷茫，不知从何做起。因而，教师可以在平时的教学过程中多给学生做指导，通过分析方法把句子切小，先找出主语和谓语，再找出宾语和补语，后加上修饰语以求了解全句。另外，也可以通过连词的使用，猜测作者的意图及态度。大致可将这些词分为三类：一是表示各种关系的词语，如表示并列关系的and, or, but, not only等；表示因果关系的for, so, therefore, because等，表示比较关系的as .as等；表示转折关系的though, get等；表示条件关系的if, since, unless等。二是表示作者态度的词语，如表示假设或怀疑的maybe, possible等；表示强调的first of all, in fact等。三是表示叙述轮次的词语，如表示次序的first, finally, then等，表示重述的for example，that is 等。教师可帮助学生做写归纳，熟悉这些话语标志，有利于阅读能力的提高。 段落分析策略要在理解每个句子的基础上弄清楚整篇文章的内容，就要了解文章的组织，其方法是分析段落。要找出主题，抓住要点，指出例证。还要找出各段的主题句，说出各段的大意或要点，指出文章的转折和前后的联系等等。学生应有意识地对所读的文章进行概括总结，提高分析概括的能力。而在调查中我们也发现了学生在这一方面仍相当薄弱，很多学生并没有段落分析的概念，因而这也需要我们教师在阅读训练时多做强调，培养学生分析文章的意识。3进行跨文化知识的渗透我们可以看到，现在的阅读材料比以前更“真实”，更“自然”，更“原汁原味”。近年来，语言与文化的关系已成为英语教学的一个重要课题。学界越来越认识到语言有其丰富的文化内涵。英语教学不仅是语言知识的教授，而且更应包括文化知识的传播。这里所说的文化是一个广义的概念，是指一个社会所具有的独特的政治经济制度、宗教信仰、风俗人情的总和。而树立跨文化意识更有利于学生理解分析文章，做好阅读。调查显示，学生对西方的文化了解程度一般。因此，在平时的教学工作中，教师可对西方文化作些介绍，一方面培养学生的兴趣，另一方面加强了学生跨文化意识。四 建立学生成长档案教师可建立学生成长档案，对学生阅读成绩进行统计分析，并对常见错误进行总结。同时，学生每月对自己的阅读学习情况写出反思性报告，放入学习档案。教师及时与学生进行交流沟通，了解学生学习情况，收集学生意见，为及时矫正学生的错误，调整教学，提高教学针对性提供依据。总之，树立信心是阅读衔接教学的基础，夯实根基是阅读衔接教学的关键，培养能力是阅读衔接教学的目的。只要我们不懈地努力，就一定能够把初、高中英语阅读衔接工作做好，从而为大面积提高质量服务。附一 学生英语阅读问卷问 卷 调 查这是一份关于英语阅读的问卷调查，请同学们根据自身实际情况认真填写：1你对自身英语基础的评价如何？A 较好 B 一般 C 较弱 D 非常薄弱2你对自身英语阅读水平的评价如何？A 较高 B 一般 C 较低 D 非常低3你有信心通过一系列的训练提高自己的阅读水平吗？A 是 B 否4你对阅读感兴趣吗？A 很感兴趣 B 较感兴趣 C 一般 D 不感兴趣5你对何种题材的阅读文章更感兴趣？A 故事类 B 科普类 C 历史文化类 D其他6你是否坚持每天进行阅读训练？A 每天坚持 B 经常 C 很少 D 从不7你认为广泛地进行课外阅读对提高自身的阅读水平有帮助吗？A 是 B 否8你经常阅读英语课外读物吗？ A 经常 B 偶尔 C 从不9你对西方的文化习惯了解吗？A 较了解 B 一般 C 不太了解10你有英语字典吗？A 有 B 没有11你是否有意识对未读段落或文章进行意义猜测？A 总是 B 有时 C 很少D 从不12做阅读前你是否先审题？ A 是 B 否13. 阅读时你是否集中精力？ A 总是 B 偶尔开小差14在阅读时遇到生词，你会？A 立即查字典或问他人 B 通过上下文或构词法猜测词义C 如不影响理解就先跳过 D 先标出，必要时再查字典15阅读时遇到长句、难句，你会？A 借助语法进行句子结构分析 B 反复读，通过上下文进行猜测C 跳过不看 D 先标出，再问他人或老师16你通常如何阅读一篇英语文章？ A 默读 B 指读 C 逐词出声朗读 D 经常回读17你是否有意识对已读段落或文章进行意义概括？A 总是 B 有时 C 很少 D 从不18你如何评价自己的阅读速度？ A 较快 B 一般 C 较慢19你是否进行过快速阅读的训练？ A 是 B 否20你认为哪方面的训练最有助于提高英语阅读能力？A 背记大量词汇 B 做大量阅读习题 C 阅读大量感兴趣的文章 D 掌握阅读技巧和方法21你是否了解一些阅读技巧？ A 较多 B 一些 C 很少 D 不了解22你主要通过哪种途径了解阅读方法和技巧？A 老师讲授 B 课外阅读 C 同学交流 D 其他23你认为提高阅读水平对写作有帮助吗？ A 是 B 否24在做阅读理解题时，较对答案后，发现仍做得不好，你会？A 自行重读 B 向同学和老师求助 C 不予理会25你是否赞同同学合作开展阅读活动？ A 是 B 否附二 调查结果统计表ABCD人数比例人数比例人数比例人数比例11210.3%5446.1%4034.2%119.4%243.4%5345.3%4538.5%1512.8%310791.5%108.5%476.0%4034.2%5345.3%1714.5%59984.6%54.3%54.3%86.8%621.7%1512.8%8068.4%2017.1%711094.0%76.0%810.9%7463.2%4235.9%932.6%6858.1%4639.3%108875.2%2924.8%111412.0%6454.7%2823.9%119.4%127967.5%3832.5%133328.2%8471.8%141916.2%3126.5%5244.5%1512.8%1