（应用心理学专业论文）510岁儿童心理时间之旅的发展特点及其与决策偏好的关系研究.pdf

l - 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 第一部分问题提出1 一、问题提出1 二、文献综述1 1 心理时间之旅的内涵1 1 1 指向过去的心理时间之旅情景记忆2 1 2 指向未来的心理时间之旅未来情景思维3 1 3 指向过去和指向未来的心理时间之旅的关系3 2 儿童心理时间之旅的研究范式4 2 1 指向过去的心理时间之旅情景记忆4 2 2 指向未来的心理时间之旅未来情景思维5 3 心理时间之旅的产生与发展特点7 3 1 整合的心理时间之旅的产生7 3 2 心理时间之旅的发展特点7 4 心理时间之旅的相关研究8 5 心理时间之旅与决策9 三、以往研究的不足1 0 1 目前针对儿童心理时间之旅能力的发展特点的研究缺乏1 0 2 儿童心理时间之旅与决策之间关系的具体表现尚不明确1 0 四、研究价值1 1 第二部分实证研究1 2 t 研究一5 - 1 0 岁儿童指向过去及未来心理时间之旅的发展特点1 2 1 研究目的与假设：1 2 1 1 研究目的1 2 1 2 研究假设1 2 2 研究方法1 2 2 2 研究工具与材料1 2 2 3 施测方法与程序1 3 2 4 测试计分与资料编码1 3 2 5 数据的整理与统计分析1 4 3 研究结果1 4 3 15 - 1 0 岁儿童情景记忆的发展特点1 4 + 4 3 25 - 1 0 岁儿童未来情景思维的发展特点1 5 3 35 - 1 0 岁儿童情景记忆与未来情景思维的关系1 6 4 讨论1 7 研究二5 1 0 岁儿童整合的心理时间之旅的发展特点1 7 1 研究目的与假设1 7 1 1 研究目的1 7 1 2 研究假设1 7 2 研究方法1 7 2 2 研究工具和材料1 7 2 3 施测方法与程序1 8 2 4 资料编码及评分1 8 2 5 编码者信度1 9 2 6 数据的整理与统计分析1 9 3 研究结果：1 9 3 1p t f 解释1 9 3 2 同伴预测和解释、2 1 4 讨论2 1 研究三：儿童心理时间之旅与决策偏好关系2 2 1 研究目的与假设2 2 1 1 研究目的2 2 1 2 研究假设2 2 2 研究方法2 2 2 1 研究对象2 2 2 2 研究材料2 2 2 3 施测方法及程序2 2 2 4 数据的整理与统计分析2 3 3 研究结果2 3 3 1 儿童风险决策偏好特点分析2 3 ；i 3 2 儿童心理时间之旅与决策偏好的关系2 5 4 讨论2 5 第三部分综合讨论2 6 1 5 1 0 岁儿童心理时间之旅的发展特点2 6 2 5 1 0 岁儿童指向过去和指向未来的心理时间之旅的关系2 7 3 5 - 1 0 岁儿童心理时间之旅的性别差异2 7 4 儿童的心理时间之旅和决策偏好的关系2 7 4 1 儿童决策偏好的发展特征2 7 4 2 儿童心理时间之旅与决策偏好的关系2 8 5 本研究的创新、不足及未来展望2 8 第四部分研究结论一2 9 参考文献3 0 附录3 3 附录1 3 3 附录2 3 4 致 射3 5 究主要集中在对儿童心理时间之旅产生时间的确定上。本研究在对前人研究进行梳理的情况 下，试图探讨5 1 0 岁儿童的心理时间之旅的发展特点，并且通过对儿童心理时间之旅与决策 偏好的相关研究，尝试了解儿童心理时间之旅与决策的关系，进一步丰富了心理时间之旅的 研究内容。 本研究选取1 9 6 名5 1 0 岁儿童，考察了儿童心理时间之旅的发展特点及其与决策偏好之间 的关系。 研究一通过采用卡片回忆任务和旅行任务，分别考察了5 - 1 0 岁儿童指向过去的心理时 间之旅和指向未来的心理时间之旅的发展特点，以及二者之间的关系。 研究二进一步系统探讨了5 一l o 岁儿童的整合的心理时间之旅的发展特点。 研究三结合研究二测出的儿童整合心理时间之旅能力，考察儿童心理时间之旅能力与决 策偏好之间的关系。 根据上述三项研究，本研究得出以下结论： ( 1 ) 5 至l o 岁儿童的情景记忆随年龄的增长逐年提高。5 岁组和6 岁组儿童情景记忆的得 分显著低于其他年龄段的儿童；7 至9 岁是儿童情景记忆发展的过渡期，发展趋势稍显平稳； 1 0 岁组儿童的情景记忆得分显著高于其他年龄段，1 0 岁是儿童情景记忆能力的另一个快速发 展阶段。 春 两南大学硕十学位论文 ( 2 ) 5 1 0 岁儿童未来情景思维的能力得分随年龄的增长而上升。5 岁n 6 岁儿童未来情景 思维得分迅速上升，属于儿童未来情景思维的快速发展阶段，6 岁以后进入平稳发展阶段。 ( 3 ) 5 - 1 0 岁儿童指向过去的心理时间之旅( 即情景记忆) 和指向未来的心理时间之旅( 即 未来情景思维) 不存在性别差异。 ( 4 ) 儿童情景记忆任务的得分与未来情景思维的得分呈显著正相关。 ( 5 ) 5 岁组儿童的整合心理时间之旅能力与其他年龄组有显著差异。8 、9 、1 0 岁组儿童 整合心理时间之旅的能力显著高于6 岁和7 岁的儿童，8 、9 、1 0 岁组儿童心理时间之旅能力的 发展不存在显著差异，心理时间之旅的发展进入平稳期。5 1 0 岁儿童女生的整合心理时间之 旅能力明显高于男生。 ( 6 儿童的心理时间之旅能力与保守决策类型存在正显著相关，心理时间之旅能力高的儿 童倾向于保守决策，心理时间之旅能力低的儿童倾向于冒险决策。 关键词：儿童心理时间之旅发展特点决策偏好 i i m e n t a lt i m et r a v e lr e f e r st ot h ef a c u l t yt h a ta l l o w sh u m a n st om e n t a l l yp r o j e c t t h e m s e l v e sb a c k w a r d si nt i m et or e l i v e ，o rf o r w a r d st o p r e - l i v ee v e n t s m e n t a l l y r e l i v i n gp a s te v e n t si sa l s ok n o w n a se p i s o d i cm e m o r y ( i e m e n t a lt i m et r a v e li n t ot h e p a s t ) ；b yc o n t r a s t ，m e n t a lc o n s t r u c t i o no fp o t e n t i a lf u t u r ee p i s o d e sh a so n l yv e r y r e c e n t l yb e g u nt od r a wa t t e n t i o n , w h i c hi sr e f e r r e dt oe p i s o d i cf u t u r et h i n k i n g ( i e m e n t a lt i m et r a v e li n t ot h ef u t u r e ) a sac o g n i t i v ea b i l i t y , m e n t a lt i m et r a v e li sg r o w i n gi n t e r e s ti n i np s y c h o l o g y c u r r e n td e v e l o p m e n t a ls t u d i e so nm e n t a lt i m et r a v e l s u g g e s t e d t h a tt h ek e y d e v e l o p m e n t so fm e n t a lt i m et r a v e lo c c u rb e t w e e nt h ea g e so f3t o5 a f t e rab r i e f i n t r o d u c t i o no ft h en o t i o no fm e n t a lt i m et r a v e l ，t h i s p a p e ra i m st oe 廷p l o r et h e d e v e l o p m e n to f5 - 10y e a r so l d t h ec h i l d sm e n t a lt i m et r a v e la n di t sr e l a t i o nw i t h d e c i s i o n m a k i n gp r e f e r e n c e s 1 9 6p a r t i c i p a n t sw e r es e l e c t e df r o m5 - 1 0y e a r so l d a s t h eo b j e c t i v e si nm y r e s e a r c ht oe x p l o r et h ed e v e l o p m e n to f5 - 10y e a r so l dc h i l d r e nm e n t a lt i m et r a v e l a n di t sr e l a t i o n 埘t hd e c i s i o n m a k i n gp r e f e r e n c e s i ns t u d y1 ，w ec o n d u c t e d2t a s k s e p i s o d i cm e m o r yt a s ko f r e c a l l i n gc a r d sa n dt r i p t a s kt h a te x a m i n e dp r e s c h o o l e r s e p i s o d i cm e m o r y , e p i s o d i cf u t u r et h i n k i n g ，a n dt h e i i i r e l a t i o n s h i pb e t w e e n t h e m i i ls t l l d y2 ，t h i sr e s e a r c hi n v e s t i g a t e dt h e5 - 1 0y e a r so l dc h i l d r e n e x p l a n a t i o n s a b o u te m o t i o n sa n db e h a v i o r sc a u s e db yt h i n k i n ga b o u tf u t u r eb e c a u s eo f t h ep a s t ，m o r d e rt oa d d r e s st h ed e v e l o p m e n to f m e n t a lt i m et r a v e l i ns t u d y3 ，t h er e l a t i o n sb e t w e e n m e n t a lt i m et r a v e la n dd e c i s i o n - m a k i n g p r e f e r e n c e s t h em a j o rf i n d i n g si nt h ea b o v et w o s t u d i e sa r ea sf o l l o w s ： ( 11t h el e v e lo fc h i l d r e n se p i s o d i cm e m o r y i n c r e a s e dw i t ha g e f r o mg r a d e5t o6 ， c h i l 出e n ，se p i s o d i cm e m o r yd e v e l o p e df a s t ，a n dt h ed e v e l o p i n gs p e e d w i t hg r o u p7t o9 b e c 锄el o w e r g r o u p10w e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a n o t h e rg r o u p s , t h ea g eo f101 s t h ek e yd e v e l o p m e n t so fe p i s o d i cm e m o r y a b i l i t y f 2 1t h el e v e lo fc h i l d r e n se p i s o d i cf u t u r et h i n k i n gi n c r e a s e d w i t ha g e f m 汀a d e5t o6 ，c h i l d r e n se p i s o d i cm e m o r yd e v e l o p e df a s t ，a n d a f t e rg r o u p6 ，m e d e v e l o p i n gs p e e db e c a m el o w e r 毒 f 3 ) t h e r ea r en og e n d e rd i f f e r e n c e so f c h i l d r e n sm e n t a lt i m e 仃a v e l ( 4 ) t h e r ei ss i g n i f i c a n t l yp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e np e r f o r m a n c e s o nc h l l d r e n7 s e p i s o d i cm e m o r y t a s ka n dt h ee p i s o d i cf u t u r et h i n k i n g t a s k 。 ( 5 ) t l l e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e n5 - y e a r - o l d s m e n t a l t i m et r a y e la b l l l t ) ， a 1 1 dt h eo t h e ra g eg r o u p s g r o u p8t o10c h i l d r e n sm e n t a lt i m et r a v e l i ss l g n i f i c a l l f l y h i g h e rt h a nt h a tg r o u p6t o 7 g r o u p8t o 10 ，t h ed e v e l o p i n gs p e e d b e c 锄el o 眦l t h e r ea r es i g i l i j c i c 呻g e n d e rd i f f e r e n c e s o fc h i l d r e n sm e n t a lt i m et r a v e l g 1 r l s m e l l t a lt i m et r a v e la b i l i t yh i g h e rt h a nb o y s ( 6 1t h c r ei ss i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e c o r r e l a t i o nb e t w e e nc h i l d r e n sm e n 协lt l m e 仃a v e la n dc o n s e a t i v ed e c i s i o n m a k i n gs t y l e s c h i l d r e nw i t ht h eh i g hm e n t a l t i m e t r a y e la b i l i t yt e n dt 0c o n s e r v a t i v ed e c i s i o n - m a k i n g ，c h i l d r e nw i t ht h e1 0 w e r m e n t a l t i m et r a y e la b i l i t yt e n d t oa d v e n t u r ed e c i s i o n s k e yw 。r d s ：c h i l d r e n ；m e n t a it i m et r a v e l ；d e c e l 。p m e n t ；t h e 。r y 。f m i n d i v w h e e l e r ，s t u s s & t u l v i n g ，1 9 9 7 ) 。其分为两个成分，将自我投射到过去，去重新经历过去事件 被称为指向过去的心理时间之旅，也就是情景记忆( t u l v i n g ，2 0 0 5 ) 。而将自我投射到未来，在 心理上预先经历未来事情的能力可称为指向未来的心理时间之旅，也就是未来情景思维 ( a t a n c e & o n e i l l ，2 0 0 1 ，2 0 0 5 ) 。二者结合在一起，称之为整合的心理时间之旅。 目前，国外对心理时间之旅的研究主要集中在两方面，一是对幼儿心理时间之旅能力产 生时间的研究，多数研究者得出一致观点，幼儿在4 岁左右产生了心理时间之旅能力。白文 ( 2 0 0 9 ) 在中国文化背景下研究了中国幼儿心理时间之旅的产生时间，也验证了国外的结论。 而从毕生发展心理学的角度考虑，心理时间之旅既然是个体重要认知的组成部分，应该是一 个持续发展的过程。那么在儿童在4 岁左右产生了心理时间旅行的能力，之后将是一个怎样 的发展趋势呢? 儿童的认知发展经历了几次的飞跃，在这几个转折点上，心理时间之旅又体 现出了怎样的一种特点呢? 本研究的目的之一就是尝试探索5 一l o 岁心理时间之旅的发展特 点。 心理时间之旅研究的另一视角则是对心理时间之旅的相关研究，如情绪，自我效能感等。 对这一视角的研究尚处于初级阶段，有很多尚未解决的问题。本研究尝试站在决策的角度上 探讨心理时间之旅与决策的关系。1 9 9 7 年，s u d d e n d o 吒t 提出原动机假设，其核心理念是心 理时间之旅能力是人类进化的动力。他认为，人类因为拥有心理时间旅行的能力，才能更好 地基于过去经验，预测未来事件，作出合理的决策，指导行为。那么心理时间之旅和决策到 底存在怎么的具体关系呢? 心理时间之旅能力的高低对决策的风格，偏好有什么样的影响 呢? 这也是本研究的目的之一。 二、文献多：- r 鱼j , 述 一、x 删、i 王 雾。 1 心理时间之旅的内涵 心理时间之旅( m e n t a lt i m et r a v e l ) 是指人类在心理上把自我投射到过去以重新经历过 去事件，以及把自我投射到未来以预先经历未来事件的能力，是人类的一种关键能力( g i l b e r t 两南大学硕+ 学何论文 & w i l s o n ，2 0 0 7 ；s c h a c t e r , a d d i s & b u c k n e r ，2 0 0 7 ；s u d d e n d o r f & c o r b a l l i s ，19 9 7 ；s u d d e n d o r f & c o r b a l l i s ，2 0 0 7 ；w h e e l e r ，s t u s s & t u l v i n g ，1 9 9 7 ) 。将自我投射到过去，去重新经历过去事件被 称为指向过去的心理时间之旅，也就是情景记忆( t u l v i n g ，2 0 0 5 ) 。而将自我投射到未来，在心 理上预先经历未来事情的能力可称为指向未来的心理时间之旅，也就是未来情景思维 ( a t a n c e & o n e i l l ，2 0 0 1 ，2 0 0 5 ) 。心理时间之旅依赖一种重要的意识“自我觉知”意识。自 我觉知是对自我的心理表征和自我存在在任意主观时间内的扩展，能够连接一个人的过去、 现在和未来( t u l v i n g ，1 9 8 5 b ) 。自我觉知不仅是一种重新经历过去事件的主观经验，而且还是 一种利用自我扩展到未来事件，进行精神“预先体验”活动的能力。i 1 1 指向过去的心理时间之旅情景记忆 指向过去的心理时间之旅是心理时间之旅的一个成分，也称为情景记忆，是个体在心理 上重新经历过去事件被称为指向过去的心理时间之旅( t u l v i n g ，2 0 0 5 ) 。对情景记忆的理解， 首先要清楚情景记忆和语义记忆的区别和联系。从2 0 世纪7 0 年代以来，t u l v i n g 和 k o n a l d s o n 把长时记忆分为了两种：一种是情景记忆( e p i s o d i cm e m o r y ) ，另一种是语义记忆 ( s e m a n t i cm e m o r y ) 。对各种有组织的知识的记忆，如字词、概念、公式等就是语义记忆， 是个体“关于世界的知识“。语义记忆的组织是抽象的和概括的，它所包含的信息不受接收 信息的具体时间和空间的限制，是以意义为参照的，如北京是中华人民共和国首都，电压与 电阻成反比等。而情景记忆是记忆个人生活事件并且回到过去以重新经历过去事件的记忆系 统( t u l v i n g ，1 9 8 5 a ，2 0 0 1 ) ，其涉及个人生活中的特定事件，它所接收和保持的信息总是与某 。 个特定的时间和地点有关，并以个人的经历为参照。情景记忆由三个要素组成，包括自我、 自我觉知和主观时间，情景记忆以主观时间为基础登记和存储个体经历，并且这些经历在自 我意识觉知条件下进行提取( 隋杰，吴艳红，2 0 0 4 ) 。从一个例子来看，当我们回忆地理课，语 义记忆使得我们回忆起的是有关的地理知识，比如我国版图有多大，我国首都是北京等等， 而情景记忆让我们回忆起的则是上地理课时的情景，我们在主观上重新体验了过去上地理课 时的经历以及情绪感受。 另外，情景记忆需要与自传体记忆这一概念区分开来。自传体记忆指对个人复杂生活事 件的混合记忆，同样与记忆的自我体验紧密相联。自传体记忆通常被描述为一种情节记忆， t u l v i n g ( 1 9 8 3 ) 认为二者是等价的。但是也有学者提出了不同意见，尼尔森以“昨天中午怎 。 样吃午饭”与“第一次在学术会议上宣读论文”作对比，今天你也许能回忆出昨天午饭吃的 是什么，但过了一段时间以后，你可能就记不起来了，因为昨天的午餐并不是一件特殊的事 情：但你在很长时间以后，仍能回忆起首次在学术会议上宣读论文时的情景，因为其相对来 说对你的意义更为重大一些。两者记忆类型的这种区别表明，自传体记忆刚开始的时候可能 是“普通”或日常的情节记忆，但如果得不到进一步加工，这部分记忆仅仅是情景记忆而不 妒 2 第一部分问题提出 曼曼曼曼皇皇i i 一一 i i 曼曼量曼巴量量曼量曼曼! ! ! ! 曼 能转换为自传体记忆。 1 2 指向未来的心理时间之旅未来情景思维 未来情境思维是个体将自我投射到未来，预先经历未来事件的能力，这是心理时间之旅 指向未来的一部分( a t a n c e & o n e i l l ，2 0 0 1 ，2 0 0 5 ) 。与未来情境思维相对应的另一个概念则是未 来语义思维。例如我们如果要去公园玩，在知道去公园的时间和地方的时候，不用将自我投 射到去公园这件事中，但是如果我们需要想象去公园游玩时的心情，情境等，就需要我们将 自我投射到去公园这件事情中，从而预先经历了未来的事件。那么，没有运用到自我的投射 就知道公园的地址，去公园的时间就是未来语义思维，而将自我投射到未来去公园的事件中， 则是未来情景思维。过去事件的重现，即从记忆中的过去事件中预测出相似的未来事件，以 及借助过去相似事件以及普通的语义知识而产生一些新的事件组成了个体将自我投射到未来 的整个过程。对未来情景思维的定义是建立在t u l v i n g 对情景记忆的界定基础之上的，同样 地，自我觉知也是这个定义的本质，个体正是依赖于自我觉知与情景记忆的组合才能参与到 心理时间之旅中，才能在主观上重新经历过去的事件或者把过去的相似经历投射到未来。 简言之，心理时间之旅是指个体以主观时间为基础，在自我意识觉知的条件下，把自我 投射到过去或未来以重现或预先经历特定事件的能力。( s u d d e n d o r f & b u s b y , 2 0 0 3 ，2 0 0 5 ； s u d d e n d o r f & c o r b a l l i s ，1 9 9 7 ；t u l v i n g ，1 9 8 5 ，2 0 0 5 ) 。 1 3 指向过去和指向未来的心理时间之旅的关系 尽管情景记忆和未来情景思维作为心理时间之旅的两个成分所涉及的是两个不同的时 间定向，但有研究表明，情景记忆和未来情景思维有赖于共同的认知过程，因此回忆过去与 投射未来的能力密切相关，过去的经历常常被用来预测未来( j o r d iq u o i d b a c h ，m i c h e l h a n s e n n e ，c a r o l i n em o n 筑2 0 0 8 ) 。人类从所经历的过去事件中推断产生出潜在的未来情景 f d a r g e m b e a ua n dv a nd e rl i n d e n , 2 0 0 6 ) 。那么指向过去的心理时间之旅即情景记忆与指向未 来的心理时间之旅即未来情景思维具体的联系体现在哪几个方面呢? 首先，国内外的研究已经证实，回忆过去个人事件和预测未来事件的能力都出现在同一 时间，年龄大致是幼儿3 - 4 岁( a t a n c e & 0 n e i l l ，2 0 0 5 ；b u s b y & s u d d e n d o r f , 2 0 0 5 ) 。其次，认知 神经科学发现，被试在运用情景记忆以及未来情景思维时激活了共同的脑区，大脑前额区和 顶区起到十分重要的作用，过去和未来思维涉及相同的脑区如内侧前额叶及内侧颞叶区。 b o t z u n g 等研究者利用帜i 技术，对健康的成年被试进行研究发现，过去和未来事件激活的脑 区十分相似，尤其是内侧前额叶皮质，后区以及内侧颞叶。这表明人类能进行指向过去和未 来的心理时间之旅，可能是因为存在着一个共同的认知神经系统，重新经历过去和预先经历 未来事件或许基于相似的认知能力( b o t z u n g ，d e n k o v a , & m a n n i n g , 2 0 0 8 ) 。c h r i s t i n ae l a v a l l e e 证 实了再次经历带有情感的过去事件和与情感无关的过去事件与预先经历未来事情的电流物理 3 两南大学硕十学位论文 关系，结果勾勒出前额及太阳穴部位的激活与被试想像过去或者未来事件的时间框架的轮廓。 第三，自传体记忆与情境记忆的关系密切。情绪效价、时间距离以及视觉图像等作为自传体 记忆能力的影响因素，同样影响着个体将自我投射到未来的能力a r g e m b e a u & v a nd e r l i n d e r t , 2 0 0 4 ；d a r g e m b e a u & v a nd e rl i n d e n ，2 0 0 6 ) 。最后，在认知心理学领域里面的一些研究 者( s u d d e n d o r f & b u s b y , 2 0 0 3 ，2 0 0 5s u d d e n d o r f & c o r b a l l i s ，1 9 9 7 ；t u l v i n g , 1 9 8 5 ，2 0 0 5 ) 认为情景记忆 和未来情境思维的发展均依赖于一些基本能力的发展，例如自我意识，元表征，区分现实和 想象的能力，嵌套等。这些相同的认知机制的发展为心理时间之旅的两个成分的发展都带来 的机会，创造了条件。同时二者之间还存在一些基本的联系，如情景记忆为自我在未来事件 中的投射提供了材料0 3 u c k n e r , 2 0 0 7 ；c a r r & v i s k o n t a s ，2 0 0 7 ) 。但这种联系存在的细节还有待于进 一步的确定明晰( 白文，2 0 0 9 ) 。 2 儿童心理时间之旅的研究范式 2 1 指向过去的心理时间之旅情景记忆 早期研究中，研究者对情景记忆与语义记忆研究，多采用一般再认记忆范式、自由回忆 范式、线索回忆范式以及内隐记忆测验范式等，这些传统的记忆测验范式最大的不足就是容 易将情景记忆和语义记忆混淆在一起，在实验中不能将情景记忆和语义记忆进行很好的区分 开来，导致实验结果的信度受影响。t u l v i n g ( 1 9 9 9 ) 分别对自我意识觉知和一般意识觉知下 了操作定义，从而将情景记忆和语义记 乙进行很好的区分。t u l v i n g 认为情景记忆中伴随着对 过去经历鲜明的表象以及自身情感，有与过去事件相关的特殊情境细节，强调记忆中过去发 生的事件以及自我的作用。在r k 判断的再认记忆测试范式中，首先将学过的词语与未学过 的词语随机混合，然后将所有词语逐一呈现，被试需要判断出哪些词语是“学过的”，哪些词 语是“未学过的”。当被试判断出呈现的词语是“学过的”时，主试则继续询问被试，这些“学 过”的词语是“记住”该词语还是仅仅“知道”该词语。根据t u l v i n g 的观点“记住的 ( r e m e m b e r , r ) ”的词语就是自我觉知的操作定义，自我觉知是伴随着从情景记忆中提取信息 时所产生的意识状态。而“知道的( k n o w , k ) ”的词语则没有回忆特殊情境，就是知道或熟悉， 是一般觉知的操作定义，是伴随着从语义记忆中提取信息时产生的意识状态。通过带r k 判 断的再认记忆测验范式，区分自我觉知和一般觉知这两种意识状态，从而考察被试的情景记 忆能力。 虽然r k 判断的再认记忆测验范式对被试的情景记忆能力能有较之以前实验范式更为 准确的考察，但是这一方法更多地适合于成年被试，对于幼儿来说完成这一任务相当困难。 原因是因为幼儿被试对该实验范式步骤的理解能力有限，同时幼儿的对词汇的记忆量也很少， 入学前的幼儿甚至根本不能完成词汇的判断。根据前人研究观点，只有直接经历的事件才可 4 第一部分问题提出 能被重新经历，情景记忆和直接经验之间存在必然的联系，p e m e r 等人通过卡片的自由回忆 成绩的差异证明了情景记忆的存在( p e m e r ，k 1 0 0 ，& g o r n i k , 2 0 0 7 ) 。 对幼儿记忆的研究由来已久。b a u e r 等人的研究表明，1 岁的婴儿可以对某一个动作系列 的记忆保持六个月的时间之久，甚至更长( b a u e r , h e r t s g a a r d ，& d o w , 1 9 9 4 ) 。在其1 岁时，他们 就有了对所经历的特定的记忆。尽管如此，大部分的学者仍然认为，情景记忆是在幼儿3 - 5 岁时才出现( n e l s o n ，1 9 9 3 ；p e m e r & r u f f m a n , 1 9 9 5 ；w h e e l e r , s t u s s ，& t u l v i n g ，1 9 9 7 ) 。因为根据 t u l v i n g 的观点，自我觉知对情景记忆是相当重要的。而3 岁以前的幼儿自我觉知的发展仍存 在很大的局限。3 岁以前的儿童虽然拥有了部分世界知识，并且这些世界知识都是建立在先 前经验的基础之上的，并且他们已经能够利用这些知识来指引他们现在的行动，但他们仍然 缺少对自我的理解。p o v i n e l l i 及其同事进行了一系列的延迟自我认知实验 ( p o v i n e l l i ，l a n d a u , & p e r i l l o u x , 1 9 9 6 ；p o v i n e l l i ，l a n d r y , t h e a l l ，c l a r k , & c a s t i l l e ，1 9 9 9 ) ，对幼儿缺乏完 全发展的自我觉知意识作出了证实。2 3 岁的幼儿在理解过去方面存在局限，他们不能理解 自我所经历的过去事件与自我现在的经历之间存在因果联系。研究证实，虽然3 岁前幼儿已 经拥有了对过去的记忆，但是由于自我觉知还没有完全发展起来，并且在和自由回忆任务显 著相关的信息来源的确认方面存在困难，因此，这时期的儿童对过去事件的谈论可能并不是 其情景记忆的反映。研究者对儿童何时具有真正意义上的情景记忆进行了探讨。b u s y 及 s u d d e n d o r f ( 2 0 0 5 ) 让3 5 岁的儿童报告他们昨天做过的事情，并且让他们的父母评定所报告 内容的正确性。结果表明，只有3 0 的3 岁儿童能成功地报告昨天发生的事件，5 5 的4 岁 儿童以及7 5 的5 岁儿童能够正确回答这方面的问题。这表明儿童从4 岁左右开始获得了指 向过去的心理时间之旅能力。 2 2 指向未来的心理时间之旅未来情景思维 因为儿童这一群体的特殊性，目前，研究者主要是从儿童的言语和行为表现两个方面对 其进行考察，分别创设了语言任务范式和行为任务范式来揭示儿童未来情景思维的产生和发 展。( a t a n c e & o n e i l l ，2 0 0 5 ) 。 2 2 1 语言任务 衡量儿童未来情景思维的一个重要标志是考察儿童在谈论未来的自我状态的时候是否包 含了表征未来的词汇和不确定的词汇。表征未来的词汇例如“将要”、“打算”等，表征不确荦 定的词汇例如“可能”、“或许”等。通过考察儿童的表述语言，来测试其未来情景思维的发 展情况，是a t a n c e 等绝大多数研究者所采用的方法。研究者考察了儿童对于表征不确定词汇 的运用，发现2 岁到2 岁1 1 个月的幼儿能把不确定性和正在发生的事件、未来的意图、未来 事件联系起来。3 岁幼儿的谈话中已开始包括对于未来的理解，在本质上体现了对未来情况 的不确定性( o n e i l l & a t a n c e ，2 0 0 0 ) 。h u d s o n 等人的研究发现，5 岁儿童在对未来的计划中 5 两南大学硕十学位论文 表述的解释比年龄较小的儿童的解释包括更多的准备以及做决定的活动。这表明4 、5 岁时儿 童的计划能力有了一个质变，心理时间之旅开始出现。主要判断的依据是因为计划与脚本更 多的是未来取向的，更多地依赖于情景系统( a t a n c e ，2 0 0 8 ) 。而计划在本质上是超于未来情景 思维的，因为计划包含更多重的成分，如问题表征，目标选择，策略选择，策略执行以及策 略监控( s c h o l n i c k & f r i e d m a n , 1 9 9 3 ) ，一个人可以想象把自我投射到未来事件中而不用具备计 划未来事件的能力。因此，研究者设计了能更直接地反映儿童心理时间之旅能力的一些研究 范式，包括提问或设置某种情境，通过儿童的回答来推断儿童心理时间之旅能力的发展也得 出了相似的结论。b u s y 及s u d d e n d o r f 让4 8 名3 岁、4 岁以及5 岁儿童报告他们昨天做过的 事情以及他们明天打算做的事情。在儿童报告完以后，由其家长评定所报告的内容的可行性。 结果显示，只有3 1 的3 岁儿童能报告明天他们准备做的事情，而有6 9 的4 岁儿童6 3 的 5 岁儿童能成功地报告他们准备做的事情。由此可以看出，儿童的指向未来的心理时间之旅 在儿童4 岁时是一个快速发展的阶段。 另外一些研究者通过创设故事情境，然后让儿童解释他们对故事情境的反应，以考察其 未来情景思维的发展。a t a n c e 的旅行任务就是通过设置旅行情境，考察了儿童对可能出现在 不同情境中多种状态的预测能力。研究者认为如果被试在解释中包含未来取向的词汇( 如，将 要、当时等) 和不确定性的词汇( 如，或许、如果、可能、万一等) ，则说明他们进行了未 来情景思维。对儿童对未来可能事件的预测及解释的统计表明：3 7 的儿童在作出的解释中， 与在旅行过程中出现的未来情形有关，并且在这3 7 的人中有超过5 0 的人也解释了在未来 情境中固有的不确定性。4 岁左右的儿童已经开始具备了未来情景思维( 白文，2 0 0 9 ) 。 2 2 2 行为任务 由于幼儿的语言能力表达受到其自身能力发展的很大限制，因此用言语任务虽然可以考 察幼儿的心理时间之旅的能力，但他们通过语言来表达自己的想法很受限制，容易让人产生 误解。鉴于此，有研究者建议运用新方法一行为任务考察儿童的心理时间之旅( a t a n c e & o n e i l l ，2 0 0 5 ；s u d d e n d o r f & b u s b y ，2 0 0 5 ) 。通过创设特定的情境，根据儿童在特定情境中的行为表 现来推测儿童心理时间之旅的发展。 s u d d e n d o r f 等人设计了“房间任务”来测试儿童对未来需求的考虑 ( s u d d e n d o r f & b u s b y , 2 0 0 5 ) 。研究者选取了3 、4 、5 岁组的儿童各1 6 名，并把这些被试随机地 。 分配到实验组和控制组。首先，被试被带到空房间中呆两分钟，在空房间内只有一个拼图模 板( 实验情境) 或什么也没有( 控制情境) 。在实验情境下，主试让儿童进一步确认拼图模板。然 后主试将被试带到另一个活动房间中，允许他们玩五分钟不相关的游戏。最后给他们呈现出 四种物品，其中拼块为目标物品，铅笔、硬币等是干扰物品，让儿童选择其中的一种物品带 到先前呆过的空房间中。结果表明，实验情境下的4 岁和5 岁组儿童比控制情境下的同龄儿 6 第一部分问题提出 童更倾向于选择拼块，但实验情境和控制情境下的3 岁组儿童在选择物品上没有显著的区别。 由此可见，4 、5 岁组的儿童对于玩具的选择取决于他们在空房间的经历，他们或许已经想到 自己再次回到先前呆过的有一个拼图模板的空房间，需要有合适的拼块来玩这个游戏。但是， 3 岁儿童的选择却没有表现出他们对未来可能存在需求的考虑。 从综合前人的研究，可以看出，通过言语任务和行为任务两种方式对儿童未来情景思维 进行考察，均得出了一致的结论，即在儿童4 岁左右时很可能出现指向未来的心理时间之旅， 即未来情景思维。 3 心理时间之旅的产生与发展特点 3 1 整合的心理时间之旅的产生 7 在学前期，幼儿发展出一种能够进行时间延伸的自我意识( l e m o n & m o o r e ，2 0 0 1 ； p o v i n e l l i & s i m o n , 19 9 8 ) 这种自我意识使得幼儿能将现在的自我与过去及未来的自我联系起 来 a d a m s o n 对考察了幼儿与父母之间的谈话，结果发现，父母在幼儿2 岁的时候就已经在 和他们的对话中涉及到即将发生的事情( a d a m s o n & b a k e m a n , 2 0 0 6 ) ，并且在和幼儿谈论未来的 计划时经常会提到过去的经验( h u d s o n ，2 0 0 4 ) 。随着年龄的增长，3 5 岁的幼儿更擅长运用从 过去经验中所获得的知识来计划未来，更知道应如何为未来发生的事情做准备( a a n c e & o n e i l l ，2 0 0 5 ) 。 l a g a t t u