全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选__.doc

第三届全国 “教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动教案设计类 别：初中学科项目：七年级下册语文一、教案背景1面向学生：初中学生2学科：人教版 语文 七年级下册3课时：1课时4学生课前准备：（1）预习课文，自学生字新词，了解课文大意。（2）通过百度【】，查询有关都德的资料，了解普法战争的相关信息。二、教学课题【教学目标】知识与技能：1、了解作者及作品的时代背景。2、了解小说的文体常识，理清小说的主要情节。3、理解并体会文中各种景物描写的作用以及一些关键语句的含义。过程与方法：1、 通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情。2、抓住重要语句理解其深刻含义。情感、态度与价值观：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生的爱国热情，并激励学生认真学习，培养为祖国的建设作贡献的情感。三、教材分析最后一课这是一篇外国短篇小说，一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，通过一个小学生小弗郎士在最后一堂课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌。古今中外，以爱国主义为题材的作品不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。【教学重点】1、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情2、通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献【教学难点】 抓住重要语句理解其深刻含义四、教学方法问题引导法、讨论与点拨法、朗读指导法、合作探究法五、教学过程（一）创设情境，引入新课：结合日军侵华的图片伴随背景乐，引导学生深入了解“亡国奴”亡国奴的解释【百度百科】/view/1939264.htm#2 同学们，当一个民族即将亡国时，当这个民族的人民即将成为亡国奴时，当他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时，人们的心情将会怎么样呢？日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶，现在回想这段历史，你有什么感想？（每一个有良知的中国人都会感到屈辱，痛苦，仇恨。）今天我们一起走进都德的最后一课，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。板书：7、最后一课（二）自主学习，合作交流：1、预习生字新词，借助学习工具理解新词。2、教会学生读文学作品的一般方法：学习一篇课文，要想深入理解文章的内容，体会文章表达的思想感情，通常来说，首先应了解作者和文章写作背景。以及掌握的文学常识。（小组间交流自己搜集的相关资料，教师加以总结指导。）了解作者都德：【百度百科】/view/2832.htm最后一课写作背景：【百度搜索】/s/blog_48f5196201000agc.html了解小说这一体裁：【百度百科】/view/720078.htm?subLemmaId=720078&fromenter=%D0%A1%CB%B5%B5%C4%C8%FD%D2%AA%CB%D8本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、环境、情节。小说以塑造人物形象为主，这节课主要从人物形象的分析入手，体会小说所要表达的情感。（三）整体感知，理清思路：指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。（四）精讲点拨，深层感悟：1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳） 2、品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写：A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。 4、分析韩麦尔先生这一人物形象：学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。a、学生发言，认为韩麦尔先生是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个普通的人是个温和而严肃的人是一个有勇气的人是一忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人 b、教师调控，组织讨论三种“见解”。 韩麦尔是一个普通的人韩麦尔是一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱国者。 （在讨论中，重点放在第种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。）最后一部分：韩麦尔是一个爱国者：作者是从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？（结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 ）6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。（五）归纳总结，拓展延伸：普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？ 因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国。普鲁士侵略者想让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。资料补充：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。 【百度文库】日寇在中国推行殖民文化和思想奴役 /site1/ztpd/2005-08/22/content_278716.htm著名学者季羡林称誉到：“汉语是世界语言里最简练的一个语种。同样表达一个意思，如果英文要60秒，汉语5秒就够了。”被称为“乡愁诗人”的余光中先生感受颇深地说：“成就自己游子作家的利器就是母语。中文在握，就是故乡在握。中文是真正的中国文化之长城。汉字是世界上最美丽的文字！”我们足可以为祖国有世界上最美丽的汉语而骄傲！足可以为能做一个中国人、懂得中文而自傲呵！ 同学们，学好母语，就是爱我中华；维护汉语，就是维护文明古国的文化底蕴。我们携起手来，共同进步，从学好语文开始，爱护母语，爱我中华吧。 （六）推荐阅读，开阔视野：郑振铎的“最后一课”【百度文库】/view/5606788ca0116c175f0e48db.html（七）布置作业，创新写作：题目设计为之后。 紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课结构要完整。六、板书设计，梳理脉络：最后一课都德（法）环境：（时代背景）普法战争，法国战败 敬仰人物： 小弗郎士 韩麦尔先生 唤醒 贪玩、不爱学习、幼稚 普通教师、不大负责任的人情节： 懂事、爱学习、爱祖国 爱国志士情感：对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。七、教学反思课程标准要求重视学生在学习过程中的情感体验，为了让学生更好的体会课文表达的爱国情感，把人物情感变化的分析作为本课的重心是准确的。在课堂学习中学生已经能够较好的体会人物的情感变化，然而真正的共鸣并没有达到预想的效果，这与学生对我国的那段历史了解不多有关。在教学过程的设计中，“整体感知，理清思路”这一环节将学生置于阅读的主导地位，以调动