案例分析19.doc

案例的分析搜集一、案例的搜集1、案例的主要来源 每一个案例的来源，都涉及到实际情景中的一项决策或一个疑难，这种情景可以发生在课内，也可以发生在课外；可以存在于师生之间，也可以存在于师师之间或学校领导与教师之间；可以存在于学校，也可以存在于社区。案例素材：形成案例的最初的原始材料。这些材料可以分为三类：事实材料 、理论材料、情感材料。(1)事实材料平时看到、听到和读到的人、事、景物 (2)理论材料平时学到的知识、理论、经验、定理(3)情感材料以前体验过的饱与饿、爱与恨、成功与失败，以及伴随而生的喜怒哀乐等情感体验。2、案例搜集的过程 案例必须要有其实际的来源这样一个事实，要求案例的搜集必须事先进行实地作业获取有关信息。因为案例的撰写者知道教学目标是什么，他会从教学目标出发，有意识地择取所需要的信息。在这其中，没有一个预先规定好了的标准，告诉研究者应该搜集什么，应该放弃什么；研究者自身的洞察力起着非常重要的作用。此外，案例在用于教学之前，应该得到其来源单位或个人的确认。3.案例搜集的主要方式 在教育教学案例的搜集上要本着典型性和鲜明性原则，既要搜集最具有代表性的、最能反映事物本质的、有价值事例，同时，搜集的案例也要具有时代感、有明确的指向、富有鲜明的个性。在实践中，搜集内容丰富、有代表性、有价值的教育教学案例，要尽量做到“善听、善看、善想、善用、善写”。（一）善听：多听教师间的经验交流，多听专家讲座，多参与评课，善于从听中归纳总结出最有价值的信息（二）善看：多看学科、专业业务方面的书籍和杂志，多看课本，善于从看中抓住重点、学习和吸收对自己有用的知识和信息。（三）善想：多想教法、方法和办法，随堂进行教学反思、反馈，善于从想中积累经验和信息。（四）善用：多将自己所学、所想的教法应用于教育教学中去，善于从实践中寻找最佳教育教学方法和技巧。（五）善写：多写教学随笔、教学反思、总结、文章、案例，把有价值、有代表性的案例记录下来，善于从写中提炼信息、提高自己的撰写能力。可通过三个途径去获得所需要的案例：一是直接由已经出版的各种文献资料；二是影视媒体、电子出版物(光盘资料)、网络中获得网络资料；三是通过调查问卷和访谈表中获得的原始资料。 (1)、文献资料查阅 查阅文献并不是一件很容易做的工作，需要一定的技能，而这一技能是随着不断查阅而积累起来的，必须亲自去尝试才能得到它。查阅文献时不仅需要耐心、细致、仔细，还需要经过慎重考虑，并按照一定的程式去做。 (2)、通过网络搜集 (3)、进行调查访问即使文献、网络为我们提供了很多的信息资料，最完整的资料来源仍然是人。请教有关领域的专家，获取资料是很重要的方法。在调查访问过程中，通过编制问卷、调查表、访问等多种调查方式，获取资料。教育教学案例分析学生身心发展与学习的维度教师教育教学的维度学科性质的维度学科性质一、概念分析:是指把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。 案例分析:就是通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，或通过对某一教学情境的描述或录像回放，引导教师对这个特殊情境进行讨论的一种校本研究方法。二 、分析案例的基本环节1、案例的引入2、个人分析，分析技能技巧是否应用得当 3、小组研讨，不一定求得一致意见 4、全体教师的交流 5、概括总结 三、从学科性质的维度来进行教育教学案例的分析 教学案例的两个本质问题:即提供问题情境与重视师生交往。案例教学法强调能力的获得在于学习者自身的经验,而不是学习者的记忆和背诵教师讲授内容的能力。学生在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程。因此,在案例教学中,学生不是单纯的“知识接受者”,被动地接受知识,而是“活动的探究者”,“意义和知识的建构者”。 简言之，在案例教学中,学生的学习过程就是学生主动地建构自己的知识经验的过程,即学习结果不是学生接受了知识,而是学生个体知识经验得到了改组.因此,在本质上,案例教学需要为学生提供可供改造的经验,这决定了,为学生所提供的案例必须为学生展示出一个真实和生动的问题情境。 这就需要我们在实际进行分析一个案例时，要首先分析这个案例涉及的学科，然后从这个学科出发，分析学科的性质，分析学科的精神性、复杂性和与其他学科的关联性。学生身心发展与学习（语文案例）把怪球踢还给学生 学习完陌上桑进行小结时，我引用教师用书中的一段话并结合课本“阅读提示”归纳为主题：“这首诗叙述了采桑少妇严辞拒绝太守调戏的故事使君惊艳于罗敷的美丽而提出了无礼的要求，有荒淫之心，是好色之徒，从而揭露了封建统治者腐朽的丑恶灵魂。”话刚说完，一位平时很调皮的学生（生1）在下面咕哝了一句：“少年是淫棍”。 此话一出，全班愕然，随即哄堂大笑，并有不少同学向他投去赞赏的目光。面对突如其来的“怪球”，我稍稍迟疑了一下，便面带微笑，请他把话讲完。“我认为使君并没有您说的那么坏，否则，少年就该是淫棍了。”一石激起千层浪，同学们也都开始议论纷纷，教室气氛异常活跃。我乘势提出两个问题，把这个“球”又踢给学生。 为什么说使君不是老师所归纳的这种形象？ 少年是淫棍吗？ 这时的学生有的思考，有的翻书，有的小声议论。我静静地站在讲台上，欣慰地看着学生们争辩，萌生一种“遥想公瑾当年”的欣喜。学生们开始“带球”了。 生2：使君是让小吏去询问罗敷，比较有分寸，并没有用他的威势强迫罗敷。 生3马上补充道：书中写道“使君谢罗敷”，一个“谢”字看出他很有礼貌，未见他的无礼、轻薄。 生1：所以我说如果使君的形象是按您归纳的那样，少年就应该是淫棍了，你看他已“脱帽着头了”。 生4又摸出一本有关古文翻译的书说：“来归相怨怒，但坐观罗敷”，还有一种解释是因为看了美丽的罗敷，回家就嫌弃自己的妻子了，可见他们的德性还不如使君。 生： 下课铃响了，学生们余味未尽，教室里谈笑声正浓。我也陶醉在被我踢回去的这一“球”上学生挑战权威，不迷信书本和老师的虎劲，勇于从文本出发深入探究的思维方式，不正是创新型人才所应具备的吗？下次上课就给他们布置另一个任务：找出语文课本中有疑问的地方。案例一：一夜的工作参与讨论：总理深受人民爱戴，从课文中能找出答案来吗？（学生说）生：如果说总理关心人，为什么不先把作者的文件批了，让他先回家睡觉呢？（教师把球踢回给学生，有些学生说是刻意安排的。） 师：有些同学说，这是刻意安排的，总理是这样的人吗？ 生：“我”是后来知道的，总理工作严谨，讲究先来后到。 生：新中国刚成立，总理日理万机，有许多重要文件等着总理批示。这个文件只是他自己的一个讲话稿，可能总理认为这不是十分重要，所以放在后面。最后，老师让学生面对总理的工作画像，用简洁的语言说出心里话。生：辛劳啊！无奈啊！被迫啊！（满堂大惊）生：新中国刚成立，多少事情等着总理去处理，它不这样夜以继日地处理，行吗？这不是无奈吗？当时的中国，经历了那么多年的战争，国家肯定非常穷，作为一个国家的总理，怎么能铺张浪费呢？这不是形势所迫吗？ （如果批评学生乱说，就没有了学生精彩的发言，也许这个学生因为这一节课改变了他的一生。）分析：具有对话的心态是展开对话阅读教学的前提 “成功的教学中，教师与学生在进行情感与思维上的对话，这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。”因而，师生之间心理的“解冻”并确立起一种积极的对话心向是改良传统阅读体制的首要问题 一是教师要放下师道尊严的架子，以一种平等对话者的姿态融入学生的阅读过程，不要再继续扮演“现代牧师”或者充当着世俗文化主要传播者的角色。教师的介入程度及介入方式几乎就决定了“对话”的能否发生及对话阅读的效果。这就意味着在课堂上要把说话的机会、提问的机会尽可能的还给学生。二是要积极营造学生愿意对话的阅读氛围。这种气氛的形成在很大程度上取决于教师设计的问题在课文的支持下能否作出多种的回答？问题的表达方式是否易于学生的理解？这些问题能不能激起学生表明自己立场的需要？三是要鼓励学生与他人进行大胆的对话。要让多数都有愿意对话的心理，就必须先给他开口的机会，关注他们所提出的问题，而不至于是“在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。源于学生的问题与提问的对话，几乎是变相的不能容忍。倾听他们的发言，尊重他们的观点。一段时间下来，对话就会成为他们在阅读中的自觉行为。案例二 优生和差生 我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X（4-0、5） 2：100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些- 课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？于是当学生做作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬他的进步，那时我看到了他开心的笑容。案例反思反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感 数学课程标准解读有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的 情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。反思二：教学中应该考虑对差生的更多鼓励，对优生进行挫折教育 差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲到的一个寓意深刻的故事：一位教师到农贸市场去买菜，见到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，算不了什么” 这个故事主要讽刺老师对待差生的教学行为,是值得我们反思的,正如学生比赛胜了也不敢“声张”，是啊！我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。教师教育教学案例开发的作用 1、有助于教师记录自己的成长历程 如，成都市石室中学的语文教师李镇西，将教学中的事件进行分析，加上自己的文笔，写成一本书爱心献给教育。现在他成了名人，整天在天上飞，连教育部的官员都在读他的书。将自己发现问题、分析问题、解决问题的历程以及解决问题后得到什么启示记录下来，这就是在做研究。 2、有助于发现教育教学中的重点难点 文汇报上有一篇报道是案例使江苏良风中学焕发第二青春 案例能成为教师专业发展的抓手 3、有助于教师系统的反思自己的教学行为 子曰：吾日三省吾身。可见进行反省是十分重要的。 4、有助于推进教师间的经验交流小组合作学习的意义： 首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。（相同的权力和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。 其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行比较并从中学习有效策略。最后，重视学生彼此间的人际交往。（交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验）教育教学案例的分析什么是案例分析案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。从三个维度分析：学科性质的维度 学生身心发展与学习的维度 教师教育教学的维度什么是维度 维度，是数学中独立参数的数目。在物理学和哲学的领域内，指独立的时空坐标的数目。3维是2维(一个平面)加上高度形成体积面。这里所说的维度是指一种视角，而不是一个固定的数字；是一个判断、说明、评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次的条件和概念。 一、 从学科性质的维度我们在实际进行分析一个案例时，要首先分析这个案例涉及的学科，然后从这个学科出发，分析学科的性质：1、学科的精神性2、学科的复杂性3、学科之间的关联性分析案例的基本环节 1、案例的引入 2、个人分析，分析技能技巧是否应用得当 3、小组研讨，不一定求得一致意见 4、全体教师的交流 5、概括总结 二 、学生的身心发展与学习的维度关注学生的精彩观念 关注学生模糊暧昧的思考案例 优生和差生 我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1：2.5*32.7 8+6 15*（4-0、5） 2：100-63 48+39 17X40。 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些。课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了；而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新。于是当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释并道歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，那时我看到了他开心的笑容。 案例反思：反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感 。 反思二：教学中应该考虑对差生的更多鼓励，对优生进行挫折教育。 案例教学中学生基本教育能力的培养1、利用案例指导“看” 根据教学内容的需要展示典型案例，使学生获得充分的感性认识，通过引导学生的整体感知、有序感知与重点感知，有效地培养了学生的教育敏感与观察能力，使其对教学案例从“看热闹”到“瞧门道”，并能主动观察日常教育现象，从司空见惯中透析出根本问题。 2、借助案例启发“思” 分析、解决教育问题的能力是衡量师范生基本教育素养的重要指标，也是应该重点培养的教育能力之一。我们利用案例教学，刻意安排，精心组织，有效地提高了学生的教育思维水平。 3、依据案例展开“想” 教育者丰富的想象力对于形成教育直觉、训练教育机智、创造性地开展教育教学活动具有不可低估的作用。在教育学教学中，充分利用案例教学生动、形象、灵活的特点，有效地培养了学生的教育想象能力。 4、结合案例训练“说” 结合案例教学，我们积极引导学生参与教学过程，让学生自己组织语词去描述现象，叙述事件，概括问题，培养学生口语表达的流畅性、准确性、形象性，增强学生组织材料、遣词造句、驾驭文字、表情达意的综合表达能力。5、针对案例进行“评” 标准正确、观点明确、旗帜鲜明地分析、评价教育现象、问题、观点，是教育者必须具备的又一基本能力。在案例教学中，我们充分发挥了学生参与教学的优势，特别加强了教育评价能力的培养。 首先，进行师评示范，使学生充分领会分析、评价教育问题的基本标准与一般思维方式，了解教育评价的基本方法，从而在独立评价中做到“心中有数”。 其次，通过典型案例创设问题情境，引导学生充分讨论、辩论，通过相互启发，全面认识问题，把握实质，批准解决问题的关键，从而客观、辨证地作出结论。最后，锻炼学生独立评价的能力，引导学生在充分感知案例的基础上独立思考，选取分析问题的最佳切入点，并力求从不同侧面充分论证自己的观点，形成辨证评价能力及认真、严谨的评价作风。6、反思案例练习“写”案例教学中，我们要引导学生充分阐述自己的所思、所想，但要把心理语言、口头语言清晰完整地记录下来，则需重温案例，反思教学过程，把自己的思想再一次地整理、补充，使之更加具体化、条理化、结构化。因此，课堂教学结束后，还要进一步向学生提出“写”的要求。总结1、利用案例指导“看”2、借助案例启发“思” 3、依据案例展开“想” 4、结合案例训练“说” 5、针对案例进行“评” 6、反思案例练习“写三 、教师教育教学的维度 教师作为承担着人类社会知识文明、道德传承重大责任的专业人士。教师的专业技能的习得，或是专业成长，应该在实践的过程中不断地积累案例经验，通过对发生在自身教育实践过程中，或他人实践过程中所遇到的形形色色、成功与失败的不同案例的总结、学习、反思之后才能提高自身的专业水平。1、改变教学行为，建立用心相互倾听的课堂2、创造学生与学科的联结机会案例1 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境，新学年他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？分析这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。案例2一班的A老师正在上为你打开一扇门一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”“的嘟”声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中 B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？分析课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。教育教学案例的复习几种教育教学案例的分析视角1.案例所隐含的教育理论；2.案例中教育教学行为的优点；3. 案例中教育教学行为的缺点；4.可能的改进方法；5.自己对案例中教育教学活动的感想。 案例所隐含的教育理论要从四方面分析（一）学科性质的维度1、学科的精神性 2、学科的复杂性3、学科之间的关联性（二）学生学习的维度 1、关注学生的精彩观念 2、关注学生模糊的思考（三）教师教学的维度 1、改变教学行为，建立用心相互倾听的课堂 2、创造学生与学科的联结机会（四）学生身心发展的维度1.以人为本，遵循学生身心发展的特点和规律 2.构建学生为主体的民主合作的师生关系一、 从学科性质的维度 学科教学的两个本质问题:即提供问题情境与重视师生交往。教学强调能力的获得在于学习者自身的经验,而不是学习者的记忆和背诵教师讲授内容的能力。学生在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程。因此,在课堂教学中,学生不是单纯的“知识接受者”,被动地接受知识,而是“活动的探究者”,“意义和知识的建构者”。v 学生的学习过程就是学生主动地建构自己的知识经验的过程,即学习结果不是学生接受了知识,而是学生个体知识经验得到了改组.因此,在本质上,课堂教学需要为学生提供可供改造的经验, 为学生展示出一个真实和生动的问题情境。v 这就需要我们在实际进行分析一个案例时，要首先分析这个案例涉及的学科，然后从这个学科出发，分析学科的性质，分析学科的精神性、复杂性和与其他学科的关联性。学科的精神性、复杂性v 语文学科：“工具性与人文性的统一”v 文学作品通过主题的阐释，情操的陶冶，审美的体验，充分地体现了对人精神世界的全面提升和发展，在培育学生的人文精神方面具有积极的作用v 真正的语文教育就应把语言作为一个依托，作为一个平台，人文性是建立在工具性的基础上的，可以说工具性体现人文性；另一方面学生通过作品的学习，更自觉地去感知语言、领悟语言、审视语言，并努力提高自己的语言能力，加速个体的社会化进程，可以说人文性彰显了工具性 二 、学生的身心发展与学习的维度1、关注学生的精彩观念精彩观念的诞生是智力发展的本质。给学生机会让他们诞生精彩观念，并让他们由于拥有这些精彩观念而为自己感到高兴，这就是教学的本质。2、关注学生模糊的思考v 在传统教学的中，我们常常首先考虑本节课要实现的具体目标，然后依照目标步步为营，到最终达成了预期目标方是大功告成，这是走向目标的教学思维方式。然而，要建构学生自己的语言，其前提是满足、激发、提升学生的言说需求。在冲突的不断解决与生成中，学生的言说需求得到进一步的激发与提升，v 走向学生的言说需求是基于对学生的心理的关注，它超越了目标，关注的是学生精彩观念的诞生。因此，“从走向目标到走向需求”的实质是教学思维方式的突破。（三）教师教学的维度 1、改变教学行为，建立用心相互倾听的课堂接纳儿童的整体存在，而不仅仅是儿童的发言内容；在小组学习时，鼓励学生表达小组集体的观念，以养成注意倾听的习惯；耐心地倾听每一个个体的观念，而不是急于让其他学生验证其观念的正误；2、创造学生与学科的联结机会 学生的观念是教师的出发点，对教师而言，了解学生的观点并明了他何以如此是其具备专业素质的重要表现。v 学科与学生先备知识的联结v 学科与学生所处的历史、文化脉络的联结v 学科与学生日常生活的联结v 学科与学生将来可能际遇的工作情境的联结（四）学生身心发展的维度1.以人为本，遵循学生身心发展的特点和规律2.构建学生为主体的民主合作的师生关系学生并不是抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，因势利导，促进学生个性健康发展 。v 案例：v 王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！倪等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！“几天后，学校宣布了对王林的处分决定。请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？分析v 在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念“一切为了孩子的发展”。v 错误之一：没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评和自我批评，能改正错误。v 错误之二：没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。v 在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，因势利导，促进学生个性健康发展。v 假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。如何分析当堂发下的案例 ？1、明智地安排你的时间。2、如果你感到不能应付眼前的任务，有种不知所措的感觉，不妨遵循我们在案例的初步准备阶段中提示的六个步骤，也就是尽力使你自己的分析变得有条不紊。3、在落笔之前，要想好如何呈现你所做的分析。确定并符合教师的期望。如果分数是分配到每一个问题上的，那么你就要相应的计划一下你的时间，这也就意味着你首先要准备一个时间表，并按照这个时间表来行事。确保你的分析的确是针对问题做出的，要仔细的阅读有关问题。4、用有关理论以及实际生活经历来说明有关问题。5、注意始终如一。不要太关注答卷的形式，你应把你的注意力集中在内容本身上，也就是如何清晰的、简要的写出你自己的观点，你可能没有足够的时间来进行编辑处理。不要携带其他人的笔记进考场。尽量不要离题。如果可能的话，用多种形式来支持你的建议 案例测验的成功与否，不是你自己的运气好坏，它主要与你对课程始终的参与程度和准备状况等密切相关。你在决策方面的广泛实践，对分析工具的日益熟悉，以及把你的思想认识转化为等都会有助于你在测验中取得好的成绩。案例答案一般并没有对错之分，你提出的解决问题方案的质量，更多的是依赖于你自己的决策技能。如果你在课程中一直都注意做好充分的准备，那么，你最后的分数是不会差的。教学案例分析基于维度的研究教育教学案例的分析基于维度的研究从以下三个方面来阐述：1.学科性质的维度2.学生身心发展与学习的维度3.教师教育教学的维度维度的涵义英国著名物理学家霍金教授的解释：维度是指一种视角，而不是一个固定的数字；是一个判断、说明、评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次的条件和概念。一、 从学科性质的维度 教学案例的两个本质问题:提供问题情境与重视师生交往。案例教学法强调能力的获得在于学习者自身的经验,而不是学习者的记忆和背诵教师讲授内容的能力（皮亚杰建构主义理论）。学生在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程。因此,在案例教学中,学生不是单纯的“知识接受者”,被动地接受知识,而是“活动的探究者”,“意义和知识的建构者”。 在案例教学中,学生的学习过程是学生主动地建构自己的知识经验的过程。因此,在本质上,案例教学需要为学生提供可供改造的经验,为学生所提供的案例能够为学生展示出一个真实和生动的问题情境。 要想创设一个真实的问题情境，这就需要我们在进行案例分析时，首先分析这个案例涉及的学科，然后从这个学科出发，分析学科的性质，分析学科的复杂性和与其他学科的关联性。二 、学生的身心发展与学习的维度 1.关注学生的精彩观念 2.关注学生模糊暧昧的思考 案例教学是在借鉴、发展德国教育家瓦根舍因“范例教学”的基础上形成的一种理论联系实际、重在能力培养的新型教学模式。近年来，在心理学、教育学等学科的教学过程中培养学生合作和参与教学的意识与能力，语言表达能力等方面都取得了显著的成果。案例教学中学生基本教育能力的培养1、利用案例指导“看” 根据教学内容的需要，运用网络等媒介展示典型案例，使学生获得充分的感性认识，并有意识地引导学生的感知活动，培养其观察能力。案例教学中，通过引导学生的整体感知、有序感知与重点感知，有效地培养了学生的教育敏感与观察能力，使其对教学案例从“看热闹”到“瞧门道”，并能主动观察日常教育现象，看出问题的本质。 2、借助案例启发“思” 分析、解决教育问题的能力是衡量师范生基本教育素养的重要指标，也是应该重点培养的教育能力之一。我们利用案例教学，精心组织，可以有效地提高了同学们的教育思维水平。 一是激励学生析理辩因。上课之出，先呈现完整的案例，使学生产生特定的问题意识，并带着问题去学习相关的教育理论，并反过来用所学理论分析具体案例，从而把感性认识上升为理性认识，加深对一般教育原理与规律的理与掌握。 二是引导学生思维深化。先指导学生自学教材，在初步掌握教育理论的基础上示以典型案例，在具体分析问题的过程中反思理论，促进教育理论知识的系统化、结构化，在头脑中构建起教育理论思维基本框架。 三是创设情境，引导学生思维的拓展。采取只向学生呈现典型案例发生情境的方式，激发学生强烈的好奇心与探究欲，鼓励学生放开思路，以自己的方式解决问题。这种不具备“标准答案”的案例，有利于提高同学们积极参与讨论的热情，开动脑筋、积极思考，创造性地解决问题。3、依据案例展开“想” 教育者丰富的想象力对于形成教育直觉，训练教育机智，创造性地开展教育、教学活动具有不可低估的作用。在教育学教学中，充分利用案例教学生动、形象、灵活的特点，有效地培养了学生的教育想象能力。 想象力的培养方式 第一，通过对典型案例的听、读培养学生的再造想象能力。采用引导学生阅读具体案例，或教师朗读临时选定的典型案例的方式，有效地引导学生的认知活动，促使他们进入教育情境，从而极大地展开想象活动。 第二，通过呈现不完整案例，引发学生的创造想象。将问题情境直接展示给学生，但问题怎样才能妥善解决?“悬念”使学生迅速进入教育者角色，积极想象，大胆预测，终而产生奇思妙想，创造性地解决了问题。 第三，鼓励学生大胆否定，积极假设。在使学生充分理解典型案例的基础上，（举一反三）引导学生有意识地变换条件，推测新情况下可能出现的结果，从而极大地激发了学生的教育想象能力。4、结合案例训练“说” 口语表达能力是教育者最基本的教育能力之一，也是部分师范生的“弱项”。需要加强培养的能力之一。结合案例教学，积极引导学生参与教学过程，自觉培养口语表达能力。通过解析案例，训练口语表达的逻辑性、条理性。通过抒发感想、畅谈体会，增强学生组织材料、驾驭文字、表情达意的综合表达能力。 敢说会说巧说。敢说即排除羞怯心理及心理压力，培养正规场合下大胆讲话的勇气，训练大大方方讲话的习惯；会说即能够清晰、准确地表情达意；巧说则要求口语表达角度巧，立意新，语言生动，收、放自如。同学们结合自身实际情况，自定目标，有计划地训练口语表达能力，力求口语表达规范化、标准化。 5、针对案例进行“评” 标准正确、观点明确、旗帜鲜明地分析、评价教育现象、问题、观点，是教育者必须具备的又一基本能力。在案例教学中，我们充分发挥了学生参与教学的优势，特别加强了教育评价能力的培养。 首先，进行师评示范。案例教学中我们总是十分重视对典型案例的剖析，使学生充分领会分析、评价教育问题的基本标准与一般思维方式，了解教育评价的基本方法。其次，通过典型案例创设问题情境，引导学生充分讨论、辩论，通过相互启发，全面认识问题，把握实质，从而客观、辨证地作出结论。最后，锻炼学生独立评价的能力。引导学生在充分感知案例的基础上独立思考，明确评价标准，选取分析问题的最佳切入点，并力求从不同侧面充分论证自己的观点，形成辨证评价能力及认真、严谨的评价作风。6、反思案例练习“写” 基本写作能力是从事教育活动、总结教育经验、进行教育科研的必要条件，也是对21世纪“学者型教师”的基本要求。案例教学中，我们要引导学生充分阐述自己的所思、所想，把自己的观点写下来，使之具体化、条理化、结构化。 写感想、写体会，能巩固课堂效果。写教育论文，一题一议，主题鲜明，言之有据，为以后的教育工作打下基础。续写案例，无形中便提高了驾驭文字的能力。所以要有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力。总结一、利用案例指导“看” 二、借助案例启发“思” 三、依据案例展开“想” 四、结合案例训练“说” 五、针对案例进行“评” 六、反思案例练习“写”三 、教师教育教学的维度 教师作为承担着人类社会知识文明、道德传承重大责任的专业人士。教师的专业技能的习得，在实践的过程中不断地积累案例经验，通过对发生在自身教育实践过程中，或他人实践过程中所遇到的形形色色的不同案例的总结、反思之后才能提高自身的专业水平。1、改变传统的教学行为，建立互动型课堂2、创造学生与学科的联结机会 学生的观念是教师的出发点，对教师而言，了解学生的想法是其具备专业素质的重要表现。教师撰写教学案例的可行性分析1、案例素材来自日常的教学实践活动，贴近教师工作。教师在教学过程中遇到问题，需要通过研究妥善解决。2、撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。撰写教学案例，叙述的事实比较具体，比较单一。论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不需要高度的抽象概括。 3、教师具有一定的教学理论基础，一定的写作基础，一定的教学经验，一定的分析研究能力。教师具备写作教学案例的基础。案例分析 一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。原来在上周二，班主任开班会，用无记名的方式评选3名“坏学生”，结果是有两名同学在最近违反了学校纪律，成了“坏学生”；而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。 这个9岁的小男孩，居然被同学选出了8条“罪状”。当天下午初二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。 该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事。班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤孩子的自尊心时，老师却回答：“自尊心是自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。 自从这个9岁的孩子被评选为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。 该班主任用无记名方式评选了3名“坏学生”，其用意是想以其严格要求学生，让学生引以为戒，但这种做法违反了德育原则中“以积极因素克服消极因素”的原则，致使消极因素增长。 作为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除消极的一面。 （一）学科性质的维度1、学科的精神性 2、学科的复杂性3、学科之间的关联性（二）学生学习的维度 1、关注学生的精彩观念2、关注学生模糊暧昧的思考（三）教师教学的维度1、改变传统的教学行为，建立互动型课堂2、创造学生与学科的联结机会教育教学案例分析素材【案例1】 某校三年级有位叫王峰的学生,经常迟到,旷课,上游戏厅,甚至打架,敲竹杠,学习成绩就更不说了,门门功课挂红 灯,尽管老师多次教育,仍不见好转,还是经常旷课,打游戏,向同学借钱,同学不借就打同学,以至班里同学见了他都躲 得远远的.虽然偶尔也有进步,但没过两天又恢复原样,以至老师对他失去了信心. 不过,这个学生并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉. 除此以外,他还特别喜爱画画,象棋也走得非常棒. 请你结合自身教育教学实践,谈谈如何对待这样的学生. 一、有关教育理论知识该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识：后进生的特点：（心理需求与现实状况存在许多矛盾）（1）自尊，往往得不到别人的尊重；（2）好胜，往往不能取胜；（3）有上进心，而意志薄弱。转化后进生的途径和方法：（1）确立后进生也能成才的信念；（洋思中学的经验：没有一个教不好的学生）（2）深入了解后进生的心理特征；（通过观察、调查等手段深入了解）（3）善于捕捉后进生身上的积极因素；（通过观察、调查等手段深入了解）（4）创造各种条件，促进后进生的转化；（5）要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。二、围绕问题展开分析该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。”即该采取哪些途径和方法。（1）“经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了”说明该生学习差，品德也差，转化不是易事，但作为班主任应看到王峰才三年级，年龄小，可塑性强，只要肯下功夫是一定能转化的，一定要想办法挽救；(2)主动与学生建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件；（3）在信念的基础上展开全面调查，了解王峰坏习惯形成的原因；（4）“不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。”（要全面、辨证地看待后进生，要挖掘后进生身上的积极因素；）（5）要为后进生转化创造各种条件；（主动与学生建立良好的师生关系，争取家庭的配合与支持，树立学生的自信心，依靠、发挥班集体的力量等）（6）抓反复，反复抓。（注意衔接处，在低谷时应注重培养自制力，在进步时，应予以鼓励，看到不足，在复发时，应确立信心） 【案例2】 在组织合作学习的课堂上,常常会看到以下现象: 1,教师提出一个问题,让前后桌的4人为一小组,展开讨论.往往座位的编排是按照学生的高矮次序,男女生搭配而 成的. 2,教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;一两分钟后, 教师喊停 ,请小组代表站起来发言,学生一张口就是: 我觉得 我认为 请运用现代教学理论,对以上现象分别作出评析. 一、有关教育理论知识该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识：（1）小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。（相同的权力和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。（交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验）（2）小组合作学习的形式：组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。（异质分组的形式）每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。（领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换）小组合作学习要按照一定的规则进行。（小五年级的七字诀：听取发言不插嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人心要诚，注视对方稍欠身；反思敢于承认错，肯定别从学着做。）二、围绕问题展开分析该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。”(1)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序，”不符合“异质分组”的原则；(2)“教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；”（小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说我听”这一典型的策略）(3)“一两分钟后，教师喊“停”，”（学生缺少思考的时间和空间，一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习；）(4)“请小组代表（往往是固定的）站起来发言，”（角色要轮换担任）；(5)“学生一张口就是：我觉得我认为”（学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能）。 【案例3】 以下是一位教师在教学保持水土时的课堂教学结构: (1)学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题; (2)为学生提供黄河上流的资料(文字, 录像,图片等) ,让学生尝试推想: 黄河水为什么会含有大量泥沙? (3)为学生提供模拟实验的材料,让学生自己设计实验验证,自己实验验证自己所作的推想; (4)学生在教师的指导下,讨论解决水土流失的问题; (5)通