苏教版第六册《剪枝的学问》教案.doc

苏教版第六册剪枝的学问教案 导语：剪枝的学问是苏教版语文第六册最后一课。下面是为您整理的教案，欢迎阅读。 教学目标： 知识目标：正确、流利地朗读课文，初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。积累课文中的优美词语和精彩句段。 情感目标：有感情地朗读课文，以“我”的心理变化为主线，抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。 过程与方法：理解课文中重点词语的意义，在理解语句的过程中，体会语句的意义。 教学重点：朗读感悟,体会“我”的心理变化。 教学难点：明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。 教学准备：制作多媒体课件。 教学过程： 第二课时 一、激情导入，产生疑问 1.师：同学们，通过上节课的学习，我们已经知道王大伯是 (生)远近闻名的种桃能手; 师：他家树上结的桃子总是 (生)那么大，那么甜。 2.读到这里，我们都有这样一个疑问，那就是： (指名学生说)为什么王大伯家的桃子总是那么大，那么甜? (师在课题上板书一个问号) 3、师：王大伯家的桃子为什么会那么大，那么甜，因为他掌握了(生)剪枝的学问。 4、今天，我们继续学习26(板书课题)齐读课题。 5、过渡：剪枝的学问是什么呢?下面，我们就一起来探究这个问题。 【设计意图】积极倡导自主、探究的学习方式是达到语文教学目的的基本策略。为此，一开始，我们就围绕课文的重点，提出问题“剪枝的学问是什么?”引导学生质疑，引出下文的学习。 二、自主阅读，交流感悟 1、课件出示,自主学习要求： 请大家带着“剪枝的学问是什么?”这一问题，默读课文第二、第三自然段，把有关的句子划下来。 2、引导学生默读后交流：剪枝的学问是什么? 学情预设：(根据学生的回答，出示) (1)“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”(引导学生从字面上理解剪枝的学问。) a、你从这段话中体会到了什么?(体会到他对种桃的经验非常丰富) b、引导学生读好这句话。同时理解“疯长”这个词的含义。 c、指导朗读，读出王大伯的自信。(师或学生作读后讲评。) (2)你还可以从哪里体会到他的自信、经验非常丰富? (根据学生的回答，出示)随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。 a、你从哪些词中体会到的?(挥舞、一根根)读了这句话，你有什么疑问?(为什么王大伯剪枝的动作是那么熟练，他能一下子区分出有用枝与无用枝?) b、让我们再来好好读一读王大伯说的这句话，感悟剪枝的学问。引导学生再一次感情朗读王大伯所说的话。 3、如果你就是小作者，看了王大伯剪枝，听了王大伯的话，你有什么想法?(剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗?但是王大伯又是有名的种桃能手，肯定不会吹嘘的。) 4、你的想法跟小作者一样，那就是：板书：将信将疑。 5、现在的小作者是将信将疑，其实一开始小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓”的剪枝，他怎么样?快速浏览二、三自然，找到描写小作者心理变化的词语。根据学生回答，板书：满怀好奇、一脸疑惑。 6、指导学生朗读二、三自然段中人物的对话。(课件出示)读出小作者的着急以及王大伯的自信。分角色指名有感情地朗读对话。 【设计意图】阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在这个环节中，为了帮助学生理解“剪枝的学问”，我让学生进行自主探究，在探究中突破课文的难点。 三、多向互动，深入感悟 1、过渡：王大伯的话到底可不可信呢?小作者盼呀，盼呀，终于盼来了春天。这一天，小作者再一次来到了王大伯家，我们一起跟着他走进王大伯的桃园，好吗?呀，瞧，(出示课件，配乐)你们看到了什么呀?(学生：看到了满眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜，还有小伙伴们在桃园里奔跑、玩耍。)可以用哪些词语来形容?(花团锦簇、花满枝头、美不胜收、春意盎然) 2、课文上是怎样描写这么美的情景的呢?学生自由大声朗读课文第四自然段。 3、指名读，并对学生朗读进行点评。 4、听了他的朗读，你感受到了什么?说说你是从哪些词语、句子中体会到的?(抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢”。) 5、让我们一起感受这美丽的桃园美景。有感情地齐读第四自然段。 6、看到这么美的情景，老师也想来读一读。(师伴乐朗读)听了老师的朗读，你们想说些什么?(我也真想现在就去桃园看看，桃园真美呀;桃花开得这么美，桃子肯定很好吃，我真想马上能品尝到又大又甜的桃子呀。)看来同学们的心情和小作者一样，都急切盼望着能吃到又大又甜的桃子。(板书：急切盼望) 7、你现在对王大伯说的那段话又有什么看法?再次出示：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”(引导学生初步体会“减少是为了增加”这个道理。相机板书：减少增加) 过渡：桃子长得好不好呢?让我们一起去瞧瞧(课件出示)一放暑假，桃子宝宝就长大了、成熟了。引读：你看，它们一个个生：光鲜红润，师：仿佛生：胖娃娃的脸蛋。师：我生：又惊又喜(师：板书)还可以从哪个字中体会到我的又惊又喜?(啊) 8、师：此时，小作者惊的是什么，喜的又是什么呢?(惊的是王大伯的话真的有道理;喜的是看到这么大这么甜的桃子，作者特别高兴。) 9、让我们再来读读王大伯的那段话。(第三次出示)“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”(引导学生再次体会“减少是为了增加”这个道理。) 10、观看录像：从感观上真正体验“减少是为了增加”这个道理。 【设计意图】网络环境创设意境氛围是为激发情感、品味语言、引发思考而服务的。因此在充分营造意境氛围的过程中，我们应该追求深入、切实的情感态度，给学生充分的想像和品悟的空间，同时注重师生之间的情感交流。在这个环节中，我们为学生创设了一个非常优美的桃园风景，让学生在美景中与文本进行对话，并在对话中明白感悟课文所揭示的道理，突破课文的重难点。 四、联系生活，拓展延伸 1、现在，我们明白了王大伯说的话，懂得了“减少是为了增加”的道理。那么，你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着这个道理?请四人小组先交流一下。 2、全班交流。 3、例：农民把长得密密麻麻的小秧苗重新插在空旷的稻田里，就是为了秧苗结出更多的稻谷。 例：人们把菜秧拔起，一棵棵重新种，就是为了能使菜长得更大。 例：给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾 【设计意图】课文的难点是“剪枝的学问”，为了帮助学生深入理解“减少是为了增加”这个道理，在这个环节中，我引导学生联系生活实际举例说明，真正懂得这个道理。 五、总结巩固，布置作业 1、根据板书内容，师总结：今天我们学了课文，也跟着小作者三进王大伯家的桃园，一进桃园，小作者满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑，二进桃园，小作者急切盼望，三进桃园，小作者又惊又喜。从而让我们明白了“减少是为了增加”这个道理。 2、可见，生活中处处有学问，我们要做个生活中的有心人。(出示句子：生活处处有学问，我们要做有心人。)齐读这句话。 3、作业超市(学生可根据自己的能力自行挑选)： (1)正确、流利、有感情地朗读课文。 (2)摘抄课文中的优美词语和精彩片断。 (3)想想身边有没有“减少是为了增加”的事例，并写下来。 一、教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。 二、教学重点 通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。 三、教学难点 了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。 四、教学时间 两课时 五、分课时设计 第一课时 一、课时目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。 二、教具准备： 小黑板 三、教学过程： 教学过程 自我加减 一、导入新课，激发兴趣 1、上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木?看过的或家中有人养花的请举手。他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?你知道为什么吗? 2、修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。看了课题，你想知道什么? 二、初读指导 1、自学生字词。 (1)默读课文，画出不认识、不理解的字词。 (2)会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。 (3)并联系上下文，理解下列词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜 2、检查自学效果。 教学过程 自我加减 (1)出示词语：(略) (2)指明逐行读。 (3)了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。 (4)齐读生字词。 (5)理解脉络。 三、精读训练 1、直奔中心，引发前文。“我”认为什么里面还真有道理?“减少”是为