生活是数学教学的源头活水.doc

生活是数学教学的源头活水面对浩如烟海的数学知识,我们应该教给学生什么样的数学?数学课程标准已明确指出：要使学生掌握“最有价值”的数学。什么叫“最有价值”？即是有基础性，发展性，现实性的知识。要让学生学习“现实的数学”，把抽象的数学知识和现实生活密切的联系起来。现在的课堂教学也不再是过去的以例题、示范、讲解为主的教学方式，现在新课程提倡的数学学习过程是充满着观察、实验、模拟、推断等探索与挑战性活动。作为教师，在课程理念的指导下，只有让数学回归生活，远离浮躁，才能为学生营造一个绿色的数学课堂，让他在数学学习过程中获得有价值的而且是愉悦的情感体验。一、 结合学生日常生活经验，创设情境，学习新知。学生在来到学校之前，他们已经拥有大量的日常生活经验，并且随着学生的成长，他的生活经验不断的丰富，正是基于这些经验，学生才能够通过各种活动将新旧知识联系起来，发展他们对数学新知的理解。所以在讲授新的知识时要找准切入点,从现实生活出发,激发学生的求知欲望。如本人在讲“科学记数法”时，我先让学生去搜集生活中你碰到的较大的数字，把它记下来。学生很有积极性，比如学生很快想到我国的人口总数为13亿；从生物中知道一个人体需要5000万亿个细胞；从地理上知道世界上最大的洲是亚洲面积为4400万平方公里学生在记的同时就体会到了大数是生活学习中常遇到的，如何能比较简单准确的表示就显得尤为重要了。又如在讲“打折销售问题”时，我特意穿了件新衣服，故意引起学生的注意，再告诉学生这件衣服老师是在商场打八折用了150元钱买的，请同学算算打折前的价格，今天在学校有位老师还告诉我这件衣服商场大概盈利了25%，你知道商场到底赚了我多少钱吗？学生一听是发生在老师身上的事，又看到了实物，兴趣大增。二、 把练习题生活化，现实化，加强学生的应用意识。现实世界有许多现象和问题隐含着一定的数学规律，需要人们从数学的角度去发现，去探索，去寻求解决的策略。我们教师就要多向学生提供这样的生活情境题，让学生从数学的角度去研究探讨，一定要抛弃过去那种机械重复的练习。如在讲平移时我就在教室中做了几个最普通的动作让学生判断其中有哪些含有平移运动的，我先推开了教室里的铝合金窗户，再打开了教室的门，又接着推了推讲台，最后拉开了讲台下面的一张椅子，学生观察得很仔细而且都很踊跃发表自己的意见，同时同学们还联想起生活中其它属于平移运动的现象。又如在讲一元一次不等式应用时我设计了一个这样的情境题：我们温汤的明月山风景区是越来越好了，现在的票价是每人80元，但购满50张可每张少10元，我班47人如果去明月山开展活动的话应该要多少钱？如何购票更合算？学生积极讨论并给出方案可购50张更合算，我又问：如果人数小于50人，是不是都购50张合算？至少多少人去风景区买50张反而更合算呢？这样的题目学生既感到亲切又有应用价值，学生非常有兴趣。三、课后适当的开展活动建立数学与生活的关系。俗话说：“听过的会忘记，看过的能记住，做过才能理解。”因此教学中努力让学生能在玩中学，做中学。如在学习了“用坐标表示地理位置”后，我安排学生分组用坐标画学校的平面图，根据实际情况确定坐标原点，比例尺，而且要实在测量尽量精确；在教学统计的知识时让学生用抽样调查的方式统计学校同学爱吃的水果、零食，根据统计结果给学校门口的商店老板提供一个进货的建议；在讲完科学记数法时，让学生记录家里一周内产生垃圾袋的数字，计算一年的数字，我们温汤镇大概有8000户家庭,那么一年内产生多少垃圾袋（用科学记数法表示）等等。这样的结合数学知识的活动既能提高学生的能力，同时又提高了学生爱校情感、环保意识等，可谓一举多得。南宋诗人朱熹曾写过：问渠哪得清如许，唯有源头活水来。他是说生活是写作的源头活水，其实数学同样要以生活为源头活水，这样的数学才不会枯燥无味，晦涩难懂，这样的数学才会富有生命力。生活中不缺乏数学，缺乏