上海市中国中学张荣教学案例之三.doc

上海市中国中学张荣教学案例之三服务性学习，给孩子们带来了成功,带来了快乐按：上海市中国中学提倡服务学习，张老师积极实践这一理念。 有句话叫“功夫在诗外”。张荣老师的减负增效的教学，除了她数学教学得法之外，她爱学生；善于激励学生，培养自信；善于把学生组织起来，进行真正的而不是形式上的“互动”，是有很大关系的。 大都市鸽笼似的住房，不是缩短了人与人之间的距离，而是拉开了人与人之间的亲密，疏远了孩子们之间的伙伴关系。我是从预备年级开始担任(6)班的数学任课教师的,这是一个音乐特色班。三年下来,教师换了一批又一批,最后一直跟下来的只有我这个数学任课教师。三年下来了,我真的很爱他们,今年我还要继续带他们迎接初三的挑战.记得刚接这个班的数学时，我对班级同学的心理状况进行了初步调查:本班三十五人，其中近十人有孤独自闭倾向,这十个学生的数学成绩：好的在六、七十分左右，差的只有三、四十分。约占全班人数的近百分之三十。这个数据着实令我吓了一跳。而2007年新接的另一个初二(2)班,有这种倾向的孩子似乎更多!有孤独倾向的学生主要表现是:不愿与人交往，甚至不愿与父母交往，害怕与人沟通;拒绝在公共场合表现自己;不能用语言很好地表达自己的思想;不愿参加集体活动;对周围的人和事都缺乏兴趣由于孤独自闭的行为具有一定的内隐性，学生往往表现为消极的顺从，对集体无太大的影响，从而不易引起老师和家长的注意。由于缺乏正常的人际交往和心理沟通，缺乏感情的交流和正确的心理引导，因而有孤独倾向的学生往往缺乏对亲情和友情的体验，有了烦恼或受了委屈，往往闷在心理，不能得到及时有效的解决，以至于影响身心健康和学习进步，会造成自卑和偏激的情绪，个别的甚至会导致严重的后果。因此作为数学教育工作者，不单单研究教学,更要重视学生的心理疏导和采用正确的教育方法.应该认识到孤独自闭这种不良心理给学生的身心带来的危害。于是我要用无声的爱带领这些孩子远离孤独自闭。帮助学生远离孤独自闭，培养孩子们的自信,热爱学习,热爱生活,从而远离孤独自闭。下面就结合本人的教学实践，谈一谈我在教育教学中的几点做法。化解孤独,培植自信；理解沟通，真诚相待。我刚接的(6)班一位男同学L,孤独自闭非常明显，给我留下的第一印象是成绩虽不好，但人很聪明。平时总是在班上很受气，言谈举止中，充满叛逆情绪，脾气暴躁，总会胡说八道,很让老师和同学讨厌。接触了一段时间，发现他的思想与一般的孩子不一样：向往的是外面精彩的世界，但好吃懒做，总想不劳而获；学习成绩很差,在班上也很孤单。每一次从他歇斯底里的发泄中，都能看到他游离的眼神、孤独而空虚的难过。于是，在征得家长同意后，我把他带回家几次。我告诉他：“当我发现你游离于集体之外的时候，我很着急。我能帮你做点什么呢？让我们一起努力改变这种现状，好吗？”正巧我发现，他的嗓音很好，后来知道他是校合唱队的。根据他的这一特点，我提议他可以向唱歌方向发展，说不准以后会大有前途呢！后来听说他妈妈让她在外面学魔术,我就和他说:”你学会了教我好吗?”有时我也不失时机的让他给我们唱一段沪剧。我没有逼他学习!这一点足以让他和我产生了亲近的感觉!为了打好这些学生的基础,我在学校附近租了一间房子.我会有意无意地将他带回我“家”去完成数学作业。当他看到我儿子自觉地拿出数学作业做的时候,他也拿出数学,他和我儿子是同一个年级,他会有意无意地问我儿子，我也会有意无意的参与。因为我和儿子商量过一起帮助他,所以在这个家庭环境里,我们是非常平等的与他们沟通和交流，就像老朋友。 为了不使他看出我对他的特殊,我有时也会有意无意的带两三个同学回家,这就促使她对我有一个好感,对学习数学也不再有讨厌的感觉.我们在这有意无意间的帮助中,他的成绩在预初下期末考时,第一次考到了80分!看着80分的数学卷，他先是惊呆，后又欣喜若狂。自卑是孤独学生一个较显著的特征，每个学生都有他的优点和长处，孤独的学生也不例外。对于这样一个自卑心理很强的孩子，发挥他的优点和长处，有时会产生意想不到的效果。这样做，也是有问题的。因为个别学生看到了我对他的“额外关心”,心里不服,常找他的不是。而这几个孩子看得出也是非常渴望我能和他们单独相处,象关爱他一样的关爱他们。其实我也是一样爱他们的,只是对L的关怀多一点罢了。这几个孩子的成绩比L好，又相对稳定。二、化解矛盾，人人行动；帮助弱势，服务学习我想到了学校正在搞的服务性学习的课题,这不正好是一个创服务性学习的机会吗? 我不再将任何一个学生带回家,而是让所有的学生行动起来，人人都要为弱势群体出一分力。于是，我给同学们建立了“一帮一”服务小组,全班三十五人,加上我共三十六人。我们先依据数学成绩从高到低先设立了十七个组长,加上我共十八个组长。让每位组长自己寻找组员，没想到大部分组长找的组员都是自己最要好的朋友,但也有个别组长要找成绩差的,为什么?看了后面你就知道了。剩下来的是我的,结果为我剩下来的果然是L同学，我们立下军令状。我宣布，初一区统考后,全班将评出十组成绩最佳小组,评选标准是：第一次由组长和组员的分数加起来,取总分,确定为标准分,实行第一次的奖励.以后则看各小组与标准分的差值,进步多的小组获胜。因此有的学生要找成绩差的,他们说:”以后分数容易提高。”每个胜出小组组长和组员我各奖励2元钱。为了表示我们奖励的正规性,我事先到学校领取了带有“中国中学”标志的信封,到教导处给每个信封盖上一个带有很大的“奖”章，我又把钱换成硬币，每个信封内装进2元硬币，再把信封封起来。家长拿到学生的奖励后，一定要写张回条给我。我的小组若也胜出,则由失败的小组每人出两角钱奖励我的组员和我,于是一番较量开始了,学生铆足了劲,我和这个组员也铆足了劲,终于盼来了区统考, 全班平均分95.6分,我和学生一起考,考下来我100分,我的组员考的最低,但是可喜的是,他也考了89分,如今，孩子们对学习数学都有了兴趣，有了干劲，通过互帮互助，更有了友谊和快乐，不仅仅是L同学与“孤独”说再见了，其他的几个有孤独自闭倾向的学生也同样与孤独自闭说再见了。全班兴起了服务学习的热潮.今年的年级组大会上，L同学还在台上为大家表演了魔术，获得阵阵掌声！我们不仅仅在(6)班兴起了服务学习,我新接手的教的另一个班（2）班，服务学习也进入了正规,我在（2）班也实行了奖励制度。开家长会的时候,家长告诉我：“张老师,您的两元钱真值钱,平时我们给他的百元、甚至千元他都无所谓，而您的两元钱奖励信封，它们放在橱窗里，都不让我们碰。”我很开心，因为孩子们珍惜自己的成果。我的组员自己没能拿到奖金，他说：“最觉得对不起的是老师了，因为我成绩还不够好，老师100分也没拿到奖金！”我和他说：“没关系，那就让我们继续努力吧！” （2）班也有一个组长考了100分，但因为组员K成绩太差而没能拿到我的奖学金。看得出那个组员羞愧万分！但我背后还是偷偷得给组长买了奖品，希望他能一如既往地帮助那个学生。现在他们已经成为非常要好的朋友，那个较差学生的成绩也由原来的个位数，十几分提高到现在的四十几分有时也会及格。三、接受与体验相结合，知识能力与人格发展相和谐。一次大胆的尝试，一个意外的收获！记得一次考试后，我（2）班的数学试卷来不及一个一个的辅导，又不想把问题留到第二天，于是我有意无意的在六班上课后提起这件事，我说：“今天放学后，有谁愿意帮助张老师对（2）班学生进行试卷的辅导？”没想到除了组长举手外，有些组员同学也举了手。我拣选了十几个语言表达比较好的同学，让他们做好准备。到（2）班后，自己马上拣选辅导对象。没想到，（2）班学生看到这个情况后，有几个组长立即开始订正自己的试卷，几乎在五分钟左右就订正完毕，投入到对自己班级同学的辅导中，学生都被抢光了，我一个学生也没有。那我就站在讲台前看着孩子们的工作，哇！超乎我的想象，孩子们非常认真，听的学生也很认真。有一个很差的（2）班学生Z，我看到（6）班S给他辅导好几道题，一遍又一遍，弄得她不好意思不听，最后还剩下两道没订正好，S觉得自己没办法给他讲懂了，只好求助（6）班X来帮忙，X帮他攻下了一题，还剩下最后一题，（6）班又来了一个同学帮忙，哇！三对一，看到孩子们的认真，执着，彼此帮助，不言放弃，我真的很感动！辅导完毕后，我说：“孩子们，今天辛苦你们了，我原以为要一个小时才能完成的任务，没想到在你们的帮助下，半个小时就完成了！明天中午我请你们吃冷饮！”结果孩子们说出了更让我欣慰的话：“老师，这个班你带得太累了！以后需要我们帮忙您尽管说。”结果第二天中午没一个人来吃冷饮。孩子们长大了！ 后来，我们的服务学习，上升为六班学生利用放学到二班辅导,二班学生也到六班讲题,他们彼此竞争,彼此取长补短.我留下了两个班级的孩子们的讲题经验、体会，让他们能在彼此的学习中不断交流、不断进步。学生们真的变得开朗了,心胸豁达了,为别人着想了,学会真诚的关心他人了.我会把服务学习进一步完善起来,让孩子们从中得到更好的锻炼. 通过这些活动，学生在智力，非智力两方面都得到了发展，我自己也有深切的体会：1、所谓师者，乃是“传道”、“授业”、“解惑”者，爱学生似乎是老生常谈了，但我认为，爱学生不仅仅是“授业”，更重要的应该是“传道”：做人之道、修心养性之道、生活之道“道”：道路、真理。师生互动，生生互动，在“传道”、“受道”中不仅