初中物理工作案例.doc

教学基本信息课题 物理教科版八年级上册 第六章第二节物体的密度作者及工作单位迁安市迁安镇第二初级中学秦树恩指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况由于本节是概念教学，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，避免密度把密度概念直接灌输和强加给学生，依据建构主义的学习理论和教学心理学原理，在密度概念教学过程中，应通过形象化的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念，教师仅仅是学生概念学习的引导者、促进者和帮助者。为此，本节课采用“科学探究小组合作”教学模式。教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）l 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。l 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。“密度”这节课是本章的重点课。密度是物理学中一个非常重要的物理量，也是课程标准中要求的七个掌握层次的重点知识之一。学好本节知识又是进一步学习力学知识的基础。本节教材是在学习“质量”之后而引入的一新的物理量，它在全章中起到承上启下的作用：既是质量知识的进一步深化，也是掌握测定物质密度的方法和解决有关密度的实际问题作了铺垫，并为更深入学习液体压强、浮力等知识作了准备；更有利于学生逐步形成良好的知识结构。学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。l 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。l 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 八年级学生经过近一个学期的物理学习，物理观察、实验、抽象和概括能力已初步形成，但绝大多数不够强，仍然是对形象直观的东西接受能力较强，而抽象思维能力较弱，本节课是在掌握“质量”和“质量的测量”的基础上，以实验、观察与分析为手段，让学生在讨论与总结中学习新的知识“密度”，少数部分学生能力稍低。针对毛庄中学学生的具体情况，我因材施教，合理分组，以充分发挥每一名学生的特长，使每组以至每位同学都享有成功的喜悦。同时可以培养团结协作的精神。 教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 1、掌握密度概念，能说明物质的密度与质量和体积的关系，知道密度的单位和读法，能根据密度的定义式和变形式进行计算。 2、学会查密度表，记住水的密度，理解密度的意义。 3、学会用托盘天平和量筒测定物质的密度，并根据密度来鉴别物质种类。 4、体会密度概念的形成过程和科学的研究方法，培养实验观察、分析、概括能力。教学重点和难点（一）重点：是密度概念理解。确定依据是：密度知识比较抽象，依据“大纲”要求，它不仅是初中物理教学的重点之一，在教材中承上启下，是进一步学习必备的基础性、前提性知识，而且它在一个生产、生活中应用十分广泛。突破策略：充分利用学生感性认识，通过实验探究，小组讨论的方法，借助“比值”定义密度概念。（二）难点：是利用“比值”定义密度概念，理解“密度是物质本身一种性质”。确定依据是：由于初二学生逻辑思维正处于发展初期，分析和处理实验数据能力较弱，利用比值法定义密度比较抽象，尽管学生经历过“应用比值定义速度概念”，但把数学中“比例”应用于密度，理解“同种物质质量跟体积的比值是一个定值的含义”仍有些困难。教学流程示意（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在46个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）1、引起注意 演示:两块大小相同的玻璃块和木块分别放在天平的两个托盘上，发现放玻璃块一端下沉，设问： 这是为什么？2、告知学生目标 学习密度概念，通过对物质这一特性的实验测定和计算来鉴别物质种类。3、刺激回忆先觉性能 质量的单位：千克(kg)，用托盘天平测定物体质量的方法；体积的单位：米(m)，用 量筒测定物体体积的方法。4、呈现刺激材料 演示实验物体 质量 体积 质量/体积（10-3千克） （10-6米） （千克/米）铁块A 31.2 4 7.810铁块B 93.6 12 7.810铜块C 35.6 4 8.910铜块D 106.8 12 8.9105、提供学习指导 1）、相同物质，体积不同，质量不同，但质量与体积的比值是相同的；不同物质，即使体积相同，质量也不相同，而且质量与体积的比值一般是不同的。2）、物质单位体积的质量叫做这种物质的密度，符号,它是物质的特性之一。3）、密度的定义式：=M/V ,国际单位制单位:千克/米 (kg/m)，读作千克每立方米。4）、查密度表，纯水的密度为1.010千克/米，它表示每米的水质量为 1.010千克； 密度只与物质种类有关，而与物体的质量和体积无关。6、引出作业 例1：一块铁块，如果把它截去一半，它的质量、体积、密度如何变化？例2、亚运会纪念币的质量是16.1克，体积是1.8厘米，求制成纪念币金属的密度并查表判断是何种金属？7、提供反馈例题的解答，强调计算时的步骤、格式（已知条件、公式及表达式、代入数据和单位、结果），课堂小结。8、评估作业解释引起注意的两个设问、布置作业、批改作业。固体密度的测定实验，液体密度的测定实验；物质种类的鉴定，变换已知条件、定义式的形式进行计算。教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图1、引起注意录像片段罪犯正在进行假金条、假银元诈骗活动，被警察逮捕，设问1：我们怎样鉴别金、银的真与假？ 演示:两块大小相同的玻璃块和木块分别放在天平的两个托盘上，发现放玻璃块一端下沉，设问：这是为什么？2、告知学生目标 学习密度概念，通过对物质这一特性的实验测定和计算来鉴别物质种类。3、刺激回忆先觉性能 质量的单位：千克(kg)，用托盘天平测定物体质量的方法；体积的单位：米(m)，用 量筒测定物体体积的方法4、呈现刺激材料 演示实验物体 质量 体积 质量/体积（10-3千克） （10-6米） （千克/米）铁块A 31.2 4 7.810铁块B 93.6 12 7.810铜块C 35.6 4 8.910铜块D 106.8 12 8.9105、提供学习指导 1）、相同物质，体积不同，质量不同，但质量与体积的比值是相同的；不同物质，即使体积相同，质量也不相同，而且质量与体积的比值一般是不同的。2）、物质单位体积的质量叫做这种物质的密度，符号 ,它是物质的特性之一。3）、密度的定义式：=M/V ,国际单位制单位:千克/米 (kg/m)，读作千克每立方米。4）、查密度表，纯水的密度为1.010千克/米，它表示每米的水质量为 1.010千克； 密度只与物质种类有关，而与物体的质量和体积无关。6、引出作业 例1：一块铁块，如果把它截去一半，它的质量、体积、密度如何变化？例2、亚运会纪念币的质量是16.1克，体积是1.8厘米，求制成纪念币金属的密度并查表判断是何种金属？7、提供反馈例题的解答，强调计算时的步骤、格式（已知条件、公式及表达式、代入数据和单位、结果），课堂小结。8、评估作业解释引起注意的两个设问、布置作业、批改作业。固体密度的测定实验，液体密度的测定实验；物质种类的鉴定，变换已知条件、定义式的形式进行计算。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）密 度1、定义：单位体积某种物质的质量2、公式：密度=质量/体积 写作：=m/v例：已知m= v= 求：=3、单位千克/立方米 、克/立方厘米换算 1000千克/立方米=1克/立方厘米含义及读法教学反思（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）：l 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。l 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。l 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。l 如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？ 生活离不开物理，物理离不开生活。物理知识来源于生活，最终又服务于生活。本课题我从生活实际中引出物理问题，又用物理知识来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。在教学方式上也严格按照新课标的要求来操作。主要表现在以下几个方面：1注重启发式教学，发挥学生的主体性。通过情境创设导入新课学习，然后由学生分组进行科学探究活动，自主地进行实验研究，师生共同运用比较法分析实验数据，通过精心设计的启发性的问题，来从学生的已有的知识结构出发，启发学生的思维，通过探索，使学生认识到密度是物质的一种特性。密度定义、公式和单位的得出采用了充分调动学生思考的方法，使学生始终处于积极思考探索的学习活动中完成听意义建构。2加强物理过程教学，渗透科学方法。在教学设计中，特别突出了密度概念建立的过程，在分析表格中的实验数据时，不是直接计算出比值结果进行比较，而是通过一系列“同中求异”、“异中求同”的比较，然后再通过计算机来处理数据（学生不在课堂上花时间用于计算），让学生逐步认识到对同一物