多媒体辅助英语教学案例.doc

多媒体辅助英语教学案例一、引言21世纪随着信息技术的发展，计算机和信息技术已深入到教育领域，为教育提供了新的工具，计算机辅助教学成为目前国内外教育技术研究的核心领域。课堂教学是学校教学的主要教学组织形式。因此，多媒体计算机辅助教学应立足于课堂教学，将课堂教学规律、学生学习规律和多媒体计算机的功能作用结合起来，实习课题进行的过程最优化，更好的完成就行目标，从而真正使现代化教学手段为课堂教学服务。二、背景高中阶段，从句是英语语法的重要内容之一。在职高英语unit11中状语从句只安排了一个课时，无论在内容还是时间安排上都不能让学生全面的掌握该语法。而传统的教学模式讲练形式单一，往往令学生觉得枯燥乏味，没有学习兴趣，教学效率不高。我在网络中发现了很多的从句语法的教学资源，于是试图通过运用多媒体教学手段辅助教学，当即在两个职高一年级班级中进行了尝试。三、案例描述案例一：课前我在网络中搜索了许多的状语从句的课件，发现有一个课件十分全面的归纳了九类状语从句，还配有详细的练习，一共有102张幻灯片。于是当即下载，准备好好的向学生介绍状语从句，让他们全面掌握该语法。上课时我通知学生到多媒体机房上课，学生都很兴奋。（平时每周我都安排上一次多媒体英语课，进行在线听力，视频教学等，形式丰富，很受学生喜爱。）考虑到内容比较多，一上课我就说：“Today, Well study some important grammar, lets begin.”学生“哦”了一声，感觉有点不高兴，沉默了下来。（平时一上课我都会让他们听一听英语儿歌，或看一看flash英语小故事。）我也没太在意，赶紧打开、发送课件。当学生们接收到以后，我立即开始讲解。首先点击幻灯片，讲状语从句的定义。因该段文字描述没有重点标示，我又让学生读了一遍。接着提问: “Do you know any kind of Adverbial clause?” 有一些学生回答：“时间状语从句、地点状语从句、原因状语从句” “回答的还不全面，再想想?” 这时学生几乎没有什么反应，我只好让他们看幻灯片上的分类。下面是教学重点：各类状语从句的关键词及应用。基本按照同一个程序进行教学，如：“时间状语的关联词有哪些？”学生说出几个，但不全。让他们看一下幻灯片上的提示，课本上没有的关联词就记一下；“我们要注意时间状语从句的关联词when, while, as” 接着逐个的看例句。这样讲了两三类状语从句后，我发现下面的学生没有什么反应了，有的学生还趴在桌子上，只剩下我口干舌燥、喋喋不休的讲解。我有些恼火，有意让那些注意力不集中的学生时不时的站起来读一读例句。但情况没有实质性的改变，课堂气氛显得非常沉闷。快下课了，还有两类状语从句没有来得及讲，我只好无奈的让学生课后再自学一下。学生下课时好像解禁一样，一下子冲出了教室，我感到有些郁闷。感受：这节课可以说是失败了，我课前的出发点是要通过多媒体教学扩大教学容量，提高教学效率。而实际效果却相反。问题的出现触使我反思：教学内容是否和学生的实际学习有较大的出入？多媒体教学的呈现和组织形式能否再多样化？于是，我在原有的课件基础上重新安排了教学内容、设计了教学程序。 案例二： 1.设置情境导入教学: 同样式状语从句的语法教学，下午一上课学生的精神状态显得不太好。我打开了“小精灵”网站播放英语童谣“Apple”, 活泼的旋律、简单的歌词，一下子引起了这些幼师学生的兴趣。很快学生就自觉跟唱起来，也不打瞌睡了。在各小组表演后，我顺势让他们用 “apple”造句，比一比谁的句子正确用词多。从中选了几个句子：1.I like eating apples;2. Dont eat apples at class; 3.I like eating apples when I was young. 通过观察学生很直观的了解状语、状语从句的作用和区别。很自然的过渡到了状语从句的学习，并了解了其定义。 感受：导入在课堂教学中起着重要的作用，“砍柴不误磨刀功”，导入时要把学生的注意力集中到授课的内容上。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节。 2. 变换呈现方式，激发学生的求知欲：状语从句的种类大多数学生都知道一些，但不全面。网络上有一个很有趣的状语从句flash，用一个小故事介绍了九类状语从句。我说：“lets enjoy an interesting story, try to remember which kinds of adverbial clause they are.” 学生一边看一边笑，有心的学生还做了简要的记录。欣赏完，教师提问：“How many kinds of adverbial clause do you know? What are they?”学生异口同声的回答：“nine,”“有时间状语从句、地点状语从句、原因状语从句”那些细心做记录的学生补充了他们不太熟悉的方式状语从句、让步状语从句等。我及时表扬了他们：“You study very carefully ,we should make notes if necessary.”感受：在多媒体教学中flash的适当运用真能起到事半功倍的作用，不仅能有效的引起学生的兴趣，而且简化了繁复的文字描述提高了课堂效率。我今后要多多留意和收集这样的教学资源，有了互联网真好！3. 大胆革新教学模式，鼓励学生自主合作学习：鉴于上一次教学的失败，在学习状语从句关联词时，我没有采用原来的讲练模式，而是一开始就提出自主学习要求：“状语从句的关联词有很多，但每位同学掌握情况不一样，你们可以用老师提供的课件，有选择的自己学习，重点是那些自己感觉模糊和不了解的关联词。”学生们听清要求后纷纷打开课件，主动学习起来，有的还一边做记录。教师在学生中巡查，及时对个别学生进行指导。学生不时举手问一下某个句意，不时和同学讨论一下。当大多数学生浏览完课件后，我又提出了合作学习的要求：“刚才有些同学问when, while , as 都表示当时候，他们的用法有区别吗？”学生答“有。”具体是什么区别他们却说不准。“那么，老师列出了几组一些常用的必须加以分辨的状语从句关联词，你们能分组讨论学习，归纳出规律吗？”学生们三五成群的讨论开了，有的看课件上的例句，有的在课本上找答案，还有的专门记录。教师边看边指导，有时对某个组提示一下，有时表扬一下某个小组进度快，其他同学也不甘落后，讨论得更积极了。最后进行各组演示，如：小组1：“我们讲原因状语关联词的区别。”一小组成员用课件呈现了几个例句1.Mr Smith was very upset because he couldnt find his luggage； 2. As he is honest and modest, all his friends like him； 3.Since everybody has come, we can set off.另一个成员一边读一边解释句意。最后他们总结出的规律是：“because意思是因为, as是由于, since是既然，这三个连词都用于表示原因, 但在语气上一个比一个弱。”我原想学生可能会找出一两条规律，但未成料到他们总结得不但准确，还有例句。在他们的启发下，其他组也争先恐后的发言，我只是做了一些补充。下课铃很快响了，不知不觉中上完了这节课，我感到很轻松，效果还不错。这时，有学生说：“老师，有的例句我还没记下来，我还想看看课件。”“OK, 课后我会发到你班的公共邮箱里的。”挥挥手，我轻松的走出了教室。感受：现在我们提倡学生自主学习、合作学习，但实际教学中又常常瞻前顾后，担心学生看不懂，学不会，不自觉。而事实证明学生的学习能力和自觉性远比我们想象的要好。在学习资源丰富多样的信息时代，只要合理的引导，学生一定能学得更多、更好。反思与评价本文中的案例是我的真实教学经历体验，通过两个案例的对比分析我有如下几点收获和启迪：1. 多媒体英语教学的要避免误区：以辅助手段代替主要手段；课堂缺乏英语语言交流；学生思考空间未给予启发和拓展；形象思维代替了抽象思维。传统教学与多媒体教学是相辅相成的联系。2. 多媒体英语教学有其特殊优势：(1).增多授课内容，增大课堂密度。运用多媒体辅助教学有助于优化教学过程，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。在教学中，可以实现单元的整体教学，或跨单元跨学期的对比教学。也可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。 (2).创设新颖情境，作为一种现代化教学手段多媒体技术有利于创设良好的英语交际环境，它寓教学于特定的形象思维和创设的情景之中。能够综合利用视，听觉，使学生不断受到语言和音像的刺激，有意注意和无意注意交替进行，对大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。正是这种新颖性使学生产生了一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，唤起他们进行探索、创造学习的激情。(3).营造自主学习机会，培养思维独创性计算机多媒体网络能提供事物多方位、多角度、多方面的信息，尤其是它可组合性、可扩充性的特点与培养学生思维的发散性是一致的，学生在计算机前操作，可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，通过这一过程，学生发散思维得到培养，自主学习能力得到培养。发挥计算机多媒体教学优势，能让每个学生参与，避免了一、两个优生占领课堂的现象，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造思维。总之,随着计算机信息技术的发展，多媒体教学正走进课堂，构建起新型的教学模式。现代教育技术的应用能充分调动学生的主体性，提高教学效率。我们应该充分发挥多媒体教学的功能，提高英语教学效率和教学效果。教学-多媒体教育技术运用于英语课堂教学之我见- 由一则案例引发的思考 概要 从一则案例想到当前多媒体教育技术运用于英语课堂教学所存在的弊端，及解决方案。关键词 多媒体 英语课堂教学 适时 适量 和谐这学期开学初，全校各个教室都安装了多媒体教学设备，这让作为外语教师的我感到万分欣喜。教师能把多媒体教育技术带进英语教学课堂，无疑会给我们的英语课堂教学改革注入新鲜的血液。而新课标要求下的新教材中许多学生感兴趣的题材通过多媒体来展示会显得更生动活泼，形象易懂，从而更能激发学生的求知欲望和对英语的学习兴趣。在我看来，多媒体教学设备来得非常及时。然而，没过多久，我的欣喜若狂渐渐地变成一种担忧，也引发了我对利用多媒体进行英语教学的一些思考。下面我们先来看一则案例：高一英语第一册Unit11 The sounds of the world，此单元意在描述世界上各种音乐。这个主题是学生非常感兴趣，有话可讲，但又还有许多知识没有了解的一个话题。在告知学生我们要上这一单元时，学生充满了期待，他们在上课之前也作了充分的预习。在上这一单元的Warming up 和Listening前，我也利用自己的电脑技术制作了一个自认为还满意的课件。Warming up 部分主要是辨别所播放的音乐来自哪个大洲或国家。这一部分的教学进展得比较顺利。之后students book 中的listening 也蛮顺利，学生们对所听到的歌曲纷纷发表自己的意见和看法。这一部分的表述比较难，但学生们能够表达自己对这些歌曲的喜爱与否，并用比较简单的英语表达为什么。能够做到这些，我已经非常的满意。而后是一段介绍Michael Jackson的录音材料，目的是要求学生利用所听到的材料填写相应的信息。学生们能如愿地完成老师的要求。到此为止，我觉得这堂课进展顺利，而且学生能较好地配合老师完成这一课时的教学任务和教学目标。Michael Jackson 对于学生是既熟悉又陌生的一个歌手。通过刚才的听力材料，学生们知道Michael Jackson 是一个既让人可悲可怜又让人可气可恨的人。但对于他的歌，出生于80年代的高中生并没有了解多少，所以结束了这一课时的教学任务之后，我向学生展示了我精心准备的两个flash，主要目的是向学生介绍他的两首公益歌曲- Heal the world 和 Earth song，并要求学生注意歌词所表达的含义并且尽量联系实际。以下是我的两个flash 的内容。凄美动听的歌曲配以令人深省的画面，表达了他发自内心的呼喊，呼喊世人停止战争，给丧失家园丧失亲人的妇女和儿童一个和平的世界；呼喊世人善待地球，因为它是我们唯一的家园；呼喊人们停止破坏地球，全世界人民共同努力不再让地球哭泣，给我们及我们的子孙后代留下一个美好的家园。原想我的用心良苦应该能够引起学生的共鸣，不想结果却大出我的意料之外。学生不仅没有被这发自内心的呼喊所震动，反而津津乐道于动画制作的优劣，品评画面的精美与否。其间发出的是爽朗的笑声，而不是对沉重现实的思考。课后我想，我的精心策划终以失败结束，是否因为我的设计过于“花哨”？如果我仅仅播放歌曲，学生是否能把注意力集中在歌词上，集中在歌曲的内涵上，是否能被歌手的歌声所震撼。像这样的情景其实不止一次地出现。往往是授课教师利用自己娴熟的电脑技术，制作出了一堂形式十分美观，内容又相当充实的英语课。不但给课件配上了许多漂亮的画面，而且还使用了音乐、动画，使得整个课堂十分生动。但是我们也不得不注意到，在其进行课堂教学时由于他所制作的课件对学生听、视觉感官的强烈刺激，他确实引起了学生的兴趣，也确实能吸引学生的注意力，但是由于学生对课件中众多的动画、音乐的好奇心，使得他们把注意力集中到了课件本身而不是把注意力集中到英语学习当中。多媒体课件不但没有起到辅助教学的作用，反而起到反作用。这也不由得使得我想到这样一个问题：如何运用多媒体技术来提高课堂效率？众所周知，教学是教师教、学生学的一个过程。在这个过程中，教师、学生、教材、方法等要素构成了一个有机的整体。多媒体技术作为教学的辅助手段，不能破坏教学过程的这种和谐关系，否则不能起到应有的效果。只有当教学过程中的所有要素处于和谐的状态，才能实现教学过程的最优化，才能真正提高课堂效率。为此，我们在运用多媒体技术时，最关键要处理好教师与学生的和谐关系。教师与学生是教学的主体，是教学过程的最主要因素。现代教育理论、新课程标准、新教材都强调和谐的师生关系有助于提高课堂效率。英语教学课堂强调师生互动，在实践中教，在实践中学，使教与学和谐统一。如果教师把整堂课设计成多媒体课件，从开头的 “Welcome”、题目到结束的“Thank you”，把课堂分钟或课堂上大部分时间都用多媒体课件控制起来。其结果是课堂教学呈流水线式的程序化模式；教师成了实现这一模式的“操作者”，学生注意力集中在课件的画面和音响上；教师与学生、学生与学生之间的互动被冷冰冰的机器隔断。造成课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。这种以媒体为中心，反客为主的方式违背了多媒体辅助教学的辅助性原则；也违背以学生为中心的教学观念。因此教师在设计具体的课堂教学活动时，应充分了解学生的实际情况，认真研究各种可变因素，并充分体现灵活性和应变措施，也因此教师在使用多媒体技术时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，适时、适量地运用。反思之后，我改变了教学方法，改变了flash 的播放时间和形式。同一堂课，方法不同，收效不同。在完成了介绍Michael Jackson 的录音材料之后，我同样要求学生注意我们要听的两首歌的含义，不同的是这次我要求学生根据所听到的来联系、想象并告诉大家我们所面临的现实情况。此次，在听其间，学生们个个神情肃然，高度集中注意力，竭力捕捉歌词，尤其是听到Michael Jackson 的嘶声呼喊时，教室里鸦雀无声。从学生的表情中可以看出他们的心情非常沉重。更让我意想不到的是，学生居然能较好地捕