初中数学课堂贵在培养学生的创新思维.doc

初中数学课堂贵在培养学生的创新思维在目前的中学数学课堂教学环节中，教师苦教、学生苦学的现象仍普遍存在。这直接削弱了学生的数学学习兴趣，使学生对数学学习缺乏生机和乐趣，学生的创新思维能力得不到充分的发挥，思维的自由性和开放性受到限制。创新是人的本质特征，二十一世纪是知识经济的时代，呼唤具有创新精神的人才，呼唤创新性教学。教师的主要任务是创造各种条件，培养学生的创新意识和创新精神。一、我国中学生数学创新能力的发展现状小学和中学强调死记硬背，无情地压制创造性的独立思维，一次糟糕的考试成绩就可能会过早地断送学生上大学的机会。因此，近二三十年来，培养学生创造性思维的能力，已成为世界各国教育的趋势。提倡开放式的创造性思维教学，激发学生发散性思维，培养学生创造力。尤其在一般人都有“升学第一与唯一”的观念，致使学生一直在从事呆板而乏味的考试准备，而教师在家长“望子成龙”的努力下，也不得不以填鸭方式指导学生反复练习，为考试而背诵记忆，最终导致教成一群只会听人吩咐，不会思考也不愿思考的学生。二、教师要更新教学观念，为学生提供有利于创新思维的学习环境1.教师要从传统应试教育的圈子里跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念有人做过这样的实验：将一只跳蚤放进一个玻璃杯里，发现跳蚤立即轻易地跳出来。接下来，实验者再次把这只跳蚤放进一个带盖的玻璃杯里，经历了一次次被撞以后，跳蚤变得聪明起来，它开始根据盖子的高度来调整自己所跳的高度，直至在盖子下面能够自如地跳动。过了一段时间后，当实验者把杯子上的盖子拿掉时，这只可怜的跳蚤已经不知还有可跳的空间，依然在原高度不停地跳着，再也未能跳出这个杯子。在教育教学中，我们是不是也常在有意无意地制造着一只只无形的“盖子”，死死地罩住了原本潜质无限、活力无穷、个性炯异的学生，使其动弹不得、思维不得，只能在教育者划定的“盖子”高度下，似跳蚤般在“杯子”中做原地跳动？2.激发学生探究兴趣，唤醒学生的创新意识在传统教学中，教师忠实地实施预设方案，排斥了学生有个性的思考，限制了学生对预设目标的超越，学生的创造智慧泯灭其中，教学变得机械、沉闷。在教学过程中，学生常常会不经意间产生“奇思妙想”，迸发出创新火花。如：教学“直线、射线和角”一课，在认识角的各部分名称后，我在黑板上画了一个锐角、一个直角和一个钝角，并分别标上1、2、3，以示区别。师：我们每个人都有一个名字，便于别人称呼。那么，该给这三个角起个怎样的名字呢？生：可以叫角一、角二和角三。师：好的。可是，该怎么书写呢？请大家在随堂本上试着写一写。原以为大家都会写出诸如1、2、3这样的符号。结果，交流时，李明给出的方法别具一格：1、2、3。并且，这样的写法还因其独创性，赢得了大家的一致肯定。这既让我感到意外，又让我有点不知所措。怎么办？是置之不理，还是用“数学上就是那样规定的”来打发学生？该不该对这样“有创意”的写法给出必要的肯定与鼓励？短暂的思想斗争后，我决定还是延迟评价，让大家包括李明自己来评价这种写法。结果，正是这一延迟，很好地帮助我解决了上述难题。交流时，有学生提出，李明的方法虽然直观、明了，但不够统一，尤其是写角之前还得先判断这个角是什么角，比较麻烦，还是书上的写法比较统一、明了。也有学生提出，照这样下去，如果遇到平角、周角，就只能用一条直线或射线来表示了，容易引起大家的误会。李明的话则更加深刻：比较完两种方法后，我还是觉得书上表示角的方法更好一些。3.注重培养学生自主探究性学习的能力以达到培养创新的目的（1）自主性选择何种问题进行探究由学生自己决定。学生选择自己感兴趣的问题来实施探究，学习就成了一种内在的需求。由于是一种内在的需求，探究学习过程中，学生能主动承担学习的责任，积极克服学习中的困难，产生“我要学”的心理愿望，使学习成为一个自主的过程。（2）综合性一是学习内容的综合性，二是学习活动的综合性。事实上，在复杂的社会系统中，分割状态的学科式的问题很少见，现实的问题往往是复杂的、综合的。（3）实践性探究性学习是以学生主体、实践活动为主线展开的，学生在做中学，在学中做，学生的实践活动贯穿于整个学习过程的始终，具有极强的实践性。第一，强调亲身参与。要求学生不仅要用大脑去思，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用双手去做，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。第二，重视探究经验。把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的学习资源，鼓励学生经过探索，自己“发现”知识。三、允许学生“出格”、突破常规，培养学生创造性的思维能力在课堂上教师常常按自身的思维、预定的教案进行教学活动，而学生只能无条件地接受教师的思维形式，按照教师的思维方式去考虑问题，严重束缚学生的创造性思维的发展。在知识更新如此之快的今天，教育的任务不再是