包身工教案--颇离.doc

包身工教学设计1. 教学目标：（1）了解报告文学，学习报告文学的写作方法。 （2）结合时代背景，了解包身工制度，体会包身工的悲惨境遇。 （3）学习作者夏衍的崇高的正义感和社会责任感。2. 教学重点：（1）学习本文叙述、描写、议论、说明等交错使用，相得益彰的写作手法。 （2）对重点语句、段落进行赏析，分析其内在涵义，解析其在文本中的作用。（3）通过对包身工制度以及对包身工悲惨境遇的深入了解，将现行社会与旧社会底层人民的生活状况进行对比，在异同之中反思社会良知。3. 教学难点：通过对包身工制度以及对包身工悲惨境遇的深入了解，将现行社会与旧社会底层人民的生活状况进行对比，在异同之中反思社会良知。4. 课时安排：三课时5 .教学过程：第一课时（1）导入：以黑砖窑新闻事件为例。（图片组展示）近年，我国公安部门破获了多起黑砖窑时事件。注意，此处的黑，并不是我们通常所指的黑车那样的无照经营，而是指受害者暗无天日的惨境，经营者肮脏丑恶的心肠。那些黑砖窑老板诱骗或绑架大批的无业人员和智障残疾人做工人，并雇用打手强迫他们从事透支的体力劳动。这些苦工每天要工作12个小时以上，吃的连猪狗都不如，甚至要和狗睡一同挤在狗窝里睡觉。他们也曾尝试逃跑，但大多都被打手追回来，并遭受长时间的殴打。有的人被活活打死，有的人甚至重伤未愈仍要劳动。这样的事件让我们震惊，痛心，怜悯。这些苦工的悲惨的遭遇，我们无从想象。但是就在70多年前的旧社会，有一个群体比这些苦工的遭遇更加悲惨，她们连法律的庇护都没有，被日复一日合法地奴役着，她们就是包身工。（2）作者简介：夏衍（1900.-1995）原名沈端先，此笔名从发表包身工起用。浙江省杭州市人，是我国创作革命题材电影的先驱者和领导者，1995年被国务院授予“国家有突出贡献电影艺术家”。作品有上海屋檐下法西斯细菌等话剧本，并把小说林家铺子 祝福等改编为电影剧本。包身工是中国现代文学史上第一部报告文学。写作年代：1935年。（3）字词正音：弄堂lng 猪猡lu 骷髅klu 水门汀tng 锟kn 褴褛lnl 铁锭dng 船舷xin 荤腥hn执拗ni 惺忪sng 籼米xin 蹒跚pnshn 蠕动r 谄媚chn 虐待n契据q 锲而不舍qi （4）阅读感知：由于本人篇幅较长，共可划分为50个小自然段，需要事先通知学生预习，并在课堂上强化阅读。只有在大量阅读的基础上，学生才能够真正地熟悉文本，在对文本的提取和分析上才能做到得心应手。（5）分段释意：在阅读的基础上，将学生分成小组把文章分段，并概括段意。一（1-6）写包身工清晨起床的情景，说明住宿恶劣。 （7-11）写包身工的来源和身份。 二（12-14）写包身工早餐的情景。说明饮食恶劣。 （15-22）分析包身工发展的原因三（2333）写包身工上工的情景。说明劳动恶劣。 （34）写在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃壮大的趋势。四（3550）以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭遇。 指出包身工制度必然灭亡。第二课时（1）提问导入：复习作者夏衍及其代表作品复习段落划分及段落大意（2）线索及内容梳理：起床 4：15（住：牢房一般） 吃饭 4：30（食：猪狗不如） 明线：时间线索 上工 5：00 新闻事实 （劳：奴隶一样） （记叙、描写） 强度最大 夜班12小时 地位最低线索 悲惨 包身工来源 待遇最差暗线：制度发展 需求包身工原因 背景资料 痛苦最深 日本工厂的膨胀 （议论、说明） 包身工制度 （变相奴隶制）（3）内容分析：讲解思路：在明确本文线索后，将本人分为三部分。第一部分主要是新闻事实，记叙包身工的日常生活。以时间线索带入，分别在住、食、劳三个方面讲解包身工的悲惨遭遇。第二部分主要是背景材料，介绍包身工制度的形成及其发展。第三部分点明包身工制度必将走向灭亡。在集中讲解后，讨论分析包身工制度形成的原因，即包身工悲惨的原因。细节举例：首先让学生在文本中挑出能够表现包身工在住、食、劳等三方面悲惨的关键词并写在黑板上。教师针对一些具有典型意义的关键词，联系句子或段落与学生共同讨论分析。住：“已经是旧历四月中旬了已经在蠕动了。”（提问）修辞：明喻；暗喻。表达效果：蜂房变现出包身工居住条件的简陋、拥挤、狭小，以及表现出包身工们起床时的混乱。蠕动：与前文的蜂房相称，用虫来比作包身工，说明她们的渺小与可怜。生物：表现出包身工丧失了做人的尊严。“半裸体的起来开门公然在男人面前换衣服。”（提问）表达效果：说明包身工们的麻木，被折磨地已经丧失了女孩子最重要的廉耻之心。食：“粥！它的成分并不和一般意义上的一样喂猪的豆腐渣！”表达效果：说明包身工的伙食不仅少的过分而且质量连猪狗都不如。包身工们长时间处于饥饿状态，这也是芦柴棒骨瘦如柴的原因之一。“有几个慈祥的老板就是她们难得的佳肴。”（提问）修辞：反语表达效果：“慈祥”、“佳肴”都是褒词贬用，辛辣地讽刺了雇主的贪婪、吝啬，表现出雇主唯利是图的丑恶嘴脸。劳：“外头工人的衣服多少整洁一点这种心理是外头工人心理下意识存在的。”（提问）修辞：对比表达效果：外头工人与包身工的立场本应该是一致的，是团结的。但是外头工人却在蔑视包身工，在她们的身上寻找自己的优越感。可见，包身工的地位是最低下的，人人得而欺之，谁都可以践踏她们的尊严。突出包身工的悲惨身世。“东洋婆望了一会，也许她不喜欢这种不文明的殴打文明的惩罚”（讨论）28-32段写小福子受罚。从哪些方面可以看出这段材料具有典型性？学生可以从以下几方面探讨。(1)小福子为什么受惩罚？(2)小福子受到什么惩罚？(3)小福子受到哪些人惩罚？(4)小福子受惩罚的时间有多长？包身工不仅要从事沉重的体力劳动，而且还要遭受日本厂方和雇主工头的双方面的随意侮辱和殴打。以小福子一点带面，表现出包身工的悲惨。文中的“文明”是什么用法？东洋婆和工头在包身工悲惨的身世中分别充当着怎样的角色？（提问）修辞：反语。表达效果：揭露东洋鬼子（罪魁祸首）伪善的嘴脸以及豺狼的本质，讽刺工头们（帮凶）狐假虎威的猥琐、丑陋的嘴脸。需求包身工的原因：三个原因：可靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。“有一次在一个很冷的清晨这也是常有的例子之一。”写芦柴棒生病的苦痛经历。以点带面，既表现出包身工们没有任何人身权利的悲哀，又体现出工头们利欲熏心的狠毒和丑恶。日本工厂的膨胀：“譬如芦柴棒来讲吧要她做到死”以芦柴棒的枯瘦影射日本纺纱厂利润的翻番，资本的膨胀是以无耻地对包身工的盘剥为基础。日本的纺纱厂是用包身工的血肉喂养膨大的。阅读最后三段，分析以下问题：作者在这几段中进行了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？明确：48段段由包身工的制度联想到渔民养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭做比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如动物的命运。49段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。50段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心（4）联系时代背景，分析包身工制度成因：1日本帝国主义经济侵略2. .地主阶级的盘剥3.本国资本主义的剥削（5）明确本文中心：文章以包身工问题为中心：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工” 制度的野蛮和罪恶。 第三课时（1）解析报告文学：与短新闻两篇进行对比，明确报告文学的特点。 报告文学具有新闻性，要求所写内容是真人真事。 报告文学具有文学性、典型性，主要体现在其生动的语言上。生动的语言显示报告文学文学性的特征。明确：生动的人物描写。第三自然段; 写清晨女工们忙着起床时，“那男子（打杂）虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：”。（写打杂的快速的连续动作，用“虎虎的”描写踢人，十分逼真地表现出这个流氓的凶暴本相。） 生动的人物对话。打杂的“呼喊：揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？”。（突出了日本资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶狠残暴的性格形象的类比。用船户养墨鸭捕鱼和驱赶包身工劳动作类比，形象地揭露了包身工制度“连这一点施与的温情也已经不存在了”。 发人深思的警句。结尾“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”，“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”（凝聚了愤激的烈焰，一旦爆发出来，必将焚毁那吃人的制度。）（2）本文写作特色：.选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体的统计数字；既有面上反映一般情况的材料，也有点上的反映个别典型的材料；双线交织的结构。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明，多种写作方法交错运用，相得益彰；语言生动有力。这也是报告文学的突出特征；点面结合的写法。例如：文中从“十六七个猪猡”写到“几个睡眼惺忪的懒虫”，在写到一个“芦柴棒”。由面到点，先对包身工这个群体进行整体的描写，再对个人进行细致的刻画。仿佛是特写镜头，被凸显放大，让人感受具体、真实，如身临其境。面是一般性的、概括性的材料，是背景基础；点是典型人物、场面、细节。点与面相互映衬，相得益彰。（3）课堂练习：以点面相结合的方法对图片进行描写（图片展示）。（4）讨论：联系当今社会的底层民众，与包身工进行对比。论证时代的发展，共同举例探讨社会发展的不完善之处，寻求其解决方法。举例：农民工政策的变化；矿工的工作与安全；现代虐工事件；非法雇工事件讨论结果：时代在进步，法制社会在发展。但法制尚不够健全，惠及底层民众的相关法律法规尚不完善。职工要有维权意识；国家要加大力度完善社会保障；作为学生要关注国计民生，培养社会责任感（5）总结：作为学生，我们尚未步入社会，这些都好似与我们无关。与那些挣扎在生存的边缘的人们比，我们衣食无忧，我们是这样的幸运，这样的幸福。但是，我们要做的仅仅是掬一把同情的泪水，在唏嘘感叹中将这些悲惨的事件忘却么？不！我们要打开自己的心扉，让这些触动走入我们的心底，我们要降低我们的视野，去关注那些需要关怀的人们。只有肯伸出我们援助的双手，只有我们肯为那些不公而呐喊，我们的社会才不会一直冷漠下去，才能真正的和谐。（6）作业：选取一个低薪职业进行小组调查，写一篇报告文学。教学反思：对于包身工制度形成的原因上，在按照传统的方式的解析的同时，教者联想到鲁迅先生所痛斥的中国人身上的奴性。鲁迅先生说，中国人有两个时代，一个是想做奴隶而做成了奴隶的时代；另一个是想做奴隶却不得的时代。将此观点引入本文，适用到包身工身上，可能有其欠妥之处。如包身工都是女孩子，她们在性情上更加温顺，反抗意识并没有男性强烈；她们多是天灾人祸逼迫下走上这条路，在生与死的考