教研案例周红贞.doc

教研案例：幼儿园教学研讨活动过程及思考 一. 活动的背景和意义数学教育是幼儿教育内容的重要组成部分，也是幼儿的重要学习内容。数学以其自身知识的逻辑性的特点，成为促进幼儿发展尤其是逻辑思维发展的有效工具。早期数学教育的重要价值在于培养幼儿基本的数学素养，包括对数学活动的兴趣，主动学习数学和运用数学的态度。在幼儿的生活中，数学关系既是普遍地存在的，又是抽象地存在的。数学教育可以帮助幼儿精确地、概括地认识生活中的各种事物，以及他们之间的关系。数学所具有的抽象性、逻辑性以及在实践中广泛的应用性，决定了数学教育是促进幼儿思维发展的重要途径。前人曾形象地说：“数学是思维的体操”。幼儿思维发展的特点是，具体形象思维逐渐取代直觉行动思维，而成为思维的主要特点，同时，抽象逻辑思维开始萌芽。数学教育对幼儿发展的作用不仅表现在思维方面，更重要的是促进幼儿整体发展。数学教育能培养幼儿对数学的兴趣和良好的行为习惯，为他们将来学习数学、学习做人打下良好的基础。幼儿对数学的兴趣往往开始于对材料的兴趣，对活动的过程和成果的兴趣。数学教育能培养幼儿的主动性、独立性、任务意识、规则意识。数学教育不仅能够教幼儿学习数学，还能教幼儿学习做人。数学教育还有助于培养幼儿的良好行为习惯，并形成积极、主动、独立的个性品质。在数学活动中，幼儿还能学会遵守规则，幼儿对操作规则的理解和遵守，具有双重的意义。它既是幼儿完成数学操作的保证，也是幼儿社会性发展的具体表现。数学教育能促进幼儿的思维发展。幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）的科学领域目标4指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣”。其内容与要求5指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。作为幼儿数学启蒙教育重要手段和途径的幼儿园数学教学，由于受到幼儿思维发展顺序性的制约，每一次教学活动都需要准备操作材料，而且要人手一份，工作量大，经验基础要求高；数学概念的精确性对教师教学语言的要求提出较高的要求，每学期的青年教师公开教学活动都很少有教师选择数学教学。原因有二：一方面是怕准备教、学具麻烦，另一方面也是怕不容易获得理想的教学效果，所以多愿意选择对经验准备、教学具准备要求不太高的其他领域的学科教学活动。从我们对教师备课本的检查情况来看，数学教育的内容一般多选择在区角中完成，正儿八经的数学教学活动课少而又少。那么是不是教师的数学教学技能很好不需要研讨提高了呢？答案是否定的。从我们对教师的了解和历年的学科论文选题情况来看，教师数学教学技能得到训练的机会是太少了，数学教学技能与其他领域的学科教学技能比较是相对滞后的。为了配合省、市、县教研室数学教学主题研讨活动，提升我园教师数学教学技能，开展本次幼儿园数学教学研讨活动。二. 活动的意图与目的研讨活动以民主评比的方式进行。各园区的教研组都是努力进取的，都有争取好成绩的好胜心理，这自然能较好地调动教师学习、探索的积极性。活动引导教师们深入学习纲要中有关幼儿数学教育的目标和要求，领会数学教育对幼儿全面发展的意义，通过数学教学研讨活动，提升教师数学教学技能。1.通过中心教研组研讨活动，建立教研片“研究共同体”，互通信息，优势互补，相互促进，共同提高。2.各园的年级教研组开展一次广泛深入的调查研究，了解当前本园及本班幼儿数学概念的经验基础情况，明确把握幼儿数学教学的“最近发展区”，制订切实可行的幼儿数学教学目标。3.根据教学目标和幼儿数学概念的经验基础，充分挖掘幼儿生活中的数学教育内容，制订切实可行的数学教学方案，创设有利于目标达成的教学环境。4.互相观摩，进行有效对话，反思数学教学中的教师行为和师幼互动是否适宜，寻求适宜的教学手段和教学途径，选拔、推荐出区数学教学观摩活动的执教教师，共同研究制订教学方案，展示我们示范幼儿园的示范风采。5.全体青年教师教学技能评比，互相听课，积极对话，促使教师努力提升专业素质，提高数学教学技能，使每位青年教师的教学技能在原有的水平上得到提升。三. 研讨活动过程设计（一）活动的步骤和理论的准备1.活动前召开区幼儿园教育教学会议，认真研究了这次活动的主题和具体方法，明确了数学教学活动的组织与程序，参加活动的人员范围与时间安排，评比的标准与要求，研讨活动的步骤及各步骤具体负责人。2.中心教研组将有关数学教育的理论学习资料引发到各园，供广大教师学习参考。（二）中心教研组研讨1.中心教研组讨论安排活动程序（1）中心教研组研讨会，明确活动的目的和意义；（2）各园的教研组研讨会，明确参加人员及组内分工；（附表1）（3）选拔、推荐参加区数学教学观摩活动、送教下乡的执教教师人选；2.数学教学活动选拔（1）选拔、推荐参加区数学教学研讨的执教教师：各园按照“集中时间普听课筛选修正教学方案再次试教邀请教研室幼儿教研员听课指导”的程序，经层层选拔，推选出两位教师，分别参加区数学教学观摩活动数学教学评比、观摩活动执教。（2）教研片青年教师数学研讨活动：活动分三周进行，第七周，小店教研片；第八周，平阳教研片；第九周，坞城教研片。教研片共有40多名青年教师参加了这次的数学教学技能评比活动。内容涉及集合概念的感知、10以内数概念和加减运算、几何形体概念、量的概念、空间概念等。活动都以游戏的形式开展，突显出教师教育观、儿童观的更新，但也暴露出一些细节的问题。经过本区评审小组综合评审，评出一等奖4名，二等奖6名，三等奖10名和优秀奖若干名，并从获奖教师中推选出4名送教下乡教师。（附表4）（3）对话与反思：全体参加听课的教师在听课后完成对话记录表（附表2、3），向执教教师提出自己的意见和建议；执教教师要撰写教学案例，对自己的教学语言、教育行为、师幼互动情况作深刻的反思，以利在今后的教学活动中发扬优点，避免出现相同的错误和缺点。四. 问题与思考研讨活动中，我们欣喜地看到教师们的专业成长。教师通过试教，一次再次地修改教案，再试教再修改，力求达到最佳效果。每一次的修改都凝聚着同伴的心血和智慧，每一位教师都明白：“我的成就和进步，离不开伙伴的指点和帮助”。教师的专业能力在教学环境的创设、教具的准备、学具的搜集制作过程中得到提高。“在游戏中体验、感受数概念，运用数学方法解决生活中简单的问题”的纲要精神，在教学研讨活动中得到充分体现。当然，通过教师的教学研讨活动及听课对话反思活动，也反映出教师在教学中的困惑，以及在听课过程的思考、对教学研讨活动中出现问题的关注：1.关于目标的定位“数学是思维的体操”，数学教学目标的制定要依据幼儿思维发展的规律性和顺序性。幼儿期思维的发展是具体形象思维逐步取代直觉形象思维，抽象逻辑思维逐渐萌芽。整个幼儿期是具体形象占主导地位。因此，要求小班的孩子为几何图形三角形、正方形、圆形对应归类，显然不符合幼儿实际的形概念经验，远远超出了幼儿的能力水平，目标定位高了。有教师在中班进行类似内容的教学时，幼儿操作起来得心应手，没有感到困难和障碍，很显然目标又定低了。那么怎样的目标才是合适的呢？前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，可作为教学目标制定的依据。教师制定教学目标要以了解幼儿的“最近发展区”为前提。所谓“最近发展区”，是维果茨基在20世纪30年代初提出的“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，他认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。2.关于加减运算教学环节安排幼儿加减运算概念的发展，总的来说是从具体到抽象，从逐一加减到按群加减。这一发展过程可划分为三个水平层次：动作水平的加减、表象水平的加减和概念水平的加减。动作水平的加减，是指要以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进行加减运算。表象水平的加减，是指幼儿可不借助直观的实物和动作，而依靠头脑中呈现的物体表象进行加减运算。概念水平的加减，也称做数群概念水平的加减运算，是指直接运用抽象的数概念进行加减运算，无需依靠实物的直观作用或以表象为依托，这是较高水平的加减运算。根据幼儿加减运算概念发展的特点，教师应该明确，幼儿阶段学习10以内加减运算，主要应引导幼儿在动作与表象水平上理解加减的含义，会解答简单的加减口述应用题，帮助幼儿积累加减运算的感性经验，为幼儿以后的学习打下良好的基础。活动中有的教师在教学环节安排上出现倒错，先进行算式题的练习再进行看图口述应用题的练习，没有很好地遵循幼儿加减概念发展的顺序规律，自然也没有达到理想的教学效果。3.关于数学概念术语目前幼儿数学教育内容中包括数、量、形、时间空间。涉及的数学概念有集合、包含、互补、互换、等量、守恒、可逆、函数等等。以“集合”教育为例，向幼儿进行感知集合的教育，目的是在幼儿数学教育中渗透集合的思想，为幼儿学习计数和形成数概念等做好准备，同时也为数学概念和逻辑概念的初步形成提供和积累感性经验。因而，在数学教育中教师要灵活运用幼儿易懂的语言，通过幼儿自身的探索活动让幼儿予以初步理解，并在这过程中使幼儿能力得到同步增长。一定不能要求幼儿去学习、掌握关于集合的名词和术语。4.其他问题（1）引题问题。数学不同与其他领域的学科教学，应当开门见山，避免过多的猜测，把时间留给幼儿进行充分的操作、摆弄，从中感悟领会数学概念。（2）重点问题。重点内容要有充分的时间，避免各个教学环节平均用力，把时间留给重点内容的教学，把知识点讲深讲透，以便幼儿理解。（3）难点问题。根据本班幼儿实际（认知基础）选择内容，借鉴别人的教案要考虑本班幼儿的实际水平，难易程度要符合幼儿的“最近发展区”，还要关注幼儿个体差异，使每个幼儿在原有的水平上得到发展。（4）教学具问题。提高教具的利用率，制作可以反复使用、多次使用的教具。避免出现活动中频繁出示不同教具，分散幼儿注意力的现象。注意生活化，避免转移主题。来源于生活又要高于生活，建议多