美的课堂,美的语文---小学阅读教学之我见.doc

美的课堂，美的语文 小学阅读教学之我见南京市竹山小学 王新星摘要：语文，因它的文字鲜活而美，因它的生活化而美，因它的创造性而美而要想提高学生的审美情趣，创设美的语文课堂势在必行。现在我就在阅读教学中从课标研读、融入情境、词语感悟、读中放飞、实践体验方面谈谈自己的几点做法。 关键词：课标研读 融入情境 词语感悟 读中放飞 实践体验语文，因它的文字鲜活而美，因它的生活化而美，因它的创造性而美正如薛有庆在新课程呼唤美的语文一文中所说的：“语文是美神维纳斯断臂的浮想联翩”多么精练美妙的概括，这就注定语文是一门充满美的学科。因此，语文学习的主阵地语文课堂亦是充满了美的旋律。语文课程标准指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。” 在教学中，我是这样做的：一、课标研读教师要认真研读“课标”，弄清楚课程标准对各个学段提出的不同阅读目标，才能把握教学方向，明确教学目的，选择教学方法。“课标”指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是阅读的主体，教师应鼓励学生自主地阅读，尊重学生的独特感受，张扬学生的个性。 案例：云房子教学片段 课件出示：云房子消失了，天空只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。（学生自读课文最后一个自然段。） 师：这样的天空，你喜欢吗？为什么？ 生：我喜欢，因为天空蓝蓝的，很美丽。 生：我喜欢，因为我喜欢蓝色。 生：我不喜欢，因为一阵风吹来，云房子就不见了。 生：我感到很遗憾，因为小鸟们好不容易造好的云房子不见了。 师：同学们真不简单，有自己的观点，请同学们带着自己的感情去读课文的最后一个自然段。 （生自由练读） 学生的回答似乎有些幼稚，却是自己的见解。仔细研读课文最后一个自然段，就会惊喜地发现，学生的感受已经超越了作者，超越了文本。这正是学生自主阅读的结果。二、融入情境教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人，使其思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。教学只有一个地球时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声。“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣这就是美丽的地球。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。三、词语感悟传统的观念认为，词语教学跟当前提倡的感悟互不相干，因为词语教学相对比较理性：借助工具书理解意思，联系上下文理解意思但如果我们运用感性的手法，启动想象，丰富每个词语在学生头脑中的视像，就使得词语教学大有文章可做。比如黄河的主人（苏教版教材）一课中，有这么几个新词：羊皮筏子、艄公、竹篙、波浪滔滔、惊涛骇浪、如履平地教师先指名朗读词语，小组交流自己对这些新词的理解，然后在全班交流时充分采用丰富学生视像的感性手法：1、艄公：生：撑船的人，指撑着羊皮筏子渡乘客的人。师：你能想象一下艄公会是什么样儿呢？生：艄公会有一张饱经风霜的脸。生：艄公的皮肤一定会是黝黑黝黑的，因为他长期经受着黄河上的风吹雨打。生：艄公有着强健的身体，胳臂特别粗壮有力。师：大家看，这就是黄河上的艄公。（课件呈现艄公的特写画面）在此词语的教学中，教师先让学生想象，然后在借助媒体对照，我们惊奇的发现：学生在事先未见过媒体上的艄公下，想象的内容竟与真实的画面如此的相似，甚至要丰满许多，这就是文字和视像的互现，学生向来具有此方面的能力。2、如履平地：生：好像走在平地上一样。师：要理解这个词语，关键是要理解哪个字的意思？生：关键是理解“履”的意思。师：这个字的意思你是怎么理解的？生：我是通过查字典知道的，意思是“踩、踏”。师：请你读读课文中带有这个词语的句子，对如履平地这个词你会有更加具体的感受。生：（朗读）他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人。师：对如履平地这个词，你说说你现在的感受吗？生：这是在滚滚的黄河上撑船，他能做到如履平地，说明他太勇敢了。生：他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，说明他非常镇静和机敏。在这个词语的教学中，教师没有停留于工具书上的解释，而是在学生利用工具书对词语有了一定的理性认识后，马上着眼于丰富学生的视像：让学生把“如履平地”丰富成“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人。”这一具体的情境。3、惊涛骇浪：生：指风浪大得让人害怕。师：你是怎么理解这个词的意思的？生：我先查了“骇”的意思，因为这个字的意思我不太清楚。当我知道“骇”就是惊惧的意思时，我也就明白了整个词语的意思。师：由“惊涛骇浪”这个词语，你们还联想到了书上的哪些词语呢？生：波浪滔滔。生：浊浪排空。生：汹涌激流。生：黄河滚滚。生：风浪险恶。师：面对这样的惊涛骇浪，作者的心情是什么？生：提心吊胆。生：胆战心惊。妙哉，一个“惊涛骇浪”竟能丰富、联想成“波浪滔滔、浊浪排空、汹涌激流、黄河滚滚、风浪险恶、风浪险恶”且伴随着自身的情感体验，这样的词语教学，才是真正的感悟化教学。4、竹篙和羊皮筏子：师：大家看，这就是漂流在黄河上面的羊皮筏子。（播放录像）对于课文中一些学生很少看见的名词，利用媒体丰富学生视像可以起到事半功倍的效果。5、齐读这六个新词。师：请大家回想一下课文的内容，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到黄河滚滚，奔腾咆哮，一排排巨浪汹涌地向岸边扑来，真叫我胆战心惊。一位饱经风霜的艄公，在波浪滔滔的黄河上，勇敢地用竹篙驾驶着羊皮筏子。生：我仿佛看到黄河滚滚向东流去，一个个浪头打向岸边，我的心都提到嗓子眼上了。一脸黝黑的黄河艄公，撑着竹篙，驾着羊皮筏子，凭着自己的勇敢和智慧，战胜了惊涛骇浪，在黄河上面如履平地。生：我的眼前出现了这样的画面，混浊的黄河仿佛万马奔腾，一浪高过一浪，汹涌的激流飞快的向前涌去，好像要把黄河上面的羊皮筏子吞掉似的。让人越看越害怕。但一位勇敢而镇静的黄河艄公，机敏的用竹篙驾着羊皮筏子，在黄河上面如履平地，真是让人敬仰。综观以上词语教学片段，从一个词语到几个词语再到几个句子，巧妙组合，一气呵成。里面包含着很多感性技术的内涵，最明显的手法是丰富学生的视像。这样的词语教学对学生的帮助很大，学生正是通过这种感性的学习方式，读出了这些词语的形象、情味和意蕴，也正是通过这样的感性方式，这些词语融化为学生的血肉、深入到学生的骨髓、成为学生精神世界中的一个个鲜活的元素。四、读中放飞 新课标指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古人云：书读百遍，其义自见。现在苏教版所载入的课文大多是文质兼美的美文，可读性强，琅琅上口，篇篇寄予深深的情和意：有“飞流直下三千尺”的豪迈，有“但愿人长久，千里共婵娟”的洒脱，有“生死考验”的悲壮在教学中，只要引导学生充分地、不同形式地读，在读中融真情，在读中悟人生。如教学船长一课时，在灾难面临时，船长是那样的沉着、镇静，置个人安危于度外，与船同亡。在教学时，可以引导学生与主人公换位，亲身体验。学生在换位中，对哈尔威船长油然而生一种崇敬的心情，此时再现朗读课文，学生带着崇敬的心情朗读，就能字字入情，句句含意。学生内心的情感就会被激发、被感染，生与生，生与师，生与作者就会产生情感共振，学生就会在共振中迸发情感，放飞情感，情中诵读，读中理解，读中悟出人生的道理五、实践体验 真正的学问应当在不断的实践运用中体会、消化，进而形成能够灵活运用的个性化智慧。在阅读教学中，充分利用各种教育资源，给学生实践的天地，让他们在实践中理解、深化知识，从而体验实践成果给他们带来的快乐，激发他们的创新意识，使课堂教学充满生机和活力。课堂中我们可以让学生说一说，如学习五彩池一课时，让学生设计一则广告并给大家当一次小导游；画一画，如学习杜甫的绝句时，让学生以小组为单位，根据诗意加上自己的想象绘制一幅图；唱一唱，如让我们荡起双浆，让学生一边学一边唱；讲一讲，如给狼和小羊续