小班数学案例.doc

小班化教学案例在“现实”情境中体验数学作者:温沸来源:上海市水丰路小学点击:2523更新:2007-10-30投稿:邢德平 【背景】数学新课程标准明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。培养积极的学习数学的兴趣，对于刚入学的一年级学生来说尤为重要。今年市教委提出的有效落实关于小学低年段（一至二年级）课程调整方案的意见中明确指出教师要关注低年级学生学习兴趣和学习习惯养成，增进师生情感交流。在学习准备期的三周里，我试图将数学知识与现实生活情境相结合，让学生在现实情境中体验数学，培养学习数学的浓厚的兴趣。以下以我在学习准备期中的几个教学片段为例，谈谈如何结合低年级学生的年龄特征，将学生的现实生活与数学课程紧密结合，让学生体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的兴趣，使数学活动过程真正实现师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。 【案例】从生活现象中引入数学分一分这节课要求学生从熟悉的物品出发，同过观察，从颜色、功能、性别、大小、状态等进行分类并计数。一年级的孩子刚踏入学校，课堂生活对于他们来说比较陌生，我试图创设生活中的场景来导入新课。课前我搬上一张空的课桌，在课桌上凌乱的摆放着书，铅笔，橡皮，垫板，玩具，本子，书包等。学生瞪大眼睛，不知道老师要做什么。“看，第二天要上学了，但是这个小朋友的课桌多乱啊，我们来帮他整理一下好吗?”我说道。学生马上情绪高涨，纷纷要求上来整理。于是我请了一个最积极的小朋友上来，他先将铅笔，橡皮，尺之类的东西放入文具盒，然后将不用的课本放入课桌里，书包放入橱中，再将玩具放入玩具橱，不多久他就把书桌整理的干干净净。我大大的称赞了他的出色表现，同时说道：“小朋友们，我们要象他一样学会把相同特征的物品放在一起，这就是分类，今天这节课我们就来学着分一分。在孩子们情绪高涨以及对上来整理的同学表示肯定的时候，教师很自然地揭示了课题，明确本节课要学习的内容。在生活情景中体验数学在教学几个和第几个这节课时，发现学生已经能够区分基数和序数两个概念。为了充实本节课的内容，让学生在已有的知识基础上再上一个台阶，于是我又增加了一个教学环节：我请了一组（五个人）同学到教室前面对大家站成一排，我说道：“现在啊，老师要给他们拍照了，咦，第二个同学请笑一笑，第二个同学”坐在下面的小朋友急了，有的喊：“，你笑一笑。”（他们是从左数起的）还有的喊：“，你笑一笑呀。”（他们是从右数起的）这时，我笑着问道：“到底是谁啊？”一名同学举手回答：“老师，你没有告诉我们是从左数还是从右数啊！”“对啊，是老师不对，我应该告诉你们是从左数还是从右数，是从右边数起第二个小朋友，请你笑一笑。”同学们异口同声：“笑一笑！”“小朋友们，你们可不能犯老师的错误，有的时候要说清楚是从左数起还是从右数起。”接着师生有做了听指令的游戏，请一些同学在教室前排成左右一排（前后一排），再请一名学生发号指令，如：从前往后数第个蹲下；从后往前数第个举手等等。学生们在一片欢声笑语中掌握了本节课的难点。在生活背景中感悟数学一般来说，“0”有三种不同的意义：在计数时表示什么也没有，在直尺上表示起点，在温度计上表示冰点；其中第一种意义学生大多能自己归纳出，而后两种意义是学习的重点和难点。课的媒体中出示了温度计和直尺的图片，但是我想，如果直接展示给学生看，学生也能够理解，但是似乎缺少了点什么，我们的学生有一定的生活经验，相信他们应该有能力知道零在生活中的意义。于是我让孩子们在小组里说一说生活中你们在那里看到过0？你们觉得0还表示什么？经过一番小组讨论交流，有学生说：“我们的尺上有0。”他把手中的尺举的高高的。还有学生说：“温度计上也有0。”看来孩子的观察能力真不错啊！这时又有一个孩子举手了：“老师，0还表示新的开始。运动员跑步，起跑的地方就是0。我们现在开始上小学了，我们也是从0开始的。”听了他的回答我太惊讶了，他说的太好了，可能他的这些话是他的父母告诉他的，但是他用在了我们的课堂上。“你说的太棒了，是的，0表示起点，表示新的开始。”我给了他一个拥抱，心中窃喜还好没有直接出示媒体讲解，否则怎么会听到这么精彩的回答。 【感悟】 数学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。这就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的氛围（即情境），这样才能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。实践证明：学生如果经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。因此，创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，还能为学生寻找到学习新知的基石。一捕捉“生活现象”，引入新知。在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当作些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近现实生活。如案例1在新课引入部分，创设生活情景整理课桌，让学生自己来整理。把教材内容与“生活现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣。二联系“生活情景”，展开体验。学生生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。如案例2原先并没有这一个环节，但是发现孩子比较快的理解了几个和第几个的含义，何不让所学的知识更深入呢，为了让学生比较轻松的掌握从左数、从右数、从前数、从后数，我设计了拍照的环节。实践证明，通过这样生活情景的展示，学生很自然的体验到数的时候前面加一个特定要求的重要性，也为他们今后在做到类似题型是认真审题打下了基础。游戏的训练又再一次巩固了这一内容的学习。学生在欢快的生活情景和游戏中体验了数学知识，同时也大大激发了学生学习的欲望和兴趣。三返回“生活天地”，广为沟通。应该说在案例三0的教学中，孩子有那么多精彩的发言，与他们经历了小组的沟通交流是分不开的。这种广泛交流与沟通，不仅使学生理解了生活中0的概念，体验0的意义。又“领悟”到了数学源于现实生活，又用于现实生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。儿童生活中的数学常识、经验，是他们学习数学的基础，生活离不开数学，数学知识离不开体验。小学生具备了一定的生活经验，教师只有把学生真正的带到生活中去，才能迸发出智慧的火花。 【反思】新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。古人运：授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，将受用一生。我觉得教师要不是时机的激发学生的学习动机，帮助学生将数学知识应用到实际生活中去，培养学生积极交流的情感态度，真正成为学习的主角，成为知识的主动探索者。1激发学生的学习动机，让学生学会学习。 教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证教学活动的有效性和预见性。2联系学生的生活实际，让学生学会运用数学。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见。因此在教学时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。3师生、生生情感交流，创设共同探讨的学习氛围。 在新课程中，教师要更多地去激励、帮助、引导学生；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互讨论、辩论中突然闪现。在设计教案中，教师应大胆放手，给学生充足的时间，让