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海水中的化学资源教学案例分析 福建高中新课程网一、设计背景 教学过程是一个完整的循环过程，包括预习、课堂教学、课后练习、测试评价等过程。在以上过程中学生能较好的完成后三个过程，但对预习的重视程度往往不够。如何让学生重视预习，提高课堂效率是教师经常思考的一个课题。培养学生形成预习质疑、自我探索、尝试解决、争论交流、反馈总结、创新应用的六环节学习习惯应该成为教师平时的教育重点。“爱好是学习的最大动力”。我认为预习不能通过教师强迫或检查就能加强，而应该从学生的爱好出发，在教材中寻找每章节学生感爱好的地方加以引导，激发学生对知识的爱好，自发的进行预习工作。并且在平时的教学工作中贯彻这种方法，久而久之，学生必定会形成习惯，从而形成完整的学习方法体系。 按照教育部基础课程改革的设想，新课程计划中增加了一项必修课研究性学习，这是为中小学课程动的第一个大手术。然而，这门既无大纲又无教材的必修课，在学校有了自主权的同时，却令大多数教师犯了难，大家在肯定这门课程独特与创新的同时，又抱怨“没法教”。改变学生创新意识、实践能力差的现状，开展研究性学习是良方。改变学生的学习方式，以课程改革为突破口，使学生学会自主性、探索性、研究性学习，这是目前国际课程改革的一种新趋势。这种学习突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。教师的角色从知识的传递者到学习的促进者、组织者、指导者。我校对研究性课程的处理做了大量的工作，创设了校本课程、专家讲座、微型课程、科普课程、研究性学习小组等一系列的不同形式。而我认为还可以有创新改进。假如能在平时基础性知识教学课程中也渗透进研究性课题，让研究性学习进一步内化到所有课程中去，那不是可以更好的培养学生的各种能力，更好的让学生构建自己独特的知识体系，发挥出自己的个性？ 计算机的普及，互联网络的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成为现实，信息技术在学校教育教学中的应用已显得越来越普遍。我校的教育计算机网络已经构架完成，每个教师都有电脑，每个教室都装备了多媒体设备，并且所有电脑都连上了宽带网，这些都为学生的网络学习创造了良好条件。教师可以将所学习的知识或所要求预习的章节内容分解成若干小问题，让学生就自己感爱好的问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成预习和学习任务。输入要害词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参等书籍望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确学习过程各阶段的学习目标，并通过自我努力分步实现、总体完成，而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。 传统“教学熟悉论”中将学生的学习过程看成是一种非凡的熟悉过程，它注重对书本知识的直接“接受”和“把握”，不需要学生提出自己的见解和问题。而在“创新是一个民族进步的灵魂”的今天，这样做就显得太滞后了。我们应该在课后练习中，设计多种开放和实践形式的练习。为学生积极思维和探索创设丰富的问题情景。鼓励学生多角度、多侧面、多层次思考问题。让学生能带着问题走进课堂，又能带着问题走出课堂，投入更多的研究过程中去。让学生与外界环境不断交互，建构自己的知识体系，在学习的过程中不仅把握基本的知识要点，更能体会到学习的方法，学习的乐趣。 二、目标 认知目标： 1、了解海水中具有丰富的化学资源 2、把握从海水中提取、提纯食盐的过程和化学原理 能力目标： 1、培养学生利用网络或其他途径获取、收集、处理、表述信息的能力 2、培养学生的动手实践和计算机等现代信息技术操作能力 素质目标： 1、培养学生形成预习质疑、自我探索、尝试解决、争论交流、反馈总结、创新应用的六环节学习习惯 2、培养学生团结协助能力 三、说明 马斯洛和罗杰的人格主义学习理论认为人是学习的主体，学生是探索的主体。学生在学习过程中不应是被动吸收现成结论，而应是一个亲自参与的、丰实的、生动的思维过程和创造过程。 将 STS教育思想有机地渗透进化学教学是十分必要的。课程教学中充实科技知识，可以提高学生的科学意识和修养，使学生对科学、技术、社会的相互作用有初步的熟悉。 研究性课程的总目标中提出：培养学生在开放环境中获取、收集、处理信息能力，以及运用现代化科技技术来表述思想和交流成果的能力。这些目标完全可以渗透到日常教学中，一个个很小的研究课题和一点点研究经验的积累肯定能结出丰硕的果实。 精心设计开放的预习问题，引导学生从自立预习中了解知识，基于课本，超越课本。将知识点的教学转化成对问题的探索。通过对知识的设疑、质疑、释疑，激发学生参与和实践。 课后练习中，设计多种开放和实践形式的练习。为学生积极思维和探索创设丰富的问题情景。鼓励学生多角度、多侧面、多层次思考问题。让学生能带着问题走进课堂，又能带着问题走出课堂，投入更多的研究过程中去。让学生与外界环境不断交互，建构自己的知识体系，在学习的过程中不仅把握基本的知识要点，更能体会到学习的方法，学习的乐趣。 教学模式：“独立 -研究”模式（学生独立完成课题研究），“支架式”和“抛锚式”教学模式 教学策略：创造性思维学习策略（集体激励、类比、对立思考、转换思考等），探究性实验 -创新精神与实践能力的结合 四、活动 预备 课前预备：教师研究教材，找到学生感爱好的知识点，初步研究进行课程设计。制作多媒体课件，给出预习提纲。预备学生实验仪器和药品。对学生的研究过程进行指导，对重点交流的学生代表进行培训。 学生预备：预习课本，根据预习提纲完成知识点预习，如：粗盐提纯的实验步骤和具体操作，粗盐提纯的化学原理等。对研究性学习课题分小组进行初步资料搜集。几个小组之间进行比较评价，确定每个小组的研究课题。然后，上交教师进行课题初评，在教师的指导下制作多媒体课件。利用课余时间在全班范围内进行交流，确定优秀小组。最后优秀小组对课题多媒体课件进行修改定稿。 课后：学生完成教师布置的家庭作业以巩固所学习的知识点。学生根据所学习的知识进一步思考自己感爱好的问题，也可参照教师提出的研究课题进一步进行课题研究。有目的的、有选择性的培养自己的能力。 五、工具和资源 软件： Microsoft PowerPoint，Microsoft Word，Real One Player，ACDSee32，Microsoft Internet Explorer 硬件： 电脑，实物投影仪，宽带网络，多媒体投影仪，功放，音箱，电子屏幕，电子教鞭 实验仪器：烧杯 (2)、试管、量筒、漏斗、蒸发皿、酒精灯、滴管、玻璃棒（2）、点滴板、滤纸、PH试纸、铁圈、铁架台、坩埚钳 实验药品：粗盐、精盐、蒸馏水、氯化钡、碳酸钠、氢氧化钠、盐酸 六、评价 听课教师：教育效果很好，教育知识容量大，学生参与充分，问题的提出和讨论完整，能很好的利用多媒体技术服务于课堂教学。在本课时中，虽然时间很短，只有 40分钟，但在课堂中有学生的研究报告交流，有问题的提出，有问题的讨论，更有计划的制定和实践实验操作，形式多样，内容丰富。课堂的气氛也十分融洽，学生积极参加讨论，发言积极有序。老师在旁只起到指导作用，没有“满堂灌”。 学生评价：条理清楚，逻辑严密，知识深入浅出，很易懂。同学交流的研究课题报告主题清楚，画面精美，能引起大家的共鸣，同时口齿清楚，很有礼貌。演讲时两个同学配合默契。 自评：经初步比较测试，同学对此知识点的把握有十分明显的提高，并且记忆牢固程度也有明显提高。在研究过程中，学生对教材的爱好盎然，预习的积极性有了很大的提高，现在班级中能坚持课前预习的同学达到了 60%以上。学生对课外知识的爱好也有了很大的提高，喜欢阅读科普读物以及上网找和课程有关的信息，学生主动和我交流信息，增大了学生和我的知识面，做到了教学相长。 七、点评 1、这是一节应用现代信息技术整合化学基础型课程教学的成功的研究课。 2、所确定的教学目标多元：体现二期课改精神，符合学生实际，教学目标不仅有化学概念习得，实验技能练习和“粗盐提纯”的问题解决，还含有学生利用网络技术寻找资料，整理表达信息的目标，更为可贵的是，将“带着问题进课堂，走出课堂找问题”作为具体的要求，这就和“培养创新能力，形成创新精神”紧密地挂钩了。 3、教学设计合理，体现了“为学生的学习而设计”的理念。 4、教学模式选择合理。综合应用了“支架式”和“抛锚式”教学模式，有效的落实了教学目标。 5、体现了现代信息技术整合教学的要求。充分发挥了多媒体