小学学困生学习兴趣的培养.doc

小学学困生学习兴趣的培养 学困生的转化是每个教师都要面临和下大力气解决的难题。从大量的课堂教学调查中，普遍存在着一些令人担忧的现象：课堂上只注重知识的传授，忽视对学生思维能力的培养，学生的主动性、积极性、创造性被压抑，学生的兴趣爱好和个性特长的培养不能得到落实，不仅不能有效地转化学困生，而且会导致学困生越来越多。 学困生，顾名思义就是对学习新知识有困难的学生。他们普遍存在着学习上畏难、心理上自卑的弱点，在课堂上畏手畏脚，不敢主动学习，跟在别人后头当应声虫。如果教师没有针对学困生的这些特点去重点关注他们，他们可能只是语文课堂上的观众，而不是参与者了。俗语说得好：兴趣是最好的老师。所以，我认为转化学困生重点就在于激发、培养、保持他们学习的兴趣。 一、以“情”激趣 “情”就是情感，就是对老师、课堂、语文有感情。也就是说要学困生对语文学习有好感。教师要做他们学习的调情高手。 学困生大多对语文学习感到困惑、乏味，或许是教师的讲授平淡无奇，或许是文章很深难懂。所以教师要做到：一是“以情感人”，以教师的情感感染学生。在教学中，根据学困生接受能力与表达能力弱，注意力容易分散的特点，我注意做到：教态亲切、平易近人；尽量讲授形象生动，具体通俗；表情手势自然、大方、传神；朗读或者朗诵中尽量做到感情丰富、情真意切；尽量多地使用赞扬、鼓励的语言。让学困生喜欢我、敢于接近我，从而“爱屋及乌”，喜欢语文课。二是挖掘教材中的情感因素拨动学生的情弦。小学语文教材中有许多表达思想感情的优美篇章，教师要针对学困生的实际，善于挖掘教材里面的情感因素，用他们容易接受的方法方式进行教育引导，以情激情，让他们理解课文，觉得课文有趣、有用。三是紧密联系生活实际，创造性运用教材。学困生对身边的事总是比较关心（特别是他们经历过的），也比较有好感。因此我经常注意课文内容与万全的具体情况联系起来，例如学习欢庆时我组织学生们先共同庆祝了十一，让学生感受其中的快乐，而后我又让学生观看了十一欢庆的场面。让学困生在参与学习的过程中觉得学到知识，并觉得有用，从而使他们从消极被动地“听”，转化至积极主动的学，即变“要我学”到“我要学”。 二、以“趣”激趣教育学家乌申斯说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学困生恰恰是学习兴趣的缺乏者或者是兴趣不持久者。针对这一点，我在设计教学时，在面向全班学生的前提下，重点以学困生能接受的教学为主。在教学中，我重视增强学困生的参与意识，让他们有参与学习的机会、兴趣，精心设计让他们品尝成功，使他们在参与学习的过程中，体会到学习的兴趣，变“学会”为“会学”，树立他们学习的信心，这是他们转化的关键。所以我尽可能把课堂营造成： 一是“动”多。动手多，动脑多，动笔多。学生是学习的主体，是学习活动的积极参与者。小学生学习知识，只有通过自身的“内化”过程，即自觉的接受，才能转化为有关能力（或素质）的发展。 学困生比较好动，只不过他们主要是动手和动口多，而动脑少，可以说他们的“动”是没有经过考虑的随意行动。所以，我在教学设计和实际运作的过程中，尽量设计“动”的环节，让他们动眼、动手、动口，创设广阔的思维空间和智力背景引导他们动脑，让他们亲自尝试，从实践中去发现，在实践中去创造，使他们在活动中构建良好的认知结构。同时注意收集学生的反馈信息进行调控，以表扬激励为主，多形式、多层次调动学困生的学习积极性。例如作文教学，我经常把实物或者活动引入课堂，让学生观察、体验，让全体学生都参与在学习之中。又如在阅读教学中，让学生充当角色，动化教材，变语言的理解为生活的体验。阅读写景文，让学生当游人；对寓言、童话或情节生动且以人物语言叙述为主的叙事写人的文章，让学生分角色表情朗读，或者分角色表演，或者要学生根据提示编剧并表演。这样既活跃课堂，激发学生的兴趣，也让学困生积极参与过程，获得成功的喜悦。二是“议”活。“议”即议论，一般分为小组讨论、同桌议论以及全班讨论。学困生因为自身的能力比较低，又怕被同学取笑，故而学习的主动性差，特别是在同学间讨论交流时，不敢提问题、发言。我主要从议的内容和议题的设计来调动学困生“议”的积极性。议题设计灵活适度、有层次性。如在学习生字时，我鼓励学生多种记忆。学困生也有了自己的平台，只要自己喜欢，只要自己能记住什么方法都可以。学习课文时我也尽量设计一些有层次的问题，如一株紫丁香，我设计了这样几个问题：1、谁送紫丁香 2、送给谁紫丁香 3、为什么要送紫丁香 4、你想对文中的老师说什么?想对文中的学生说什么？等等。三、以“励”激趣“励”就是鼓励。在课堂上，对取得进步的学困生，即使是一点点进步，我也不吝惜语言进行表扬。在作业批改上，我尽量使用鼓励的批注，同时有目的给予高的评价，例如作文的批改，对学困生我总是针对他们的进步去评价他们。目的是让学困生看到自己的进步，感受教师给予的温暖，从而喜欢语文。四、以“练”激趣“练”就是练习。针对家庭教育跟不上和学困生学习的难度，导致学困生在家里做练习的主动性很低，只有学困生能按时完成作业，才能调动他们的学习兴趣。所以，教师要拓宽学困生的学习空间，重视课外作业的布置，维持他们课外学习的兴趣，提高他们学习效果和信心。我主要从三个方面来做：1、创设课内外学习环境。学困生的学习需要帮助。所以在学校，我有意安排座位，成立一帮一学习小组，发动小组的优生关心帮助他们；在家里，我尽量安排一些背背记记的活动，摘抄的活动，我定期检查活动效果。尽量为学困生的进步创设一个良好的环境，让他们的学习有人帮助、督促，保证他们每天都有一定的时间学习，并能按时完成作业，以减轻他们的心理负担。2、提高作业的布置质量。在布置作业时，我注意家庭作业的阶梯型，即注意新旧知识的连接。同时注意作业布