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关于高中作文教学的哲理性 普通高中英语课程标准在高中英语课程目标中指出高中阶段必须达到的写作目标是“具有初步的实用写作能力(七级)要求学生能写出常见体裁的应用文等”这看似简单的任务却让大部分师生头疼教师们在教学中会出现有心无力的现象:虽然都按常规认真组织教学然而效果不佳从学生作文中表现出的问题也很多:词不达意条理不清；学生英语水平参差不齐两极分化严重写作辅导很难入手 另外学生对老师辛辛苦苦批好的作文关注的程度非常低结果师生兴趣度下降写作教学也就流于形式走程序自然教学效果差事实上浙江省高考英语作文连续几年的得分率都低于50%针对这一现状笔者在英语作文教学中采用了合作学习理论经过数年的探索和实践取得了较好的效果 一、“合作学习”的基本含义和实践的理论依据 合作学习(Cooperativelearning)是当代主流教学理论与策略之一它以教学中的人际合作和互动为基本特征而小组合作学习是最基本的组织形式在教学评价上它强调将常模参照评价改为标准参照评价把个人之间的竞争变成小组之间的竞争皮亚杰(Piaget)认为:中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长的速度“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的但学生之间和小组之间的交往尤为重要更主要的是生生交往”共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素使得同一班级的学生易于相互传递和接受信息 二、小组合作作文教学的方式和步骤 小组合作作文教学可以遵循“组内讨论组际交流独立创作同伴批阅及时改进教师点评再提升等七个程序进行具体步骤如下: 1.组内讨论由小组长组织组员组织同学熟悉要求并就指定的话题交流观点挖掘主题查阅生词词组补充有关信息等小组内需安排一名同学记录相应的信息 2.组际交流选择典型的23组全班交流各自讨论的结果教师可通过简单的评价表明作文的导向 3.独立创作小组成员每人根据话题结合讨论的信息进行实际的创作在这个过程中有困难可寻求帮助 4.同伴批阅在这个环节要鼓励学生做必要的补充、删减用红笔画出精彩的句、段；标出错词、句并尽可能的对错词、句进行修改对于自己没有把握的句子批阅者一定要查阅资料或请教老师这也是批阅者重要的收获之一每组汇总的精彩句、段由课代表课后集中整理张贴；典型的错句上交老师便于及时集中讲解在这个环节批阅者可以替代老师查出基本的错误 5.及时改进个体学生要及时结合同伴的批阅再审视自己的文章及时发现不足并进行修改提高；仍然改不来的要及时请教同学和老师如果个体学生不能及时修改存在的问题则小组的批改就不能真正发挥作用 6.教师点评基于学生批改的基础上教师点评主要就内容和文章结构发表评论提出修改意见；也可以有重点地面批 7.再提升在老师面批后需要让学生对照要求再次进行修改如果改动较大则需要重新书写实践表明同伴批阅能帮助老师查出基本的错误锻炼了写、评双方也解放了老师的时间而教师的点评(面批)和学生的再次修改则是提升学生作文水平的有效做法这也是小组合作功能的延伸 三、开展小组合作应注意的事项 小组合作学习很容易流于形式造成无效或低效合作因此在开展合作学习需注意避免以下现象: 1.设置无合作价值的写作任务只需通过简单讲授就可以让学生获得的一般知识技能不需要在小组内讨论交流小组合作学习是学生作为主体进行自主性学习探究性学习的新方式因此设置的合作任务要有价值能引起学生探究的热忱 2.“放牧式”合作?摇教师布置任务后立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组展开讨论教师既不指导学生如何相互交流也不监控学生在小组内的交流活动小组活动表面上热热闹闹气氛高涨但“放牧式”合作是低效甚至是无效的 3.课内合作过于频繁?摇适当合作是保证生生交流体现学生主体地位的重要途径一旦合作次数过于频繁学生的活动就不充分就会出现疲于应付的现象 4.“一言堂”现象?