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教育失败问题分析论文 这个夏天，照例有些不太寻常。国际社会中，英国民众公投“脱欧”，土耳其人流血政变，法国尼斯遭遇恐怖袭击;菲、日、美联手挑衅，中国南海波诡云谲。国内多地洪水袭城，武汉新乡等地开启“看海模式”;经济领域也颇不宁静，登山家王石大叔去留两难全 看这世界你方唱罢我登场，纷纷扰扰好不热闹。个中缘由，众说纷纭。但我始终“固执”地认为，这些看似与教育不大相干的事件中，都有某些教育失败的影子在。教育的最终目的是什么?教育要培养的是什么?是公平、正义、民主、自由、开放、和平、友爱、责任、担当、奉献、智慧、尊严、勇气、勤勉等让社会和人性变得更美好的东西。而隐含在上述事件背后的逻辑链条和价值取向，多是特权、邪恶、暴力、撕裂、隔离、封闭、仇恨、淡漠、贪婪、自私、功利、愚蠢、逃避、懒惰，是苦涩的社会与人性之殇。如何判断教育的成功与失败?目前各界主要有两大关注点，一个是外在向度的，对教育发展的评估，算的是投入和产出的经济账和政治账。一个是内在向度的，对个体成长的关照，看个体是否得到公平的受教育机会，是否受到适合其个性发展的教育，是否达到其个体成长的目标，算的是“实际获得”的教育账和社会账。于国于民，二者的账都要好好算。 中国大陆几十年的教育改革，成就斐然，此处毋庸赘述。但煌煌大观之余，失败之处、曲折之处，也相伴相生，然而对此我们却泛泛知道得多，深入研究得少，甚至避而不谈、视而不见的情况也屡见不鲜先往远处说，东中西部地区、城市乡村地区教育发展依然不均衡。“北上广”的学校已经在研究云管理，川甘宁等地有些农村学校还没有计算机。城里人为了孩子“上好学”求人求己，农村人为了孩子“有学上”别土离乡，“锁区”“学区房”“流动儿童”“留守儿童”等成为中国教育的特有词汇，“有教无类”这句话说起来真真是让教育人心虚，可为什么我们明知其不可而难扭转之? 再往近处说。为什么有些地区仍在用升学率作为唯一指标来评价学校和教师?毒操场、毒教室事件频发深层原因何在?学生成为刷题工具是不是我们愿意看到的?恶性校园欺凌事件是不是我们愿意听到的?某些学生“核心素养”不足、毕业即失业是谁的责任?虽然我们终于有了两位“诺奖”获得者，但“钱学森之问”真解决了吗?甚至，“港闹”“医闹”等事件中我们需要反思什么? 近期读到的几个数据令人如鲠在喉。欧美同学会秘书长张学军说，到2025年我国出国留学人员将突破千万。四川段晓芳等人对西部两省47所农村小学调研发现，能熟练使用Word、Excel等常用办公软件的教师只有48.00%和41.00%。北京大学黄晓婷等人对138所农村寄宿制学校的17,841名学生的调研发现，学生抑郁检出率为64.50%。我们一直“不是在改革，就是在改革的路上”，我们推出了无数的成功经验，但有没有将那些失败的教训冷静反刍?加拿大的工程学院学生在毕业典礼上，都要接受一个独特而又神圣的仪式铁戒指仪式。这枚铁戒指代表着工程师的骄傲、责任、义务和谦逊，更重要的是提醒他们永远不要忘记历史的教训与耻辱因工程师失误而导致的魁北克大桥坍塌的悲剧不要重演。 陶西平先生在“庆祝失败”(中小学管理2010.09)中提到，在某国际学校一派喜庆祥和的毕业典礼仪式上，加拿大劳里埃大学MaxBlouw校长对学生的寄语却是：“同学们在未来会遭受许多失败，而失败正是前进的界碑、成功的阶梯;你们会从失败中汲取很多营养，积累宝贵的经验和教训，进而走向成熟。所以，同学们要把失败当成一件喜事来庆祝。” 曾几何时，我们一再追逐和推崇某些成功，对失败则轻描淡写甚至讳莫如深。因为我们当时的确底气不足，所以总想在人前做出一副光鲜靓丽的模样，以免“被人耻笑了去”。现在已经有“外人”在研究我们的模式，有“他人”在模仿我们的数学教学我们可以“说是”，也不怕人“说非”了。那么，此时此刻，从官员到研究者到校长到教师到家长乃至社区，大家一起行动起来，好好研究某些理念的误区、政策的失灵、机制的缺失、课程的简陋、管理的僵化、评价的低效把自己的失败案例拿出来，把自己的尴尬时刻亮