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幼儿心理健康教育方法探析三十一基地幼儿园 范莉莉“健康”除了生理无病痛外，还包括心理健康。长期以来，幼儿的身体健康得到了足够的重视，但心理健康问题却往往被忽视。据专家调查研究表明：目前，在我国幼儿中主要存在以下几个方面的心理健康问题：儿童多动症；社会行为问题，包括爱发脾气、好打架、说谎、嫉妒、偷窃等；性格和情绪问题，包括任性、自私、固执、娇气、胆怯等；不良习惯，包括吸吮手指、眨眼、皱额、挖鼻孔、咬衣服等；学习上的问题，包括注意力不易集中、反应迟钝等。这些不良的行为问题妨碍着幼儿身心健康发展和良好品德的形成。重视和加强幼儿心理健康教育是幼儿园教育亟待解决的课题，如何维护和促进幼儿的心理健康需要幼儿教师去深入探索。一、幼儿心理健康的标准无论是国外的还是国内的心理学家们对幼儿心理健康的理想状态大多是描述性的，并没有一个统一的量化或分级的标准。笔者在综合了国内外心理学家对儿童心理健康概念的定义和描述的基础上，结合多年从事幼儿教育经验，概括提出幼儿心理健康应具备如下标志： 1正常的智力发展水平：求知欲较强。喜欢提问题并积极寻求解答；学习时或完成任何力所能及的任务时，注意力集中，记忆力正常；爱说话，语言表达能力同年龄相符。 2基本的自我认知能力：有自尊心和一定的自信心。对称赞感到高兴，对批评、指责感到羞愧，希望做受人欢迎的事，不愿做遭人责骂的事；不过分地畏难、胆怯等。 3基本的人格协调能力：诚实不说谎，不私自拿别人的东西或损坏别人的东西；做错事不隐瞒，肯承认错误。 4基本的自主与独立性：生活中力所能及的事，乐于自己做，不过分依赖别人的帮助，能比较认真地完成别人委托的事。 5能够控制自己的情绪：情绪基本上是愉快、稳定的。不经常发怒，不无故摔打玩具与其他什物；生活起居正常，能按时入睡，睡眠安稳，少梦魇，无吮吸手指或咬物入睡的习惯。 6基本的生活适应能力：基本上能听从成人的合理嘱咐，不过分的挑食、拣穿，不经常无理取闹。 7基本的社会交往能力：能合群，爱与小朋友交往，对人有同情心和友好行为，不随便打人骂人，不妒忌同伴；在集体中能愉快地生活。二、幼儿心理偏差分析幼儿处在成长和认知的初期，或多或少存在不同程度的心理健康问题，我们称之为心理偏差，对各种幼儿心理问题进行合理鉴别和判断分析，是指导幼儿心理教育的关键。 幼儿心理偏差归纳起来有如下6种： 1行为障碍：多动症、抽动症；退缩行为、攻击行为、不良行为。 2不良习惯：吮手指、咬指甲、拔头发、眨眼、努嘴、缩鼻、耸肩。 3情绪障碍：焦虑症(离别焦虑)、恐怖症、强迫症、癔症、情感高涨或低落、情感爆发。 4人际交往障碍：社交敏感退缩，选择型缄默、不受欢迎。 5性格障碍：孤独倾向、自闭、偏执、妒忌、懦弱。 6认知障碍：无学习兴趣、注意力不集中。三、幼儿心理健康教育方法幼儿的心理环境是教师行为的产物。为幼儿创设安全和自由心理的环境是教师的责任所在。“不怕做不好，只怕想不到”，幼儿心理健康教育从实实在在的小事做起，引导幼儿行为、疏导幼儿心理，让不良心理夭折在萌芽期，使每位幼儿都健康快乐的成长。一、爱，心理健康的营养素教师对幼儿的爱是心理健康中最宝贵的营养素。只有沐浴在爱的甘霖下的幼儿才会有安全感，才能适应幼儿园的环境，学会与同伴、教师交往，形成活泼开朗的性格。1、走近幼儿 聆听心声蒙台梭利认为：教育幼儿就是要了解幼儿。我认为要了解幼儿就必须要走近幼儿，仔细倾听幼儿的心声。人们常用“六月的天，娃娃的脸”来形容幼儿，因为幼儿的心地是十分纯真的，他们从不掩饰自己的内心世界，喜怒哀乐都会写在他们的小脸上。给予每一个孩子足够的关注和交流，只有走进他们的内心世界，分享他们的喜悦，分散化解他们的忧愁，才能创造充满爱的健康成长环境。2、尊重幼儿 多些宽容马斯洛有一句著名论断：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上。”尊重幼儿是让教师放弃长者的身份，改变幼儿听命于教师的现象，以宽容之心对待每一位幼儿。在日常活动中幼儿往往表现为顽皮、淘气、任性、不遵守集体规则等，有的幼儿由此被视为“多动症幼儿”、“特殊儿童”。人本主义学习理论认为，成人要通过“移情”理解儿童，即站在儿童的角度，将心比心地看待其思维和行为。教师要始终以宽容之心来看待幼儿的各种心理行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。对幼儿偏差行为教育过程中，坚持疏导，以正面激励为主，尽可能避免消积的谴责性的评价，以免对幼儿造成压力，使幼儿产生不良情绪，导致不良心理。二、自信心，心理健康的基础自信心是做任何事成功的基础。自信心对一个孩子来说是极其重要的：一个没有自信心的孩子在学习和生活上是不会快乐的，在与同伴和成人相处时也会有困难。成长心理/Article/Upspy.html 1、运用积极的语言鼓励和心理暗示不难发现，课堂上常常是一些优秀生唱主角，他们踊跃发言、积极表现，出尽了风头。而一些幼儿只能默默无闻、谨小慎微，甘当陪衬，甚至是“反面角色”。其实每一位幼儿都希望自己被关注、被欣赏。因此，教师应毫不吝啬的对幼儿鼓励表扬，经常给幼儿输入一些积极的语言，如：“没关系，再试一试”“你的小手真灵巧，画的画真美”“你的回答真棒”让幼儿在教师的赞美中拥有自信的力量。幼儿在行为上是他律的，最容易受到教师言行的暗示。比如一次游戏时，许多孩子用豆粒摆出了各种形状的物体，有个幼儿只摆了一条直线，且面露难色。这时我就过去对他说：“挺好的，这是蚯蚓，又像小棒。”这个孩子马上在直线下方添上爪子说：“我搭了条长龙”。一会儿，他又添上翅膀说：“我又摆了架飞机。”教师的鼓励消除了孩子的自卑感，激起了他的创造兴趣。由此可见，教师经常地、及时地给予幼儿鼓励和支持，能有效地增强幼儿的信心和勇气。2、成功是成功之母 在科学探究过程中一次次的失败可能会获得成功，但对于培养幼儿自信心来说成功才是成功之母。幼儿是一个个鲜活的个体，他们的个性、能力各不相同。为让每一位幼儿都获得自信，在活动中针对不同个体制订不同任务。如能力较低的幼儿，为他们制订一些简单易完成的事情。简单易完成的事让幼儿从成功中体验自己的力量、能力，尝试成功的喜悦，从而不断增强自己的自信心。三、游戏活动，无形的心理健康培育室幼儿园一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，如果心理健康教育融于游戏中，就能发挥增效作用。游戏是培养儿童合群，独立品质的极好手段。1、游戏活动，使幼儿善于交往现代社会，多为独生子女，缺乏分享和交流，一切都以自我为中心。而游戏活动改变了这一现象。在集体性游戏中，他们互相帮助着，模仿着、比试着、商量着、冲突着，在这个过程中，幼儿的交往能力与日俱增。运用合适的集体性游戏，是促进儿童合群行为发展的有效手段。尤其对培养儿童的团队精神、合作能力、人际沟通能力等良好的心理品质和道德品质都具有重要的作用。 2、游戏活动，促进幼儿智力发展智力游戏对幼儿认知能力的正常发展具有积极的促进作用。创造性游戏满足了幼儿的成长需要。在教师的引导下，使孩子们逐步意识到要使游戏顺利进行，就必须分析怎么做，集中注意力做，这锻炼了幼儿的分析解决问题能力，也培养了幼儿精神专注的良好习惯。 3、游戏活动，树立幼儿自信心游戏中，总有个别胆小，害羞，懦弱的幼儿，他们往往不敢与同伴交往，更不会主动投入游戏中去。为培养其自信心，教师应鼓励他们大胆地加入同伴的游戏中，可以用关心的语气询问他们：“你们为什么不去玩？”“你看他们玩得多开心”“老师跟你一起玩好吗？”并在游戏过程中不断地对他们进行鼓励和表扬。如在游戏刚开始时，有的幼儿不知玩什么，教师可通过扮演角色，用游戏口吻激发幼儿和老师一起玩，让幼儿逐渐克服胆怯的心理。在幼儿敢于表达自己的愿望，投入到游戏中以后，教师应及时给予表扬，鼓励他们加入到同伴的集体中，让他们体验成功的乐趣。一次成功，胜过百次说教，幼儿的自信心就会有效地得到培养。 4、游戏活动，使幼儿心情愉悦游