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让语文课堂泛起涟漪 课堂教学中如何巧用多媒体 领雁班学员：俞国龙“涟漪”是水中的波纹，语文课堂尤如一潭湖水，阳光下波光粼粼，显出灵动的美；忽云起风作，湖面暗潮涌动，又显与刚才不匀称之感。针对目前多媒体进课堂的现象，我想用这句话来形容是最恰当不过了。现在有两种观点：1.多媒体进课堂生机无限,极大地激发了学生学习兴趣,提高了课堂效率. 2.多媒体进课堂弄巧成拙,极大地分散了学生的注意力,助长了课堂浮躁.正对两种观点,你怎么看?你在教学中又将怎样操作?我认为凡事总有一个“度”，过之，物极必反，看来课堂教学中得巧用多媒体。如何巧用呢？下面我就来谈谈这个话题。网络本身并不坏，它超强的音效、鲜活的图像、精美的文本是其它任何一种电教手段所无法匹敌的，就看你怎样使用它，你用的恰当合理，就会觉得它的确成了提高学生语文综合素养的有效载体，学得主动快乐，教得轻松愉悦，你的课堂焕发出无限生机。首先，我想结合我的教学实践来阐述巧用多媒体带给学生的妙处。一、活现课文场景，激发学习兴趣 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”大学问家孔子也说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要想使学生成为学习的“乐之者”，使学生从心理上想学、爱学，学得投入，这就要求教师积极创设教学情境，使学生如临其境、如闻其声。引多媒体进课堂，将形、色、味、动感性强的内容都体现出来，把当时的情境再现出来，能营造出一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力，使学生学得主动、学得快乐。 如我在教斑羚飞渡时，如果只通过朗读课文去体会，就不能更好地理解斑羚飞渡的情景，文中有这样的语句：突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也扬蹄快速助跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去，老公羊紧跟在半大斑羚后面，头一钩，也从悬崖上蹿跃出去；这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。我吃了一惊，怎么，自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗？这只大斑羚和这只老公羊除非插上翅膀，是绝对不可能跳到对面那座山崖上去！果然，半大斑羚只跳到四米左右的距离，身体就开始下倾，从最高处往下降落，空中划出一道可怕的弧形。我想，顶多再有一两秒钟，它就不可避免地要坠进深渊，坠进死亡的地狱去了。我正这样想着，突然一个我做梦都无法想象的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。老公羊的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚的蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇航飞船在空中完成了对接一样。半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就象免费享受一块跳板一样，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高；而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然折断了翅膀的鸟笔直坠落下去。虽然这第二次跳跃力度远不如第一次，高度也只有地面跳跃的一半，但足以够跨越剩下的最后两米路程了；瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在了对面山峰上，兴奋地咩叫了一声，钻到磐石后面不见了。我们不去议论情节的真实与否，作为动物小说当然允许虚构。利用电脑多媒体创设出优美的情境，营造出一种求知氛围，激发学生兴趣，吸引了学生的注意力，不需要教师繁琐的讲解，但学生的思维活跃起来了，真正做到读有所感，读有所悟，读后有自己的见解。由于多媒体激活了学生的思维，因此，学生在读书中展开了想象的翅膀，思维空间也拓展了，大大提高了课堂教学的质量。 二、增强教学的直观性，帮助学生理解教学内容。 如何将课文中的静态画面和比较抽象的，离我们生活久远的意象转化为生动的、形象的、有趣的、易于理解和想象的动态画面、图象。是许多语文老师冥思苦想在研究的课题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。在湖心亭看雪一文中有这样的雪景描述：“下了三天大雪，湖中游人全无，连鸟声也都听不见了，我一个人去湖心亭欣赏雪景。树挂晶莹，白气弥漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能见到的影子，只有西湖长堤一道淡淡的痕迹，湖心亭是一片白中的一点，和我的船像一片漂在湖中的草叶，船上的人像两三粒小小的芥子，唯此而已。”单从语言，学生很难想象出当时的雪景，我在学生熟读课文的基础上，再出现那些湖面雪景图，从画面加以品味，再要求学生引发感触，假如是你面对此景，你的心情如何呢？学生思考后作适当交流，再引入到作者的心境又如何呢？请继续看下文。 三、增大课堂教学的容量，拓展学生的视野。 语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时如果能同时动用起身体上的多种感觉器官，能收到最大的学习效果。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。所以在教学中，教师通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。在教学中，笔者认为可以充分利用这一优势对教学内容作一些补充，例如作家生平、作品背景的介绍，以及教学内容涉及到的众多相关资料，让学生在充分掌握资料的基础上自主学习。以从百草园到三味书屋为例，因为鲁迅是我国文坛的名家，所以要对学生作适当的介绍，又因人格精神伟大，肖像也很特殊，所以我把他的肖像与生平简介一并展现给学生。当学生们读到文本中“三味书屋”的情节时，因现代的读书生活与古代很不一样，同时，为加深寿镜吾老先生和三味书屋读书枯燥的印象，作了这些图片展示。顺便讲一些三味书屋的知识，三味书屋以前叫三余书屋。“三余”，即：“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余”，用“三余”做书屋的名字，其用意是勉励学子利用“三余”时间刻苦学习。“三味”有两种说法，一是前人对读书感受的比喻：“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯(x)醢(hi)”，此“三味”也。二是鲁迅当年的老师寿镜吾先生祖训，即：布衣暖，菜根香，读书滋味长。还可以讲一些三味书屋匾下那幅画的含义，来拓展学生的视野。四、有利于激发情感，产生写作欲望 学习最终目的是为了应用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作。丰富多彩的多媒体技术以其信息传递的快捷性，知识更新的便利性、媒体内容、形式的新颖、生动性，以培养学生的创新能力为核心，拓展学生的写作思路，激发学生写作的积极性，为作文教学改革插上了腾飞的翅膀。 信息技术在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知，由对课文的理解过渡到学生自己的口、笔头作文训练。从而激发了学生内心的感悟，产生了写作的欲望。我在分析完罗布泊，消逝的仙湖课文内容后，作了这些图片展示，我认为这也是教材所要呈现的内容，它更能直观深刻的“唤醒”学生的环保意识。一段段触目惊心的真实录象，又让学生惊骇不已，森林被大量砍伐，草原被毁，动物被大量捕猎，濒于灭绝，沙尘满天，垃圾成山，人类将失去赖以生存的美好家园，学生被深深震惊了，写下了一篇篇振聋发聩的文章，呼吁人们保护环境，爱护我们共同的家园，情真意切，感人至深，耐人回味，道出心中的真话、实话。学生的思维、知识系统、能力结构、思维习惯及其思维的开阔度及敏捷性都有大的飞跃，学生的作文水平有了很大的提高，同时加强了生态环保意识教育。 多媒体在语文课堂上只要教师能用得及时，用得恰当，就可以使学生如临其境，如见其人，如闻其声，既补充传统教学的不足，又能创设氛围，培养学生的想象能力及创新意识，从而取得良好的效果。但是，我们应该清楚，多媒体课件绝不是点缀课堂的饰物，更不能让其演变成一种时髦的风潮。多媒体进课堂也应遵循以下原则：、服务教学的原则： 多媒体课件在语文课堂教学中的应用要重考虑这些新技术如何服务于教学，如何促进学生掌握知识、培养能力，而不宜过多过细。否则会喧宾夺主，使学生产生惰性，产生厌烦。一旦学生对多媒体技术产生了厌倦情绪，即么它的功效必然大打折扣，有时甚至会适得其反。前天，听那位教授说，他在观摩爱莲说时，上课老师刻意使用、滥用多媒体，配上时尚轻音乐，大肆介绍国内外的莲花，显然，与该课的主题大相径庭，看起来比较花哨，而实际效果很少，学生正常的思维被搅乱，根本无法静下心来思考问题；因此，多媒体课件能增强教学效果时就大胆使用，否则宁可弃置不用，也不能让它产生负面效应。、系统协调的原则：按照苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化”思想，教学是一个系统，从系统的整体与部分之间、部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互关系、相互作用之中去考察教学，以实现“教学过程最优化”。多媒体课件只是教学过程诸多因素中的一个，它不应是零散的、杂乱无章的，或特立独行的；不能让人看了摸不着头绪，或者看着它不知从何下手。多媒体课件的内容虽然丰富多彩，但它的操作方法应该越简明越好，而且它与语文课堂教学过程的结合应是一种水乳交融的契合，这就是我们应该追求的境界。比如有些课件设置了学生参与的交互区，操作提示简单明了，人机交往界面友好协调，从而极大地调动了学生学习的主动性、积极性。语文教学，归要结蒂，要落在培养学生的能力上。学生的语文能力可分为三个层级：感知事物能力，推演想象能力，再造表达能力。培养学生能力的最