让语文课堂成为师生创造美收获美的乐园.doc

让语文课堂成为师生创造美收获美的乐园语文课里的美是什么美是师生的平等对话美是师生的互动合作美是师生的最佳和谐美是师生的诗意境界美是师生的梦想创造美是师生的灿烂演奏语文新课标提出了“工具性和人文性相统一”，不仅从宏观层面强调了语文课堂教学要以全面提高学生的语文素养为第一宗旨；更从微观层面显示了语文课堂教学要讲究“趣”，追求“情”，尊重“异”。这使孩子们在语文课堂中创造并收获美成为可能。 人们常说，梦是非常美妙的“愿望达成”，语文教育应该给孩子一个美丽的梦。的确，童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。孩子们的心中盈满着想象的激情，蓄积着创造的欲望，扑棱着翻飞的翅膀，闪烁着天真的灵性，点亮着童趣的诗意对学习，对生活，对理想，对这个五彩缤纷的世界，他们有着太多太多梦幻般美丽的期待。这便是儿童最初的人生。语文应该为放飞儿童的多姿多彩之梦而存在。在课堂里，让荷花与孩子共舞，让小草向孩子点头，让大树向孩子招手，让小鸟和孩子游戏儿童在这美丽的追梦中，特有的灵性得以闪耀，溢怀的诗情得以抒发，潜在的悟性得以呼唤此时，儿童对祖国的精美语言、对民族的炽热感情开始了美好地体验。 在当今新课程的人文性教学下，我们的首要工作便是让孩子在语文课堂幸福快乐地成长，最终成为拥有丰富精神世界与创造力量的人。为此，语文教学还有什么理由不恢复其本来真面目呢？那么，我们就应该还孩子以“追梦”的快乐与自由，给孩子以“创造”的激情和灵性。“我们乘上了月亮船在银河里穿梭游玩”营造“梦”的美丽情境小学一年级语文课小小的船弯弯的月儿高高地挂在蓝天，缓缓的音乐柔柔地流淌在室间教师指着画面，和着音乐声情并茂地描述着：“这弯弯的月儿多像一条小船啊！小朋友请听着琴声，随着音乐轻轻地摇摆着身体，慢慢地，慢慢地你轻轻地闭上眼睛 你是不是好像飞上了蓝天坐在月亮船上了？”孩子们美滋滋的，脸上写满了兴奋：“我的手臂上好像长了一对翅膀！”“我的双腿好像变长啦！”“我的身子好像变得很轻很轻飘起来啦！”“瞧！我终于飞上月亮了。”“看！我乘着月亮船在银河里穿梭游玩哪！”“雪被子下的小麦苗不断做着甜美的梦”体验“梦”的美丽情景小学二年级语文课雪被子“小麦苗躺在雪被子下感觉到暖烘烘的，舒服极了！她们做着哪些快乐甜美的梦呢？”“小麦苗梦见自己来年穿着小绿裙与太阳公公欢快地唱歌跳舞。”“小麦苗梦见自己变成了一个个白白香香的面包。”“小麦苗梦见农民伯伯丰收后高兴的样子。”“小麦苗梦见自己正和小朋友做游戏。”“小麦苗梦见自己穿上了金灿灿的衣服，开心极啦！”孩子们一个个沉浸在无限美好的遐想中，尽情地描述着，激动地诵读着，智慧的火花燃烧得如此炽烈。是什么力量如此神奇？是什么力量使得儿童这样忘我？是什么力量让孩子这般投入？一个重要因素是情境，教师倾心营造的与儿童心灵相通的情境。研究表明，环境无不对人的心理发生着作用，恰当的情境刺激有利于儿童的自主体验、想象放飞、个性张扬，诱发和促使“梦”的发生。毫无疑问，儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离。同样毫无疑问的是，只有当儿童与文本间产生了某种撞击，文本才会展示出无限丰富的意义，儿童也才会从中获得满足。而情境，正是二者牵手的红娘。情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关照的是儿童内心的自由、愉悦、释放、纯真，追求的是让儿童像儿童那样在课堂里快乐地生活。 情境召唤着“梦”.就像种子发芽离不开阳光雨露，儿童“梦”的生成也需要一定的外部催化。当情境这一儿童乐于亲近的胶合教材特点和学生心理的形态呈现面前时，他们内心的潮汐开始涌动了：小蝌蚪最后找到妈妈了吗喜欢的角色让他们关注；蝙蝠怎么能在漆黑的深夜自由飞行呢与既有经验的冲突让他们好奇进而探索；桂林的山来漓江的水，祖国的笑容这样美诗情画意让他们心驰神往；军需处长与云中山一起化作了一座晶莹的丰碑伟大的人格让他们灵魂得到洗涤儿童置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。情境生成着“梦”。 情境的营造着力于儿童既往经验与当前体验的撞击或认同 ，发挥了情感的纽带、驱动作用，因而在召唤起孩子的注意后，即会帮助他们寻找到自己心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。孩子们物我同一，激情飞扬、神思畅达，会有力地促进“梦”的生成。 “是蜗牛爸爸睁大了眼睛看着路”欣赏每一个孩子的梦孩子和蜗牛汪正祥老师的教学案例：我曾在一位四年级学生的作文中读到过这样一句话“蜗牛的眼睛很小，你要是没有一双好眼睛是看不到的。”后来，我特地在一个雨天，到学校的后墙上找到了一只正自在地向上爬的蜗牛，费了好大的劲儿，才逗出了它的犄角和头来，仔细地观察了一番。果然就如那个孩子所说的那样，蜗牛的眼睛小得像针尖儿，就是5.3的视力也要眯缝起眼睛，才能看个大概。这件事让我觉得，孩子会在一些大人不知道的领域里有很真切的发现，而这些发现虽然不一定有什么重要的意义，但一定是很有趣的。这件事过去不久，我在一年级的美术课上看到了一个小男孩画的画。他画了两大一小三只蜗牛，一只大蜗牛爬在前面，头是向后转的，另一只大蜗牛紧跟着它，背上驮着一只小蜗牛。让我感兴趣的是他画的蜗牛的眼睛：细细的犄角下面是两只大大的眼睛，又圆又亮，还有很长的睫毛，一根一根长得很整齐，向上弯曲着，眼睛下面是两个红红的圆脸蛋儿。我想，这个孩子一定是没有看到过真正的蜗牛，才把蜗牛画走了样。我走过去悄声对他说：“蜗牛的眼睛很小呀！你肯定是没有看到过吧。”孩子小声地告诉我：“我见过啊！可我今天画的是蜗牛一家呀。蜗牛妈妈背着孩子，不把眼睛睁得大大的怎么能看清楚路呢？蜗牛爸爸看着自己的孩子，心里很高兴，才把眼睛睁得很大啊。”我明白过来了，不是孩子把蜗牛的眼睛画大了，而是蜗牛一家把眼睛睁大了！孩子的眼睛是由心灵的眼睛在指引着的，而心灵的眼睛使得这个世界变得妙不可言！那一刻，我为自己想象力的匮乏而感到惭愧，尽管我经常在课堂上教孩子们应该怎样去想象。小草也有耳朵许珍老师的教学案例：语文课上，我正带着孩子们领略四季中春天旖旎的风光，在给学生范读“草芽尖尖”时，我有意将“尖尖”读得特别轻柔，我认为只有这样，学生才能理解我的语调之所以特别轻柔，是因为小草很细、很嫩，要轻轻地读。忽然，平时最腼腆的一位小男孩站起来，很小声地说：“老师，小草还很小，如果太大声，小草耳朵要聋的。”“是，如果大声说，小草耳朵要聋的。”其他学生也纷纷附和。“小草有耳朵”竟然成了班里每位学生的共识，这样的理解是我始料不及的。依我以往的“经验”，农村的孩子语言表达一直比较欠缺，能理解我的意图已经很不错了，我从未想过会出现这样的“惊人之语”。我不禁为他们鼓起掌来，很久、很久这堂课，小朋友读得非常投入，感情表达也恰到好处。课后，我回忆起课题中学生的回答，为自己的“经验”汗颜不已，我忽视了孩子们的情感，忽视了新课程对孩子们的影响和感染。新课程，让我们农村的孩子与生活更贴近，为他们插上了想象的翅膀，连最腼腆、最胆小的孩子也参与了大家的学习。他们在蓝天碧野下，在鸟语花香中，在涓涓流水中知道了影子是我们的好朋友；明白了小熊为什么舍不得砍下森林里的小树；懂得了美丽的小路要靠大家来爱护新课程，让农村的孩子与小草、小花更亲近了，与小兔、小鸟更亲密了。在他们眼中，小溪会唱歌，小鸟会跳舞，小草、小花有眼睛、有耳朵，会听我们讲故事，会看我们画画、做游戏正因为新课程触动了我们孩子心底最敏感、最柔软的那根弦，才使他们兴趣高涨，才思泉涌；才会有那么多的惊人妙语，那么多美好、纯真的想法。新课程，让我们的孩子想得更多、更远、更美。让我的心灵因孩子们受到感染、震撼、净化！孩子是天生的幻想家，孩子的世界是异想天开的世界，对生活、对文字，他们有着完全迥异于成人的视角。其实，这正是他们一颗颗充满蓬勃生命力的活泼的童心。对于上面这些独特的见解，我们难道能套用成人惯用的评价标准和思维模式吗？孩子用自己不同的方式解读语文，用各种不同的语言诠释发现。而这一切，也许会让我们成人的眼睛迷茫，甚至不屑一顾。长期以来，我们习惯于用统一的标准要求所有的学生，课堂上只能听到一种声音，看到一种答案。智慧的幼芽就在这种“精品标准化教育”中淹没了。难怪英国作家赫胥黎曾慨叹：“为什么那么多男孩女孩离开学校时感官迟钝，心灵封闭？大多数的年轻人在动脉硬化前40年心理就先硬化了。”因此，欣赏每一个孩子的梦，就是珍惜孩子童年天然的丰富的想像世界和精神需求。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护每个孩子稚嫩的心灵。欣赏每一个孩子的梦，也是语文学习固有特点的呼唤。语文本就栖居着浪漫和诗意。 作者情意的表达隐匿于语言文字深处，语言又常常是多解、模糊、歧义的，加之阅读是一种个体行为，学生在阅读的过程中，由于认识的深浅，思考的角度，生活阅历和个性差异等因素，必然表现出理解差异。我们认为，这种差异只要不是原则问题，不但应该允许，而且应该提倡。教师要尊重每一个学生自由而多样的思考方式，让不同的人学习不同的语文。教学画时，教师让学生现场操作体会“近听水无声”。可一位学生反复强调自己听到了声音。教师没有简单否定，说：“我想你一定有和大家不一样的体会，先回座位，想清楚后再告诉大家。”即将下课前，这位学生高高举起了手：“老师，我是看着图上的瀑布，心里感受到了声音。”“真了不起，你有一颗诗人的心！”可以想见，这般褒奖该让孩子产生何等强烈的幸福体验啊！欣赏每一个孩子的梦，教师要拥有一双“儿童的眼睛”。用儿童的眼睛观察，教师就会获得与学生心灵的沟通；用儿童的眼睛观察，就会重捡久违的纯真、善良，就会接纳“老鼠和猫交朋友”的离奇、怪诞，就会微笑着面对这些天然智慧的闪光。就会认同在那千钧一发的时刻，奇迹发生了，小羊得救了（狼和小羊）；就会觉得小猴真可爱，他心地善良、热爱美好（捞月亮）于是，每个学生都获得了按照自己喜欢的方式宣布只属于“我”的与众不同和发现的自由与美好的体验 。“小鸟张开翅膀梦在远方”在广阔的空间放飞梦想“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。语文的世界也是广远的，上下几千年，纵横数万里，任你穿越时空，倾心对话。儿童的多彩梦就如快乐的小鸟随风张开翅膀遨游天地才是最大的心愿。这就要求语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。 为课堂的有限时空注入无限张力。传统的语文教学固于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张，并且无限接近浑圆式的饱满。 首先，要给孩子“自己说话”的自由。琵琶大师刘德海论述琵琶教学时说：“脑袋是教师的，手是学生的，声音还会自然吗？”同样，自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。于是，高涨的热情将会有力地支撑学习活动。身处有限的空间，心灵却在高远地飞翔，激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌；于是，有形课堂学习的结束同时意味着无形课堂学习的开始。 其次，要给孩子“说自己话”的权利。也就是要走出结论学习的模式，强化体验感受。优秀的作品往往是作者刻骨的生命体验和深刻的生活感悟的结晶。高质的阅读活动需要阅读主体生活体验和生命激情的充分投入。课堂上，惟有引导学生披文入境，激活已有经验表象，进入个体丰富的想象空间，才会跃过语言的表层，与作者的心灵一同震颤。这其间，结果是否正确已不再重要，课堂赋予学生的是丰富的过程体验。 再次，要培育孩子“话说自己”的策略。我们常常误以为，学习就是引导学生去获取课本内的知识，忽视了启发学生的新视野对自己已有的学习方式、学习态度、学习规律进行重新发现和调整。因而，尽管儿童在与文字的对话过程中获得了丰富的体验以及一定经验，可是一旦面临新的情境材料或“岔路思维”时，往往只得将求助的目光投向教师。其实，我们完全可以在儿童的内心深处培育一位老师，请“他”启发学生随时用个人最优的方式解读语文，编织梦想。课堂上，教师应该有示范，孩子们在聆听教师“梦”的同时也在悄悄地比照自我；应该经常追问孩子“你是怎么想的”,让他们的自我认识由模糊走向明晰；要组织交流，让孩子们在相互的碰撞中获取视界的拓展。 让儿童回归远离了的生活世界 。传统的语文教学，学生的世界禁锢于教材，定格在课堂，切断了与生活的渊源。要知道，语文本就是生活的一部分，就是生活的积聚与抒发。绚烂多姿的生活有形，有情，有境，是语文学习的不竭之源，是“梦”的发源之地。一位小诗人的母亲说过：“生活，为她构成了一个令她随时想象的空间，千姿百态，五彩缤纷，那里的遐思妙想是一个女孩心灵的版画。”儿童的悟性都是通过感觉实现的。儿童总是凭借他们的感官在认识周围世界的过程中获得思维、语言的源泉。因而，我们要将学生的视线引向广阔的空间，为儿童打开更多的认识世界的窗户，拓宽儿童施展各自才能的天地。课外阅读、社会调查、民间采风，就是对社会、对人生进行深入的体验感悟，从而建构起良好的语文背景。蓝天下的学校，大自然的无字书，也是滋润儿童的甘泉。把孩子带到野外去吧，用心聆听那风声、泉音、鸟语让孩子每时每刻都呼吸到山野吹来的空气。一只蝴蝶翩翩掠过，一朵花蕾悄悄绽开，一缕蓝烟袅袅升起，一面岩石爬满青苔都是在向他们悄悄传递成长的力量，渐渐地渗入灵魂和血液，获得生命与创造能量的滋润。 “老师，我想把这篇课文编唱成一首歌”满足学生个性美的灵感教学每上一次语文课都有异样的灵感，每一次灵感都来自每个天真活泼的孩子，每一个天真活泼的孩子都能促成我不同的灵感。镜头一：“老师，我想当回作者，把这篇课文继续编下去”（小朋友模仿前几节结构进行写话训练，个性生活化的作文教学）小语第三册青青长大了；镜头二：“老师，我想把这篇课文唱成一首歌”（学科间的互惠贯通，培养孩子语文学情，发展孩子艺术能力）小语第三册我喜欢；镜头三：“老师，我想画画生物角”（孩子画好后各自看图说话，既丰富了孩子想象能力，锻炼了孩子审美能力，又提升了孩子口头表达能力，可谓是一举多得）小语第三册多有趣的地方。我的语文课往往不依赖于已设的教案，因为每个孩子的新问题都能形成新的生长点，很多都是我们做教师所料想不到的，所以，面对精心准备的教学设计往往会退居二线，于是，灵感教学会在整堂课里灿烂开花，让充满个性的孩子逐层展开探讨至解决，于是又不断地生成新的疑惑这样的语文课堂才不失生机！在新课程的步伐全面迈进后，我想：教师将会采用更多更好的灵感教学来适应不同个性的孩子，从而让孩子自己不断地创造美和收获美。“存在就是美丽无边” 语文美妙的诗意化体验和创作雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初绽的绿，你是；柔嫩喜悦水光浮动着你梦中期待的白莲。你是一树一树的花开是燕在梁间呢喃，你是爱，是暖，是诗的一篇，你是人间四月天。这是一首诗，一首优美的抒情诗，它既是一幅画，又是一曲歌；它既给人以视觉的冲击，又给人以无限的遐想。这就是诗的意境！“黄叶自枝头纷落”，心情好时是金秋喜色，心情不妙是秋景凄清。“寒霜结于路边的草尖”，心情好时是冰清玉洁，心情不妙是严冬无情。这也是诗意！生活需要诗意，教育需要诗意，语文更需要诗意。翠绿， 诗意情感诗意的境界是一种洋溢着情感、想象、幻想和爱的世界，因为它保留了所有赋予人的内心活动的东西：伟大的激情、悲喜交集的感受、醉人的脉脉温情、美好动人的想象、包容天下的爱心-正是这些东西才是诗意的东西。只有诗意的情感才会有诗意的课堂！下面几首就是我在平淡而又不平常的日子里对生活工作的丝丝感悟。迎 接寒冷掠夺了黑夜冰透了窗玻璃的心晶莹的泪珠啊淌遍了窗玻璃的脸清晨微开了朦胧的双眼第一屡晨曦拥抱着黄菊的鲜艳亲吻着玻璃的泪眼欣然的芳香啊吸吮着昨日的寒夜迎接着灿烂的一天相对“悟”语浓妆艳抹通了新潮流生活走近了人生崇拜了社会希望改变自然素面朝天顺了金丝雀人生靠近了生活崇尚了自然渴望征服社会不同的命运之果结于相异的生存方式上唯一雷同的是心房里都曾粘贴过酸甜苦辣的滋味或多或少谁能定夺雨中情思你淋着雨奔跑在前远抛后面的路只想着快到屋前雨水顺着发丝点点滑落咸咸的味道滋润着唇边你毫无杂念只为快到家门前路上的碎石磕碰到你跟前被打湿了的泥绊在了你眼前滑倒在不小心里你依旧坚强爬起雨停了你褪去一身落汤鸡终于温暖渐渐升起感觉着家好久没这么温馨原来打湿过才知道干燥的舒服受冷后才知暖和的味道家外独行才感觉着惬意在家里温暖在家里你的生命在哪里你的生命在我的温暖手心里母亲说你的生命在我的温存心坎里妻子说你的生命在我的成长记忆里孩子说你的生命在我的闪耀红勾里学生说你的生命在我的无限思念里朋友说你的生命在我的默默眼神里同事说有多少回我从梦中惊醒过去的点点滴滴惊现眼前摩托车摧残了你完整的身体你的身心遭受了一次前所未有的打击是谁在你的身边欲哭无泪默默无语母亲她青丝不断吓得不知所措是谁在你的身边哭声震天头晕目眩妻子她咬紧牙关挺着求助医生是谁在你的身边泪如泉涌口喊爸爸儿子他在呼喊声中祈祷你平安如意是谁在你的身边心痛不已默默关怀朋友他在美丽花篮中揣着声声祝福是谁在你的身边牵挂不已思念不断学生他点起蜡烛迎接你早登讲台是谁在你的身边惦记万分关心不断同事大家携手共盼你早日恢复你后福之人感动了上苍坚强挺过了两次脑部手术你一直在我面前微笑着我虽是担心但最终感化于你的自身状态我没有再流泪因为我看到了你的生命正在明天的日子里灿烂开来在你的左脑留下了一条深深的刀痕让我看了直叫心疼但刀痕释放出希望给了所有的亲人祝福声声于是你的生命开始在我的灿烂阳光里太阳说成 圆夜扣深心启明一杯热茶一份淡雅一抹清香空旷的思维领地飞舞着甜甜的馨香慢慢慢慢舒展开来新的一天华光成圆存在是美天空依然是蓝色的没有因为你我的感觉而改变一丁点大海仍然是无边的没有因为你我的体验而改变一丝毫青山依旧是宽广的没有因为小草的点缀而改变一分寸树叶依然是绿色的没有因为天气的突变而褪色一点点小草仍然是顽强的没有因为野火的旺烧而屈服一根根梅花依旧是傲骨的没有因为凛冽的北风而凋零一小瓣 今明依然是24小时没有因为你我的选择而改变一分秒存在就是坚持到底存在就是生命闪光存在就是希望燃烧存在就是幸福永远存在就是美丽无边深绿， 诗意作文诗歌是各民族文学最初的和最基本的一种文学形式，它的艺术价值，它的美，它的感染力，决定它理应被人们所喜欢。让孩子们从小接触诗歌，欣赏诗歌，学着写一写诗歌，那是诗意的感受和熏陶。我在这学期试着让他们去写一写诗，现摘选几首如下：珍惜 努力光阴分秒过作业认真做少年刻苦读长大展宏图上课不分心知识学得精擦擦玻璃的“泪眼”玻璃玻璃您为什么要“流泪”难道是淘气的北风呼呼地吹玻璃玻璃请您别伤悲坚强来面对新的一天又来了太阳公公笑脸美为你擦干泪我们小朋友也会来安慰玻璃玻璃我要谢谢你