浅谈课堂教学合作学习模式.doc

浅谈课堂教学合作学习模式摘 要：在新课程改革的形势下，合作学习模式是优化课堂教学的一种有效尝试。现就合作学习模式在语文教学中的运用谈点体会。关键词：课堂教学，合作学习模式。 在新课程改革的形势下，合作学习模式是优化课堂教学的一种有效尝试。现将合作学习模式在语文教学中的运用谈点体会； 一、合作学习模式遵循学生认 知规律 依据活动心理学的基本原理，以改革教学内部的人际关系为突破口，着力调动学生主动参与学习过程的积极性。 现代师生关系的核心是民主化，合作化。师生之间在人格上完全是平等的。充分尊重学生，相信学生是师生交往的前提，是构建合作学习模式的第一块 基石。 构建合作学习模式的另一块基石，是学生之间倾心交往和合作的品质。着力培育学生的团体互助精神和协作能力，教会他们致力于集体进步中的个性发展，这个是直面形势的严峻挑战，也是未来教改中具有创新意识的教育模式。 中学语文合作学习模式，应从改善人际关系入手，吸引学生在团体激励的氛围中确定新的学习动机，乐于与他人合作，善于与他人合作，从而获得强大的学习推动力，使各个层类的学生都能感受到成功与进步的快车，实现最大程度的个性发展。这既是设计的初衷，也是实践的归宿。二、中学语文合作学习模式的策略基础是学习成员之间的平等尊重、真诚信任和互为需求。具体地说，需要实施以下四点；1、激发学生学习语文的社会化动机。要明确每个成员都有帮助他人进步的义务，当然，也有接受他人帮助的权利，要培养学生在集体学习中的责任感，自尊心和独特性。要强调学习活动的群体性(学习成员的共同任务、共同责任)和人文化（学习目的）不仅 是掌握语文知识和技能，还在于发展他们积极的个性品质，包括学生之间合作交往的经验 。2、培养学生自主学习的习惯品质。集体合作学习丝毫不排斥个体主动学习，教师要悉心培养学生利用工具书主动预习的习惯，边读边想边圈，这就为提高学生合作学习的时效性创造了条件。3、教师要转换角色，转移重心。在教学，要由因教论学变为因学论教，由师生双边活动变为师生，生生多边互动，精心设计合作学习环境，营造良好的互动互助氛围。当然，适量自学、适时点拨与适度评价，应该成为教师组织课堂教学的重要支点。4、建立异质编组、选择学习、分类评价、团体竞赛的运行机制。“异质编组“即根据学生的认识水平和学习情况，将全班学生划为好、中、差三类，以6人为一合作学习小组，使每组平均含有三类学生，着眼与合作学习成员结构 的科学性。“选择学习”即承认集体进程中的客观差异，允许学生根据自己的能力自主选择不同层次的学习目标，自主选择不同类型的练习内容，自主选择不同数量的检测材料，允许学生分歩学习，分歩达标，着眼于合作学习发展程度的层次性。“分类评价”及凭弃传统“一 刀切”的“准确”评价，改之以充满期待情感的辩证“模糊”评价。根据好、中、差各类学生的发展可能分别制定评价标准，达标者同样可以给予优良评价，着眼于合作学习评价效果的激励性。“团体竞赛”即把学生分类评价的成绩返回到各有关合作学习小组为单位展开团体竞赛，着眼于合作学习竞争行为的公正性。三、中学语文合作学习模式的操作。立足与学生学习的活动优化， 以阅读教学一篇课文的学习为例，依次实施“尝试性自学”、“点拨性辅导”、“巩固性练习”和“竞赛性检测”，每个环节 又包含两个步骤，简称为“回环 八步”合作学习。第一个环节尝试性自学。包括自主学习辅以同桌合作的预习和小组合作的讨论两个步骤。1、预习 学习以自 学为主，也可以与同桌讨论，认真做好三件事：（1）初读课文，利用工具书学习新字新词，尝试扫除阅读障碍；（2）细读课文，凭借“导读“及”预习“提示，基本读懂内容情节，圈画出疑难之处，尝试完成部分课后练习；（3）读熟课文，根据预习提 纲，选择适合自己的内容学习，尝试达成部分学习目标和单元重点训练项目。教师在这一环节中，要自觉的把预习纳入自学系统，纳入课堂教学，要重视一般预习步骤与方法的训练， ，尤其要投入相当的精力研制预习提纲。 预习提 纲；一要对应学目标，在课文内容重点，基本功训练要点或学习理解的难点处激疑、定向思考，揭示规律；二要顾及学生的学习实际，努力体现水平要求的层次性，题型内容的多样性和实现途径的可选择性；三要通盘设计、整体安排，把骨架性问题穿插于有关预习步骤，以保持阅读思考的连续性。讨论 以合作学习小组为单位，交流预习所得，补充理解差异，矫正答案错误，解决部分疑难。在此基础上，扼要整理预习笔记，并推举代表准备汇报交流。2、合作学习小组不应设固定的组长和代表。组长由六名成员轮流担任，代表也视课文深浅和汇报难易程度交替推举，其目的是保证全体学生全员参与。教师在这一环节中的主要作用是组织活动，协调组间汇报交流和 搜集提示答案，教师要重视个别交流和小组巡视，并 可以普通成员身份适当参与一些活动较难开展的小组讨论，只是轻易不要发表“标 准答案”。同时教师还要把握学生的思难动态，辨别学生疑难的共性 与个性情况，及时调整教学 。第二个环节点拨性辅导。以教师与全班学生的集体合作为形式，相继进行汇报交流和精读精练。 （1）汇报交流 它既是解疑 的终点，又是辅导的起点，在环节联系中起着重要的承 接作用。各小组代表登台汇报自学收获和疑难问题，教师一边适时补正梳理，使之准确化 ，条理化；一边 启发解疑争辩，寻求互助。 （2）精读 精练不求多得，但求深刻。抓住课文的重点段落深读，体会中心，体会思路，体会语感；抓住课文的精彩句群(句子)深读，品评象征之意，含蓄之意，欣赏语言的思想之美、形势之美、意境之美。在此 ，教师要强化训练意识，谈化讲授意识。一般说，教师只能在学生接触知识，理解重点和困或不解时给以精巧点拨，解决问题还得学生负责方可达到目的。 第三个环节 巩固练习 分学生自练和小组互助两步。1、学生自练 练习材料要体现对应性（既与预习提纲对应，又与检测材料对应）、全 面性（兼顾字词句篇，听说读写）和层次性（分基础题提高题，允许学生选择）2、小组互动 主要内容，一是改错，同 伴指出错误，练习者自改 ；二是巩固，吟诵 练笔，互动互查。 既尊重选择，又保证达成。 这样就会使互助活动的效益与即将进行的 组际竞赛结果直接联系，学生对此自然热情高潮，一丝不苟。第四个环节 竞赛性检测 以小组内部合作 和外部合作形式，实施分类检测和组际竞赛。1、分类检测检测内容原则上与练 习材料同质异形，也可局部 同形 ，注重运用、检测方式有口头和书面两种，前者在 小组间相互进行，后者