对农村初中学生的消费行为及消费心理的调查分析.doc

对农村初中学生的消费行为及消费心理的调查分析内容摘要：本文结合问卷调查和访谈两种方法调查当前农村初中学生的消费行为及消费心理。调查结果表明，由于学生的零用钱来源稳定、数量可观，所以他们在消费时不考虑价格，追求个性，满足更高的物质需要从而享受生活。在农村初中学生的消费心理形成过程中，社会、家庭是影响他们的主要因素。关键词：学生；消费行为；消费心理；调查分析一、前言俗话说：“浪费可耻不道德，节约光荣是美德”。不错，“成于节俭，败于奢侈”，节俭是中华民族的传统美德。然而，随着社会经济的发展，人民生活水平的显著提高提高，许多家庭日益富裕起来，学生的消费便也在不知不觉间改变了，有些消费甚至到了让人膛目结舌的地步。就拿我校的一些学生来说吧，对于穿着打扮，可都是“行家”。“NIKE”的鞋子，“ADIDAS”的书包，“SONY”的MP3，“NOKIA”的手机真可谓集名牌于一身。另有一些男生，通常每天身上都会带有上百块的钱。更有甚者，在学校的一次寝室大抽查中几百块钱就那样随随便便地扔在抽屉里，防范意识极差。更别说是用于所谓的“吃喝玩乐”，玩手机，打游戏，花钱如流水，盲目攀比这种例子在如今的校园中已不再是凤毛麟角了。你或许会问，为什么会出现这样的情况呢？我认为，之所以造成这种情况，社会和家庭的影响应该占据大多数的责任。首先，人民生活水平提高，家庭经济状况与之前相比有了较大改善，人们在工作之余各种各样的消费也多了起来，难免经济观会发生改变。其次，目前家庭多是独生子女，父母的过分溺爱把自己的子女都宠上了天，要什么就有什么，只要“小皇帝”，“小公主”高兴，父母一定尽力办到。在中国的家庭教育传统中，父母们都会用零花钱来培养孩子良好的行为习惯和思想观念，比如：勤俭节约、财务自理。但在今天，生活富裕了，孩子的那点零花钱家长也不会放在心上。但这种超前消费意识是不适合中学生的，将给他们带来诸多不良影响。由于初中学生自身的消费观念不成熟，容易出现从众、攀比和求异心理。甚至有一些学生为了在同学面前炫耀，吃、穿、用样样都要讲名牌；还有不少学生认为“别人有的，我也要有”，在这种从众心理作用下，不合理使用零花钱、乱消费的现象就更严重了。此外，有些学校片面追求成绩或升学率，只重视对学生“智”的培养，却忽视了“德、体、美”等方面的教育，忽视对学生的思想品德、生活能力的培养，尤其是消费能力、生存能力等尚未得到重视。因此，我们要重视和引导学生认识物质生活对人的发展具有利与弊的两重性，使他们对物质的追求保持在一定的限度和可承受的范围之内。二、研究对象与方法（一）研究对象： 初中七、八、九年级的男女学生171名。 （二）研究方法：1、问卷调查法发放问卷171份，回收171份(其中男生91份、女生80份)，回收率为100%。对问卷进行处理，剔除无效问卷，得到有效问卷168份，有效率为98.25%，符合统计学的相关要求。问卷之后，对各个年级的部分学生进行面对面的交谈，还召开了部分学生座谈会。2、文献资料法3、数理统计法对问卷结果进行统计、处理，然后进行分析。三、结果与分析（一）对初中学生零用钱的调查结果如下：表1初中学生零用钱的调查表选 项女 生男 生全 体零用钱来源压岁钱53.2%40.4% 46.4%父母给的73.3%70.4%71.4%其他长辈给的32%22.2%26.6%自己挣的11.1%/7.1%零用钱的数量（每月）200元以上6.3% 11.2%8.9%100200元53.2% 53.9%53.6%50100元20.2%24.7%22%50元以下20.2%11.2%15.5%零用钱用于食品53.3%43%48.6%各种饰品18.3%12.5%15.7%学习用品15.1%10%13.4%上网或娱乐13.3%24.5%22.3%零用钱支配能够26.5%19.1%22.6%多数能够54.4%53.9%54.2%偶尔能够12.7%15.7%14.3%不能够6.3%11.2%8.9%零用钱的使用有计划46.8%33.7%39.9%无计划却有节制48.1%33.7%40.5%无计划5.1%32.6%19.6%从表1中可以看出，71.4的学生每月都能得到父母给的零用钱，还有11.1的女生可以自己挣到钱。可见他们的零用钱的来源是稳定的，这为他们的消费提供了物质基础。有15.5的学生每月零用钱在50元以下，22的学生零用钱在50100元之间，53.6的学生零用钱在100200元之间，8.9的学生零用钱在200元以上。如果一个家庭的平均月收入是2500元，75.6的学生每月零用钱50200元不等，这笔开支不算小。如果说有零用钱是消费的稳定基础，那么有一定数量的零用钱便是消费的坚实基础。76.8的学生能够或大多能够自由支配自己的零用钱，并且有22.6的学生是有计划地使用的，还有54.2的学生是没有计划但能有节制地使用零用钱。可见，现在不少父母对于子女使用零用钱给予了较大的支配空间，没有过多地干涉。这也反映出青少年在消费时的灵活性、随意性。表1还反映出13.4的人把零用钱用于购买学习用品，22.3的人用于上网或娱乐。从所占比例最大的两项消费可以看出，食品是作为学生的一项最主要的消费，而上网娱乐或许是e时代下的必然产物，可能这个数字会随着信息通道的越发快捷而有所上升。对初中学生零用钱状况的调查结果呈现出两个特点：经济来源稳定；数量可观。正是由于存在这两个特点，所以学生在消费时可以自由支配、随心所欲。在零用钱的各方面体现出来的特点很大程度上影响了学生的消费行为。（二）农村初中学生消费行为的调查结果如下：表2农村初中学生消费行为的调查统计结果选 项女 生男 生全 体购买地点专卖店26.7%38.1%33.4%各种特色店6.7%15.9%9.6%百货商店46.7%38.6%42.1%一般小店20%7.4%14.9%选择标准舒适66.7%51.9%57.1%与众不同/13.3%8.2%名牌6.7%11.1%9.5%无所谓26.7%24.7%25.2%影响因素朋友推荐6.7%11.1%9.5%商品的吸引力6.7%18.5%14.3%偶像的形象/3.7%2.4%自己的爱好86.7%66.7%73.8%更换频率半年13.3%18.5%16.7%1年53.3%63%59.5%12年2011.1%14.8%2年以上13.3%7.4%10%（1）去哪里买。表2已经显示出，从总体上来看，学生主要在专卖店、百货商店、各种特色店购买衣物。据了解，专卖店的商品款式和色彩都走在流行的前列，做工精细且穿起来舒适大方，但价位较高。各专卖店在百货商店设有专柜，有部分商品由商店自组货源。这部分商品价格略低，但款式和色彩仍然追随时尚，仅仅是做工及面料选用稍逊于专卖店的商品。各种特色店的商品不讲究品牌，但是款式新疑，色彩明快，店堂内的布置更是吸引了众多青年人。从以上三类购物场所的商品特点以及学生的选择倾向可以看出，这些购物场所能够满足他们的需要舒适、时尚，但同时也反映出学生在购物时一般不会考虑价格因素。（2）选择标准。设计调查选择标准这一题的目的是想了解学生的购物行为是否与追求时尚、突出个性直接相关。从表2的统计结果看：女生中选择标准从多到少依次是舒适、无所谓、名牌；男生的选择标准依次是舒适、与众不同、无所谓、名牌。从数据对比可以看出男女生的选择标准有一些差异。通过整理访谈记录了解到，女生对于是否是名牌并不在乎，但他们对于“舒适”的理解包含了“穿出自己的风格”。选择标准的调查结果与选择购物地点的调查结果在很大程度上是相关的。（3）影响学生选择衣物的因素。人们一般都认同在现今社会对学生影响最大的是明星偶像和大众传播媒体的宣传，可是调查结果并非如此。根据表2的数据：73.8的人认为他们是按照自己的爱好选择衣物的，14.3的人认为商品本身所具有的吸引力影响了他们的消费，9.5的人十分相信朋友的推荐，只有2.4的人是受到偶像的影响而选择衣物的。据了解，大多数学生对于偶像的形象只是很欣赏，很喜欢，但是不会去刻意模仿。可见，他们对明星的崇拜是理智的，他们不是一味地模仿，而是根据自己的特点和喜好选择适合自己的，可以用“有个性”来形容现在的学生。总之，他们对美的追求、对“与众不同”的理解包含了以下三句话“适合我”、“展现我”、“我就是我”。因此，学生追求的“个性”并不能与另类、希奇古怪等同，他们的“个性”是一种独一无二的自我。（4）衣物的更换频率。对更换时间的调查从一个侧面反映出学生仍然受到流行趋势的影响，但是他们能将新的和旧的衣服搭配起来穿，能分辨并找到适合自己的，而不是一味盲从。结合影响学生的因素和衣物更换频率这两题来看，流行对学生的影响是存在的，学生也无法抵挡日新月异、推陈出新的新款式、新色彩的诱惑，应该说他们对于时尚的追求既有情感的一面，又有理智的一面。从情感上说，他们最容易表达追求时尚的愿望；从理智上说，他们欣赏时尚的同时能够找出适合自己的，他们追求时尚的同时能够抓住时尚变化的命脉，装扮出富有“个性”的自我。 （三）分析1、从学生的消费行为反映了学生的消费心理。当今初中学生的消费行为与形式跟以往不一样，原因在于消费心理的改变之大。那么其消费心理的特点表现在哪几方面呢？大致应有以下几种：（1）从众性在中学时代，许多有从众心理的中学生，在看到班上有的人在做同一件事，便不自主地加入。或在议论某一品牌的东西，学生也会自己特别地关注此品牌。他们的消费会受别人评价的影响，受别人行为的带动。别人追随时尚的心理，往往能够引发对某类、某种风格的商品追求，并形成流行趋势。商家们常常利用中学生追随偶像、追赶潮流的心理来推销自己的商品。消费是否应该从众，要做具体分析。盲目从众是不可取的。（2）求异性现代中学生流行个性化，这种思想在10个中学生就有4个以上存在着。中学生的个性展示，有时是借助消费活动体现的。其影响是有多方面的，如：追随偶像明星，受同学影响，还有周边的社会环境有些中学生消费时喜欢追求与众不同，标新立异的效果。这种消费有时可以体现出中学生的创新，但是展示个性要考虑互社会的认可，还要考虑代价。为显示与众不同而过分标新立异，是不值得提倡的。（3）兴趣性通过了解，由于有的中学生成了“追星族”便将每月开支中的大部分用在购置自己的偶像的磁带或VCD上，有的学生是DIY（组装电脑迷或小网虫），钱包里的不少储备自然花在采购相应的软、硬件或者书籍上总的来说，主要消费对象与自己的兴趣爱好有关。换句话说，兴趣爱好越广泛，所花费的款项也就可能同比例增长，更何况现在的中学生兴趣之泛是普遍的事。（4）盲目性这种心理特点是基于前几种心理的作用，而且从众心理起主导作用。正是盲目性，商家看准学生的这种消费心理而推出许多商品之类的影响，导致中学生消费的无的放失。例如：歌星推出一张新专辑，某名牌推出新款式，很多人在议论某种有品牌的服装，不用多长的时间，就“遍地流行”。但有所购买的商品是否实用是否价值。在购买时，学生不一定会去多考虑。“见好掏钱”，似乎已成为当代中学生消费的重要特征。（5）攀比性有的中学生在消费某些商品时，拥有它们的目的并不在于它本身的实用价值和它所带来的乐趣，而是出于“向上看齐”，“人无我有”的炫耀心理。个别同学的消费受攀比心理的影响，饮食消费向广告看齐、服装消费向名牌看齐、娱乐消费向流行看齐、人情消费向成人看齐，这种消费心理是不健康的。 2、影响农村初中学生消费行为和消费心理的因素。 （1）缺乏良好的心理素质。初中学生正处在长知识长身体的年龄，生理上和心理上各方面都很不成熟，这就难以避免地出现了各种不良的消费现象，据调查，初中学生的消费存在盲目性，比如有些学生喜欢在同学面前摆阔，消费出手阔绰，甚至出现攀比风，这无非是为了标榜家庭的富裕或是为了得到异性的关注等。而一些生活各方面比较朴素的学生反倒被戴上“穷酸鬼”之类的帽子。 （2）缺乏发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神。提倡艰苦奋斗、勤俭节约，并不是要求我们效仿泼留希金或葛朗台一类人的消费方式，我们不是清教徒，不主张过“苦行僧”式的生活，但我们必须认识到我国经济总体水平仍不高的现实，我们要根据自己家庭经济水平安排消费，既不抑制消费也不超前消费，反对铺张浪费。 （3）父母对孩子的消费缺乏正确的指导。父母是孩子的启蒙教师，家庭是孩子成长的摇篮。父母的一言一行都将深远地影响着孩子的未来，好的教育将会造就一个优秀的人才，不良的教育将会酿制苦涩的恶果。父母对于孩子的影响主要集中在两个方面。一是子女在家庭中的地位。在大多数独生子女家庭中，孩子是中心，从饮食搭配、作息时间到娱乐时间、活动项目无一不是按照孩子的时间和需要来定的。经济上，除了家庭的一般开支，剩下的就是为了让孩子吃好、穿好、用好、学好。于是在无形中孩子在家庭中的地位被逐渐确立下来，也就在不知不觉中使孩子养成了不考虑价格、不考虑父母是否能承担、要买就买的习惯。这是物质上过分满足纵容的结果。二是父母对子女的关注。大多数父母十分看重孩子的成绩，并努力为孩子创造条件提高学习质量。因而他们忽视了物质生活上严格要求子女，也就不在乎为子女在经济上的付出，或者说只要学习成绩好，其余的尽量满足。 （4）由于应试教育的影响，许多学校忽视了对学生各方面素质的培养。有些老师片面追求成绩，只重视对学生“智”的培养，却忽视了“德、体、美”等方面的教育，忽视对学生的思想品德、生活能力的培养，尤其是消费能力、生存能力等尚未得到重视。（5）社会上消费的多元化和社会活动日趋商品化，对农村初中学生的身心健康和心理健康无疑是一种威胁。许多媒体在经济效益的驱动下迎合了商家的意愿，大力鼓吹各种商品。商家的“诱饵”误导了消费者。这其中包括的许多不合法商品许多商家为了谋求利润，置消费者的利益于不顾。这种种不良现象在社会上泛滥成灾，无疑对学生是一种严重的威胁。3、怎样才能使初中学生拥有合理的消费行为和正常的消费心理呢？（1）作为学生，则应该加强自我保护意识，学会去分辩好的诱惑与不良诱惑，自觉抵制那些不良诱惑。要懂得正确去使用自己手头的钱，如可以用来买有用的书、少买零食、资助贫困山区、希望工程等等。（2）学生应树立正确的人生观、世界观、价值观，培养合理的消费观念，提高消费的科学性。花钱也是一门深奥的学问，就像学游泳一定要亲自下水一样。家长可在生活中，通过一些实际例子教孩子学会理财，帮助他们学会科学、合理地消费，同时加强对他们勤俭节约的教育：如购买衣服、鞋帽时，不必追求名牌，应学会购买物美价廉的商品，懂得钱是来之不易的，从而逐步树立科学的消费观。（3）父母对孩子不能有求必应、听之任之，该控制的时候不能轻易放手。父母教给孩子一些做人的道理，比给孩子金钱更为重要。当孩子做错事时要给予应有的批评和教育，让他们充分认识到乱花钱的危害性，帮助他们从小养成良好的消费习惯。（4）学校也要充分发挥思想政治课、心理健康课的作用，有意识地培养学