课改思考学生插嘴的分析与对策.doc

课改思考：“学生插嘴”的分析与对策前言新课程改革实验以来，许多老师在课堂教学中都会遇到学生插嘴的现象。具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。这两种现象给老师们多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考啊！分析：一、新课程条件下的教学景观传统教学的问答式、说听式教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的一言堂；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现 学生插嘴的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中， 学生插嘴现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是乱、而是活，它是新课程条件下的教学景观。二、学生张扬个性的最佳途径为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。 学生插嘴是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的插嘴，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。三、教师展示才华的真实平台新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。学生插嘴现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的插嘴不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的插嘴富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的二度设计，让学生的插嘴成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。对策：一、等待-给学生插嘴留有时空刘兼主任在谈新一轮数学课程改革在大庆数学教师培训班上的报告中说过：等待非常重要，我们的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，没有必要的。面对学生的插嘴，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。例如：教学8-2+4时，一年级的学生大部分会这样想：先想8-2=6，再想6+4=10；可是，有学生这样插嘴了：老师，我还有不同的想法，2和4可以调换一下位置。此时，教师唯有等待，让这个学生继续往下说：8-4=4，4+2=6，这时教室热闹起来了，有的说：不对、不对，有的说：应该是8+4=12，12-2=10，面对这些学生，给他们留有思考的时空，他们就会去判断、去发现、去创新。二、喝彩-为学生插嘴添砖加瓦数学课程标准在情感与态度中强调：学生应在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。面对学生的插嘴，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩；这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。例如：给学生讲小松鼠背土豆的故事，当讲到袋子破了，咕咚一声时，学生又情不自禁地插嘴：土豆掉了，小松鼠又把它拣回来了；此时，我不是等待，而是喝彩：你说的好啊！老师为你高兴！下面我们围绕掉和拣来提出一些数学