课堂教学改变势在必行.doc

课堂教学改变势在必行益阳市教育科学研究所 余建平课堂教学是学校教育最重要的日常工作和组成部分，同时也是贯彻落实党的教育方针与实施先进教育理念的主要场所。教育教学往往都是通过课程作为依托来实现，课程的实施往往又是通过课堂教学来实现。在新形势、新课程背景下，如何进行课堂改革，提高课堂教学效率是教育教学能否达到应有目的关键。当代中国教育改革的一个焦点就在于研究课堂改革理念。今天，通过对课堂教学改革的一些趋势与动态分析，结合我国课堂教学改革的一些成功范例，进行分析比较，并在反思的基础上提出一些可资借鉴的建设性意见与建议，统一思想，坚定课改信心，走改革发展之路，推动益阳教育教学改革理念全面提升。第一部分 国际课堂教学模式改变的趋势一、国际教学理念的变革纵观世界一些发达国家在二十世纪学校教育领域的改革与发展，主要集中体现在教学理念的变革和教学方法的改革上。课堂教学改革主要表现在如下方面：1、关注学生的主体性和差异性，实行小班化与分层教学现代教育学的理论与实践证明，课堂教学成功与否的关键，就在于对学习者个性的关注与促进。由于学习者自身条件和学习兴趣的不同，表现在对知识的接受上也是各不相同。孔子曾提出过因材施教的教学原则。但是理论归理论，在班级教学中，教师面对几十位个性迥异的学生，要做到因材施教确实是一件很困难的事情。对此已有一些国家在这方面作了不少的努力和探索。努力推行小班化制度。一些发达国家借出生率下降的趋势，首先在一些中小学推行小班化授课制度。从目前世界各国的发展趋势来看，班级规模一般限制在2030人以内的为多。美国还为此专门制定了小班化教学的法律。把小学一至三年级的学生人数减少到每班18名左右。这样就能充分了解学生并对其进行因材施教，对学生有针对性的个别指导和帮助，大面积提高个性教学水平。日本一个教学班的标准人数为40人，即使哪怕有41位学生也必须分成两个教学班。课堂教学关注学生主体性、差异性的又一改革措施是实施“分层教学”，其目的是在教学方式上更好地根据学生的学习能力、已有基础及学习偏好等来进行有效的教学。具体做法是：针不同学生的学习风格和多样性的学习差异，而将学生的课程由高到低划分为、三层。这种分层并非是由教师根据某种标准对学生进行的固定划分或分班分组，而是由教师编制课程由不同层次的学生进行自主选择或同时进行多种选择。“分层教学”的课程模式力创设了以学生为中心的教学环境，创造一个学生能自主控制的学习氛围，并为每一位学生所选择的学习层次提供学习帮助，增强了教师与学生的互动。我国的一部分中学也在进行着分级教学，仅停留在于分重点班之上，而不是根据每位学生的情况从内容和层次上让学生选择，打着“素质教育”的牌子，走的是“应试教育”的老路，瞄准的目标仍是“升学率”。2、关注教学过程的互动性、趣味性在一些西方国家的基础教育课堂教学中，老师正襟危坐、照本宣科的教学方法已经是绝对少见。相反，执教者都会倾其心血和智慧力图实现教学过程的互动性、趣味性，并力图通过学生的动手实践操作来让学生“发现”知识，与此同时这一教学理念的改革也成了理论工作者的又一个关注焦点。日本教育界认为一个民族的发展,离不开国民的创造力。教学过程中重视学生创造性和主动性的培养。努力营造宽松的教育环境中，实现学生的自主性，充分发挥他们想象力，是他们始终不渝的追求。3、建立开放式的教学环境传统意义上的课堂往往是封闭的，其不仅表现为空间形式的封闭，而且更体现为学生心灵的窒息和压抑。因此如何把一个僵化封闭的课堂转变为一个开放生动的，充满生机与活力的学习场所，这也一直是各国教育学界关注的改革重点。美国西南教育发展实验室最近所作的一项实验报告显示：当学校、家庭和社区共同参与课堂教学时，孩子在学校的表现就更积极，他们愿意呆在学校的时间更长，而且心情也更好。该报告也指出了如下的事实：无论家庭的收入和背景如何，只要家长积极参与教学，学生就更有可能得到更好的考试成绩，并在学校得到更健全的发展。由此美国提出了促进学生发展的六种父母参与教学的手段：父母参与学校的技能培养；父母参与学校的课程建设；父母参与了解孩子的学习需要与进步情况；父母参与学校开展的培训活动；父母参与学生的学习活动；父母参与学校的重要决策。一些国家还制定了一些相关的法律与法规，建立了相应的组织机构，并采取多种手段和措施，来保障家长参与学校管理的权利，调动家长关心和支持教育的主动性和积极性。（四）开展对教学评价的研究，加强对教育质量的监控如何开展健全的教学评价，加强对教育教学质量的监控，这也是近年来一些西方国家关注的改革重点。他们对学生的评价大都是宽松的，并以积极鼓励为主，而学生学得轻松，少有学业压力。不少国家，课堂教学与评价机制同步进行并一体化的理念已深入人心。日本文部省提出了建立“教学与评价一体化的原则”。强调不只把评价作为对教学结果的判断，而要把它视为是教学前和教学过程中的考查，评价重要放在教学过程中，不能等到教学任务完成之后，才给以考查，在教学之前、教学之中，就密切地关注学生学习的潜在状况和进行状态，并及时对学生学习的动态过程进行判断，从而调整教学。对中小学教学的考试和测验等，主要涉及到学校和学区乃至州的总体教学评估等宏观层面，保证区域教育质量，并促进其不断提高。二、国际教学方法的改革教学理念的变革必然带来教学方式、方法上的变化，当今世界各国非常关注课堂教学方式的变革。改变传统的“以老师和课堂为中心的整齐划一、封闭及包办”的教学方法，试图建立当代“以学生为中心，多渠道、多形式、主动吸收信息”的开放式教学方法模式。在这一改革的实践过程中，以下一些改革方法受到了人们的高度重视。1、行动导向”教学法行动导向的教学是德国课程改革的一种新范式。在综合实践教学中，以生活或情境为教学的参照系，遵循的是“为行动而学习”的原则；即让行动成为学习的起始点，尽可能地让学习者“通过行动来学习”；行动也尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价。2、项目教学法项目教学的指导思想是将一个相对独立的学习任务作为研究课题交予学生独立完成。从信息的收集、方案的设计与实施，直到完成后的评价等都由学生具体操作和负责；教师只起咨询、指导与解答疑难的作用。教师的作用：一是在课堂上引入新的授课方式；二是由教师准备项目计划；三是和班级一起协调实施步骤；四是通过修正使整个项目更趋完善。它培养了学生独立与协调的工作能力，锻炼了学生掌握研究的思路与方法，提高了学生的整体认知水平。3、案例教学法案例教学是针对解决问题和计划的行为环境中，形成学生行为能力的一种方法，它特别适合在课堂上对实际生活和模拟职业环境中所出现的问题进行分析。培养和发展学生决策的能力，学习理解能力。4、模拟教学法模拟教学是旨在营造人为的教学环境或情境，使学生能够在模拟真实的氛围中学习课程所规定的知识和能力。模拟社会环境并通过项目教学、案例分析、卡片展示等富有针对性的协作教学行为，来综合地作用于学生，培养养成学生的专业能力、方法能力、及解决事务问题的能力。5、交际教学法交际法教学 强调在真实的生活情景和环境中进行语言教学，这种教学法对学生更具亲和力，改变了传统意义上的对词汇和语法规则的解释、理解和练习的课堂教学模式。三、国际教学理念和教学方法改革的特点国外在教学理念和教学方式上的变革已呈现出以人为核心价值的趋势，我们从中得到一些启示。加强了课堂中的互动。现代教育思想的核心是，突出学生在教学活动中的主体地位，想方设法为学生创建思维活动的空间，进而培养其动脑和动手的能力。注重教材内容与实践的结合。教材是实践经验的总结和提升，学生课堂学习掌握理论知识最终目的是为了回归生活和社会实践。紧密结合教材内容，开展生动活泼的课堂演练，对消化教材、掌握所学内容，提高技能具有不可或缺的功能。打开学校的大门，让社区参与学校的管理。建立学校与社区之间的互助关系，学生在社区中得到许多实践性资源。着眼发展、转变评价观。评价的功能定位于促进学生的发展，考试的目的只在宏观调控。第二部分 我国教育改革的变化趋势我国课堂教学模式的选用具有时代性，主要表现在：一、根据各个时期对人才的要求，教育教学模式动态变化五十年代：建国之初，百废待兴，为尽快提高社会主义建设人才的文化素质，我国照搬了苏联的教学理论和教学模式。采用的教学理论主要是“凯洛夫教学论”，采用的教学方法主要是“五段式教学法”，也就是我们现在所说的“灌输式”或“独白式”教学法，其教学模式格式法、程序化，虽然没有全面培养学生的综合能力，但它对快带提高国民的文化素养起到了极其重要的作用。同时对中国教育产生了极其深刻的影响，现在的常规课堂还在沿用这种模式。其课堂教学的主要任务主是传授知识和技能，教学的组织形式是课堂传授，以教师为中心，以教材为中心。课堂教学评价的主要标准是课堂传授艺术，这时的教师只要知识传授正确，辅之以生动流畅的语言艺术就能成为好教师。曾经有个教师讲课不能被学生打扰，否则他又要重头开始，仍被广大学生接受。到六十年代：教育为无产阶级政治服务，工农兵接管学校，生产劳动多，教学秩序混乱，没有形成很好课堂教学模式。恢复高考制度后，邓小平同志提出了三个面向，各种新的教学理论不断涌入，但凯洛夫的教育理论仍占主导地位。虽然各种教学改革已开始尝试，但教学实践仍局限在课堂对学生简单的提问上。九十年代，随着改革开放的发展，中国教育与世界教育交流的力度和深度有了质和量的积累，随着中国政治、经济、科技迅速发展，国家崛起需要大量的创新人才，教育也就开始进入以人为本的时代。因而产生了素质教育理论和人本主义教育理论。素质教育理论要求我们通过以师生关系为中心的研究，培养学生的三维发展，努力实现学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的升华。课堂教学改革的特点已根据学生智力类型，合理设计教学内容，符合学生智力发展的自然规律。在此期间，各种新的教学理论被广大教师接受，传统教学法理论的不足与缺陷被广大教师批判，新的教学法理论正在积极地应用于课堂教学中，各级各类学校都在探索新的教学模式和方法。我市的很多学校也在进行研究和尝试新的课堂教学方法，并产生了一些很好教学模式。从教科所所志得知，在1991年仅一年时间，我市一些教师探索出的课堂教学方法就有：益阳市教科所的“三算结合教学法”；益阳市一中朱明勇老师的“质疑教学法”；益阳市一中徐兆胜老师的“四段式教学法”；益阳市第十七中刘国干老师的“五步导读法”；益阳市教科所胡道吾老师的“联读悟学法”等后来各学校都探索出了一些很好的教学方法，可惜没有很好的整理与推介应用。当时，传统教学根深蒂固，学情教情变化不很明显，改革还没有显得现在这么迫切。对涌现出的新事物、新思想，教研部门没有及时地去捕捉，没有及时挖掘和帮助整理，更没有很好提升。各级教育行政主管部门更没有积极地推广。改革者独木难支，缺乏信心，最后都放弃了。二、我国目前被广泛推崇的课堂教学模式二十一世纪后我国涌现出了很多课堂教学模式，比较典型的有：1、魏书生的“学导式”教学法，简称六步导学法主要结构如下：、学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（用35分钟）。教师在收集学生的疑难问题，了解学生的预习和自学情况、初步练习的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求，让学生独立去获取答案。、学生明确学习的目的和要求后，带着思考题去深入自学或练习，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处，向同学请教或反映给教师（用35分钟时间）。、学生在教师的组织下，按前后坐位或46人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用35分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑，解决学生经过了一定努力仍然难以解决的重大难题或关键环节。、教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评，并安排学生课后阅读参考资料。这一阶段一般用1015分钟。、教师有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领会完成课后作业的要领和方法，进一步加深理解，达到记忆、巩固和熟练的目的（一般可用510分钟时间）。“学导式”教学法要求教师在课上用的时间一般不超过20分钟。教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，学生进行独立活动的时间多于教师进行引导、讲授、示范的时间。“学导式”教学法能够根据不同的教学需要和教学条件灵活变通的发挥效能。当然，这不是说可以把“学导式”教学法作为僵化的模式套用，要根据教学内容和学生的年龄特征、知识水平的变化而变化。也就是说要采用灵活多样的“变式”才能达到不同的教学目的。采用“学导式”教学法，要经过一番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程。2、洋思中学的“先学后教”的课堂教学模式课堂结构如下、每堂课规定，教师讲课时间一般在7分钟左右，最多不超过10分钟，保证学生有30分钟连续自学时间。 、“先学后教，当堂训练”。该少讲的不多讲，不该讲的坚决不讲，保证学生足够的自学时间。 “先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测习题。“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习，实行“兵教兵”。教师对学生解决不了的疑难问题，进行简洁有效的解释。当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。先学后教模式的特点：先学后教，以教导学，以学促教。 每个学课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思考学生之间讨论学生交流经验。 教师精心备课，确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，学生任务和目的明确。“兵教兵”，使学生精诚合作，相互帮助，在兵教兵过程中，学生弄懂疑难，增强了对知识理解的能力，互相提高。 促进学生逐渐地形成良好的自学习惯。教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。3、杜郎口中学的“三三六”教学自主学习模式就是我们今天看到的课堂结构，教师讲课时间不得超过10分钟，学生活动时间达35分钟。这种课堂模式具有：、三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。、三大模块：预习展示反馈。预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。、六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况从上面三种课堂教模式可看出：、课堂设计的目标都定在学生的主动性、独立性、创造性。以学生为中心主体设计适合于学生身心特征的课堂教学模式，以此打破教育的客体中心，如教材中心、课堂中心、考试中心等，使教育的中心由客体向主体方向转移。课堂教学从过去的单向灌输式变为师生互动，教师的行为由“带着知识走向学生”，转变为“带着学生走向知识”；学生的行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教师”。教师通过让学生主动地学习，主动完成作业与设计，主动读书解疑、交流讨论、课外学习，培养学生学习的主动性、独立性。、课堂上教师讲得少，学生自主空间加大，营造了民主氛围。学生是课堂的主人，积极主动地参与到课堂中，发挥思维的主动性，而不是被动接收知识。我们知道，人类的创新活动需要思维的逻辑性，但在关键时刻，往往是非逻辑思维起决定性作用，这就是我们所说的灵感，或者顿彻顿悟，表现为不落俗套，提出与众不同的想法。创新活动更需要思维的发散性。表现为从多个角度提出多种假设，用不同的方法解决问题。培养思维的非逻辑性和发散性需要民主性环境，教师长期独占课堂，会使学生思维的灵感和发散性在这种专制课堂教学中泯灭。我们在课堂教学过程中要积极营造民主和谐的教学氛围，尊重学生发言权、建议权，教师民主公正评价学生，让学生在愉快中学习，在发现中学习，在学习中再发现。、学生相互讨论，激发学习兴趣，在讨论中锻炼思维的敏捷性。课堂教学的讨论活动具有一定的挑战性，学生思维长期活跃，思维将会越来越敏捷。许多教师把“听话”的学生定为好学生，把“不听话”的学生定为“烂刺头”，试想一想，我们听一天报告累不累，而我们的学生长期一听就是一整天，思维不开小差或者思维休眠，不做小动作，一天是很难做到的。而开讨论会、主题班会、文艺晚会是学生最喜爱的事，自己策划，自己组织，人人参与，自得其乐。尼采曾经说：现在的教育只能培养一批皓首穷经的学者，他们不知道什么是创造，而只能靠愚钝的勤勉和靠别人的思想度日。陶行知先生指出：解放儿童的眼睛，让学生对自然、大社会进行观察分析；解放儿童的头脑，把学生从迷信、成见、幻想中解放出来，研究事物、认识真理；解放儿童的双手，让学生在头脑指挥下从事实践和创造；解放儿童的嘴, 让学生言论自由，言语无忌讳；解放儿童的时间、空间，让学生有机会向自然、向社会、向各行各业学习。课堂的主动权交给了学生，就是对学生有机地解放。上述三种课堂教学模式中，以杜口改革的幅度较大。把学生插秧式的座位排列变成会议式的排列，学生活动更方便；学生自主活动时间也最长。这一模式是在推行课堂教学改革过程中逼出来的。当时杜口校长根据学生要求，要教师少讲，但教师一下子难以改变。后来规定一堂课教师讲解不超过10分钟，可是只要领导一转身，有的教师又在“满堂灌”，学校只好硬性规定不准教师讲，并撤去讲台，改变座位排列方式。教师观念转变过来后，就自觉地形成了“三三六课堂教学模式”第三部分、为什么要进行课堂教学改革一、学生情况发生了内在变化在教学中我们也发现，学生上课越来越不爱听，教师讲课的水平比原来高了，讲得比原来更卖力了，但教学效果并不理想。省级示范高中的教师和领导都认为现在的学生“越来越蠢”，那么普通高中的学生应该“更逊一筹”。但我们发现现在的小孩一代比一代精灵，一个比一个聪明。难道小时候聪明，长大了反而变蠢了？而学生计算机水平、上网水平、电游水平，越来越高，站在旁边看一下就懂了，这不得不引起我们的反思。我想，“90前”的儿童主要拉着家长讲故事，看小人书度过童年，他们知识的来源主要是靠“听”和“看”获得，从小形成的“听”和“看”的学习习惯，对后来的传统课堂的“讲、板”信息还较为习惯。“90后”随着彩色电视机进入家庭，这个年代的小孩是抱着电视机长大的，主要通过可视媒体接受信息，这些信息通俗易懂，不用动很多脑，不要用太多的思维，久而久之接受信息就产生对可视媒体的依赖，对听和看的兴趣下降。我们教育者还没有意识到或者意识到了没有很好地去深思。发达国家这一问题出现得比我们早，对课堂教学模式的改革走在我们之前。因此，改进教学方法，增强学生的主动性，充分利用可视媒体辅助教学就显得刻不容缓。二、 教材体系已发生变化 我们的教师对老教材的结构和知识体系有深刻的认识，能很好驾驭教材，教起来得心应用，甚至不要动脑，驾轻就熟。新教材使用后，教师对新教材编写的思想和意图没有仔细的体会，教起来盲然不知所措。为什么教材要这么编写？一门学科都是从基础开始，自然科学的发展更具有规律性，它是一个连续的发现过程，有它先后的逻辑顺序，学生学习该课程都得从基础开始，这就是我们把它叫基础教育的原因。如物理都得从牛顿定律教起，一步一步教下来。但自然科学发展得太快，新的知识不断涌现，而它又与我们生活、生产实际息息相关，这些现代人必须掌握的知识和技能，理所当然要编入教材体系。如果古老的知识体系要编入教材，新发现、新问题要叙述，教材的篇幅势必拉长。为了解决这一问题，传统教材体系就要简化、省略，一些原教材叙述详细的问题，有些简化成一小块，甚至只提出问题，让学生课后自行阅读了解，只要知道知识体系是怎样衍生的就行了。特别是高中实行必修本和选修本教材后，较难的内容分割到了选修本中，必修本的深度比老教材明显降低。但我们教师的观念未变，舍不得简略，旧知识要补充，新知识更要讲透，甚至把必修本作为老教材来教，导至每堂课不能完成正常教学任务，总觉得课时太少，拼命地向领导要课，导致领导违反教育规律，增加课时。每堂课由50分钟减少至45分钟，出现每天八节课，现在开始传染每堂课40分钟，每天九节课。我市某学校周课时总数达63节（不含早晚自习），这已到到了无可复加的地歩。其实，每堂课减少的时间就是减少了学生自主活动时间。全球都在更新教育理念，增加学生自主学习时间，我们却“背道而驰”。当然这里还有一个客观原因是练习册不配套的总是，使得教师很难处理。教材变了，但配套习题仍按老教材的内容与结构编写，应简略内容的习题编得太多太深，学生同一个题目问多了，教师为了省事，索性在课堂上讲解知识，分析解题。如果旧的丢不得，新知识加进来，课时增加一倍仍然是解决不了问题。所以我们必须推行课堂教学改革，增强学生自主学习能力，把一些问题交由学生解决，才能把教材编写意图贯彻。我市基础训练不能套用湖南省的配套练习，至少编写稿件要有我市的特色，否则它将会成为课堂教学改革的绊脚石。三、 评价机制在逐步变化我们总是说课堂教学改革，要看高考指挥棒的方向。现在高考的方向实际上发生了变化。从高考试卷结构上看：1、 题量加大。要求学生具有较强的阅读理解的能力。平时以听为主的学生，阅读习惯差，阅读速度跟不上，表现为高考做不完，或做完了没有时间检查。2、 综合科目的设置。需经学生阅读量的同时，根据各科试题的难度，合理分配时间，有效地取舍试题，整体把握试卷的分析协调能力，这种能力不是几天就能形成的。3、 开放性试题比例逐年增多。近年高考开放性试题大概按10%的速度递增，试卷中常常出现一些新问题、新现象，要学生经过阅读、反思再答题的题型所占比例越来越大。预订三年以后的高考试题将更灵活，更需学生综合分析能力。只有那些经常自主学习的学生，才会有这种能力。 从我市高考综合科的成绩看：2001年文科第一，理科第二，2002年文科第二，理科第一；2007年科第五，理科第四；2008年文科第三，理科第四。且综合科的平均成绩下降得很厉害，当然试题难度加大是一个原因，但学生能力增长速度肯定没有跟上试卷变化速度，课堂教学改革没有跟上高考步伐。我们现在还不重视课堂教学改革，如此下去，两年后新课程体系的高考将更加重视能力，那第我们在高考中就会更被动，占不到优势。到时会误人子弟。试想，这样的结果如果落在你们自己的孩子身上，你会作何感想？我市中考正在积极进行改革，努力与三年后的高考接轨。试题的开放性程度加大了，能力要求也提高了。政治、历史已变成开卷考试。但考试的成绩比闭卷的要低，反映了学生综合分析能力还很低。有的教师怕进行课堂教学改革。走熟了的路容易走，担心学生成绩下降，况且改革要付出辛勤劳动的，还要承担风险。有的学校管理者也有思想顾虑，担心教学质量变差了，交不得差。担心改革的阻力大，万一失败就没有退路了，守住这个摊子算了。杜郎口的经验告诉我们，只有改革才会有出路，课堂教学改革不但能提高学生成绩，更能培养学生能力。大通湖一中的学生转到其他学校的学生、考上高中的学生，都显示出了强劲的后劲。试想一下，每堂课都能看到结果的教学方式更容易把握教学动态，还是要等到期中期末考试才知道学生掌握的程度，哪一种方式更容易监控教学成绩？当然是前者了。用传统课堂教学模式执教新的课程体系，很多的教师已感到力不从心了，教学时间与教学任务这一对矛盾难以调和，更谈不上提高学生学业成绩。2000年有个学生说：我物理做了八百多个题目，今年高考应是没问题了。结果，他的总分才270分。没有学科思想的学生是学不好一门课程的。大通湖和杜郎口的这种课堂教学模式，不但使学生的学习成绩提高了，还使学生的综合素质、自学能力得到了全面的培养，他们适应社会的能力增强，更能顺应今后社会发展的需求。四、未来人才的要求在变近年高考升学率已达50%，现在每年初中在校学生数只有三年前的一半，也就是说三年后高中在校学生数要减少一半，升学率更高，要考上一个学校已不是难事。大学本科毕业的人到处都是，人才的竞争已不再是学历层次的竞争，而是能力的竞争。 杜郎口的教师徐莉说过：我们的学生赢在将来，大学毕业找工作时我们的学生就真正显示出了优势。第四部分、怎样保证课堂教学改革实行一、全方位转换角色传统的教学模式是固定的，课堂艺术是由教师本身的素质决定，教师能在课堂上绘声绘色地描绘知识就足够了，课堂教学效果的好坏就在于教师在三尺演台上的表演优劣，教师充当的是演员的角色。当然表演的时候还是比较辛苦的，所以课时多，付出的体力大，很疲劳，备课花的精力自然不够，更谈不上精心策划。学生充当的是观众，被动地接受信息，对知识的再在联系思索得少，大部份时间是要听不听，甚至昏昏沉沉，听好没有，达没有达到教师的要求，学生不得而知。因为听众是没有责任的，没有标准的。师生配合的效果要等考试才知道，所以考试显得重要。目前很多教师还在说，不准搞考试我怎么知道学生水平。校长及行政班子才是唱好这台戏的导演。导演水平高低就决定了学校水平的高低。很多人认为一个好校长代表一所好学校，恐怕这也是一个重要原因。剧评的角色则由教育行政主管部门充当，一年难得评一次，甚至很多学校长期被忽视，整体水平怎能提高。课堂教学改革后，学生主动性增强，课堂上主要由学生在发挥作用，学生充当了演员，学生表演的效果教师及时点评，他们将会变得更加积极活跃，综合能力更好地到发展，将来适应社会的能力更强。根据学生的表现当堂课就能反映出课堂教学的效果，教师只要记录下来，学生学业水平不通过考试就能得到评价结果。教师精力主要用在合理分解学习任务，起组织策划作用，充当了导演角色。教师策划得好，学生形成了主动学习习惯，课堂上付出的体力自然要小，更不会声嘶力竭，教师就能把精力放在分析教材、如何组织策划上，久而久之对教材的驾驭能力将会得到极大提高。一个学校由一个导演变成多个导演，执导水平就会提高一个档次。校长和行政班子的责任主要是作剧评，提高导演水平。教育行政主管部门主要研究政策，发现典型，分析整理，提高推介。在这样课堂教学模式下，教师的教育教学水平、管理水平全面提升一个档次。那么，观众就只能由家长充当了。目前，出现的家长陪读之风越来越浓，说明家长、社会对学校的教育越来越关心，我们原来讲的构建家长、社会、学校三位一体的教育体系，条件更加成熟，家长对学校的了解更多，对学校的要求更高。让家长参与学校管理也是国际教育管理的趋势。要转换角色，起主导作用的是教育行政主管部门，其主体是教师。杜郎口中学校长崔其升认为：推行课堂教学改革，老师不认可不行，认可了不做不行，没有得力措施约束，课堂教学改革就不能真正实现。二、充分转变课堂教学评价理念各级教育行政部门对课堂教学的评价决定课堂教学改革的方向。只有当我们的评价理念与评价方式发生了改变，才能有效地指导课堂教学，才能推动我市课堂教学改革全面实施。1、 现代课堂教学的基本特征、要有切合实际的教学目标。没有教学目标，课堂就会缺乏指向，无的放矢。首先要看教师“教什么”和学生“学什么”的问题解决得怎样。教师教什么主要是两种指向，一是认知目标，二是情感目标，一堂课的好坏应是两种目标指向的和谐交融，而且应建立在教材和学生的基础之上。学生学什么也是两种指向，一是学习知识，二是学习能力，知识是基础，能力是翅膀，知识是“鱼”，能力是“渔”，授知以“鱼”，不如授知以“渔”。、要充分发挥学生的主体性。学生是学生的主体，也是课堂的主人，教师只是学习的组织者和指导者。教师的责任是通过创设情境，把教学内容转变为学生的需要，诱导学生获取知识和习得方法。要充分发挥学生学习的主体地位作用，要把时间和空间最大限度地留给学生，让学生自主地去思考，去批判，去反思，去创新。、要能营造民主的教学氛围。教师和学生是平等的合作关系。教师的责任是学生不会学，我教他怎样学；学生不愿学，我来吸引他学。充分体现教师与学生的教与学的互动过程，互动的质量和水平决定课堂教学的质量与效果。这就要求教师能调动每个学生都能积极参与到课堂教学活动中来，营造师生互动，生生互动的情境，给予学生充分的自由和广阔的思维空间。营造民主气氛是打造课堂教学活动的重锤，是撬动课堂教学思维的杠杆。、体现科学的教学方法。课堂教学的三要素是教师、教材和学生。教师对教材和学生这两个要素的处理方法就是教学方法。讲教材会使教师与教材，教材与学生在一定程度上产生分离，教师将会成为教材的传话筒。而引导学生学教材，教师就必须先融进教材，并根据学生的情况对教材加以主观内化为自身素质，才能去合理布置学习任务。学生的层次不同，教学方法也就不同，教学方法的高明与否就在于教师有没有引领学生充分而积极地思维活动，有没有教给学生获取知识和能力的方法。这样，教师的责任已不只是简单地传授知识，而在传授获取知识的方法，它要在学生自主学习中实现，在师生交流碰撞中形成。2、 课堂教学评价的方法教育行政主管部门和教师相互评课，应从如下几个方面来对课堂教学进行评价。如果这几方面真正做好了，现代课堂理念也就基本实现了。评预习设置预习目标、重点、难点明确；学习小组任务分工明确；预习内容和预习过程老师的宏观指导。、评讨论分析是否充分保证学生课堂上自主学习的空间（学生活动时间达到35分钟以上）；课堂气氛活跃，全体学生积极参与。、评调动学生积极性学生成果展示与本堂课的目标统一；学生听、说、读、写等基本素质的培养；教师课堂调控方法多样、恰当。、评归纳点拨教师关注到每一个学生；教师对共性话题适时点拨；、评检测反馈依据课堂内容设置检测练习；在检测中教师善于发现问题，及时指导；依据学生课堂表现和检测结果总结评比；作业布置具有针对性。在听课过程中，预习效果要通过调查学生才能作出判断，展示、检测、反馈通过课堂就可作出判断。课堂只是教学过程的一部分，我们要通过调查、分析才能对一堂课作出完整的评价。3、 充分发挥行政措施的效能作用各级教学行政主管部门要充分履行自身在推行课堂教学改革过程中的职能作用，利用强有力的行政手段来推行课堂教学改革。现在教师大部分的思想还是转变过来了，一部分已探索出了一些较好的模式，偶尔在一些课堂内容中体现，只是没有形成系统，大面积使用。另一部分教师觉得课堂教学模式应该改变，但不知道应该怎样做，想学习与尝试。今年10月初，大通湖一中组织的一次课堂教学研讨活动，南县和资阳就主动来了120多位教师观摩学习足以证明这一点，且这种自主探究学习模式，在南县、资阳一些学校也在探索实施。还有一部分教师等闲观望，或麻木不仁，甚至一部分教师抱残守缺，为自己的因循守旧寻找各种理由。因此，我们要充分发挥行政的职能作用，利用对教师和学校的评价方式，去推动课堂教学改革。、发挥功利性评价的导向作用要把对教师的功利性评价变成推行课堂教学教革的动力。我们要把评先、评优放在推行课堂教学改革所取得的成果上，以此作重