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如何写教育教学案例滨河中学 教科室 4/16/2009 一、什么是教育教学案例 l . 教育教学案例的定义 关于教育教学案例的含义，教育界众说纷纭。虽然说法小同，却也有一定的共识，即：教育教学案例是一个教育教学情境的故事。在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。 2教育教学案例的特征 (1)与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事是通过故事来说明道理。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 (2)与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对己发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，全程跟踪；而案例是有所选择，择其典型。二 为什么写教育教学案例教育教学案例依据不同的写作目的、范围、时问、重点，可以分为不同的类型。有的详细叙述事件发展的长期过程；有的着重说明某个情境片断的教学等。有的偏重理论分析；有的则偏重实践描述。教师撰写教育教学案例，可以从几个方面来考虑写作的目的和功能。1学习运用理论案例是沟通理论与实践的桥梁。经过学习教师对许多理论观点耳熟能详，再通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。比如有关“主体论”的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果结合一个具体的例子作一番分析，可能有助于解决问题。2总结教改经验有经验的教师谈起教学经历，有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以清楚地认识到，有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育教学行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。3促进交流研讨案例是教育情境的故事，不同的人对同一故事会有不同的解读，它能集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论。因此案例十分适用于进行交流和研讨，可以成为教师培训和教研活动等的有效载体。三怎样写教育教学案例1案例的结构要素(1)背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。比如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是一所普通学校；是重点班还是平行班；是有经验的优秀教师还是年青的新教师；是经过雕琢的“公开课”还是平时的“常态课”或“推门课”。(2)主题每篇案例都要有一个鲜明的主题，即通过这个案例要反映和说明一个什么样的问题。主题应该从最有收获、最有启发的角度切入，精心选择并确立。一篇好的案例至少应该反映以下内容中的某一个方面：对某个新理念的认识、理解和实践；说明教师角色是如何转变的；描述教与学方式的变化过程和效果；介绍对新教材重难点的处理技巧；或者是对某个偶发的教育教学事件的处理得当与否的反思等等。(3)细节确立了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选有针对性地向读者交代特定的内容，并要把关键性的细节写情楚，特别是通过人物行为来反映其内在的心理活动。比如：介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是学生情感、态度价值观的变化过程要写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”的心理变化过程就一笔带过了。(4)结果一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，教育的方法和策略，还要交代教学的结果。比如：某种教育教学措施的即时效果如何；学生的反映和教师的感受；课堂教学“三维目标”的达成情况等。正面的结果可以向人们传授经验，负面的结果可以给人们以启示或警戒。(5)评析评析是点评与分析的简称。是作者对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，及其利弊得失，所持的看法和分析，是对事件的意义和价值作进一步的揭示，是对案例内容的概括和升华。比如同样一个“问题生”转化的事例，可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是有感而发，引起共鸣，给人以启发。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请其他专家或专业引领人员点评、深化。2写好案例的关键有了完整的故事结构，只是构建起了文章的框架，饱满完整的教育案例，还需要有二个细节问题需要注意。(1)选择复杂的情境所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是要考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。(2)揭示人物的心理 人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的?优秀的案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓妮道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。也就是说既要有教案又要有学案。在教育过程中兼顾教与学两方面的想法和感受，是写好案例的重要环节。(3)具有独到的思考同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平既思考力的高低所决定的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。说到底，精彩的案例不是文笔“写”出来，而是教学经历“悟”出来的。五、课堂教学案例的四种类型第一类 意外式案例（见附件一）这是反映师生巧妙处理教育教学过程中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。这一类案例的特点是：出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。第二类 主题式案例（见附件二）这是反映师生围绕一定主题而展开教育教学活动的典型实例。这类案例有时是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题、探究式学习专题、语言教学中的阅读感语、科学教学中的创新思维能力的培养等。因此这一类案例也称为专题式案例。这一类案例的特点是：主题鲜明，内容新颖；注重专题材研究，富有学术价值。其突出功能是，可启发和促进广大教育工作者探索与落实课堂教学的新主张以及研究和解决教学中出现的新问题。第三类 综合式案例 （见附件三） 这是反映师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。它包含这节课的发生的背景、教学设计、教学过程、例如：师生运用语文课本中的某篇课文进行教学的案例，或运用数学课本中的某节进行教学的案例都属于综合式案例。第四类 课题研究式案例（附件四）这是学生在教师引导下，按课题展开自主研究的典型实例。这种案例基本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。其主要特点有三：（1）学生的学习以研究为主。通过课题研究，学生运用己学知识，获得最新信息，取得直接经验，从而达到解决问题的目的。（2）学生的研究具有很强的自主性。他们在教师的引导下，把个人的自主探究与小组的合作研究结合起来。（3）学生的学习活动与社会生活紧密结合。通过现代信息技术和多媒体的运用，通过参观访问和调查，学生们可以接触到课堂上无法学到的知识和见识，使社会成为课堂，使生活成为教材。六、课堂教学案例编写的格式1、“描述+分析”式（参考上述“意外式案例范例一则”） 此格式的特点是将整个案例分为两大部分，前半部分主要为描述课堂教学活动的情景，后半部分主要针对情景中的一、两个问题进行理论分析。案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏在描述之中。案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析；也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。2、“背景+描述+问题+诠释”式（参考上述“综合式案例范例一则”） 此格式是一种要求比较高的编写格式，它在实际教学中的作用也更大。通常它将整个案例分为四个部分。(1)主题与背景 主题是反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。当然，这部分的内容不宜很长，只需提纲挈领叙述清楚即可。(2)情景描述与“描述+分析”式的描述相同，主要突出主题所反映的课常教学活动。 (3)问题讨论 这是根据主题与情景描述，设计的一份案例讨论前的学案，包括学科知识的要点、教学法和情景特点以及案例的说明与注意事项。这部分内容主要是为案例教学服务的，目的是提高学生主动参与的能力，学生有章可循。不同的教学观念，不同的教学手段，所提出的问题也不同。学生对案例中所提出的主题以及情景描述中提出的问题都能有自己的见解。教师对学生各种思想和方法的提出，就是解决教学实际问题的“演习”。 (4)诠释与研究 这主要是运用教育理论对案例作多角度的解读。它包括对课常教学行为的技术资料、课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。例如，在课堂教学中，我们常看到这样的现象，教师期望的目标与学生的实际水平、教学内容呈现的先后与学生理解的程度、教学方法的运用与学生内在动机的激发等之间存在着矛盾，每个矛盾的背后，必然隐含着丰富的教育思想，通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在原因，揭示其中的教育规律，从而提升教师的理论水平和反思能力。七、好案例的“标准”1、具有可读性。一个好案例是一件文学作品，应该是主题鲜明、中心突出，围绕主题以一种引人入胜、迷人的方式来展开，事件发生的背景交代清楚，人物的心理感受、情感体验和内部冲突揭示得淋漓尽致，描写得鲜活充分，语言表达明晰、生动。2、具有时代性。一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能足够引起自己和他人的反思，能产生“共情”。3、富有个性化。案例的内容和形式要有