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课堂教学改革案例及思考当今课堂改革的现状是什么样子？新课程课堂教学改革的现状和存在的问题是什么？课堂教学改革成功与否关键在哪里？本文列举当前我校课堂教学改革成功的典型案例，并对其进行准确、客观地评价。 案例1先学后教，当堂训练的课堂教学模式。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的教字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；科品课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过20分钟。 案例2讲学稿，讲学合一的课堂教学模式。讲学稿根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案，还是学生的练习册。学生的学与教师的教通过讲学稿这个载体合二为一。讲学稿实际是给学生一个拐杖，让学生尝试自学。讲学稿具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在讲学稿中都有表述。教师可以充分利用讲学稿的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在讲学稿上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。 案例3三三六自主学习课堂教学模式。其指导思想是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。三三六指的是，三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。 （1）三个特点：立体式、大容量、快节奏。 立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 （2）三大模块：预习展示反馈。 预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出弱势群体，让他们说、谈、演、写。兵教兵、兵练兵、兵强兵。 （3）课堂教学的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 ?预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。 ?分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。 ?展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。 ?穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 ?达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 评价一课堂教学改革的基点：课堂教学理念的嬗变1课堂教学改革的价值取向课堂教学从传统的认识论的束缚走出来，转向课堂本真的意义世界中。课堂教学改革从关注如何在课堂中认识转向如何在课堂中生存的思考，追寻存在的意义是当代课堂教学改革的价值取向。上述案例向表征了以下几方面的价值追求：（1）、确立师生的主体性，消解人的迷失状态。以人的主体性为逻辑起点，确立师生的主体地位，走出技术经济人的藩篱，改变以往以知识为逻辑起点、人变成了知识的奴隶的状况。（2）、倡导交往理解的教学生活方式，改善实体化的局面。教师、学生、文本并非独立的实体，而是彼此有着内在的联系的存在，进一步说他们之间是一种对话与理解的关系，而非孤立独白的的关系。教师和学生对文本的解读是教师学生与文本之间的理解过程，是人与文本视界融合的过程，是一个意义创造的过程。(3)、关注师生的精神生活世界，摆脱物化的困扰。课堂教学要立足于学生的全面发展，在关注学生获得知识的同时要推动学生的精神性成长。课堂教学并不在于向学生传授多少知识，也并不在于向学生进行多大程度上的秩序与纪律，而在于促进学生幸福快乐的存在与生长，使他们体验和感悟到存在的意义和价值。 2课堂教学改革的思维方式新课程实施背景下的课堂教学改革呼唤新的思维方式。课堂教学改革的新理念和新观念背后潜藏的就是新思维，例如对待课程与教学的关系上，新课程改革提出了课程与教学的整合，提出了课程作为教学事件、教学作为课程开发过程的课程教学整合观。3课堂教学理念的变革教育教学理念是指教师在教育教学实践中形成的对相关教育现象、教育问题的主体性认识。著名教育学者叶澜教授曾经说过，任何教育行为都是不可能离开教育观念的，不管我们是否意识到，但它是实实在在存在的，并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。教育教学理念的变革是教学行为的先导，有什么样的理念才有可能有什么样的教学行为。课堂教学改革折射出教师怎么样的教育教学理念呢？一般说来，诸如回答学生观、教师观、师生关系观、知识观、教学本质观、教学目标观、教学手段观、教学组织观、教学过程观、教学评价观等这样的问题，这就构成了教师的课堂教学理念。评价二课堂教学改革的着力点：课堂教学组织形式的变革课堂教学组织形式的变革是尊重学生个性差异，实现有效教学的着力点。课堂教学组织形式在整个课堂教学中处于真正落脚点的地位，带有综合性的性质：教学任务的完成、教学过程的实现、教学方法的运用、课程的开设和实施等，最终都要落实到一定的组织形式中，即以何种结构方式组织起来开展活动，并表现为何种时间系列。不同的教学方法手段只用于相应的教学组织形式中，才能发挥其作用。评价三课堂教学改革的成效：教与学方式的变革学生学习方式的转变是新课程改革的重要内容之一，新课程强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。于是，新课程倡导并提出了学生的三大学习方式，即自主、合作、探究。并由此衍生出新课程的几种新的教学样式：对话教学、体验教学和生成教学。评价四课堂教学改革的外显标志：教与学行为的变革教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是教学的核心和实体部分，是构成教学的实体和内容，也是教学系统中最有能动性的部分。教师引导学生在动手中发现问题，分析问题、解决问题，切实做到学、做、教互动合一的局面。教师教学行为围绕教学的全程展开，做到课堂教学（学中做）实践活动（做中学）内化教学（反思体验）。在其课堂教学中，教师完全演变为一个退居幕后的导演，把原本就属于学生的课堂还给了学生，激励、帮助、调节、引导学生完成了整个的学习。我们可以看到在课堂上，教师的又所为和有所不为，课堂教学既在教师的引导下又不在教师完全的掌控当中，课堂是流动的、情景性，不是预设和管制的。唯有如此，学生除了掌握基本知识和技能外，才能在课堂学习当中体验学习的方法和过程，体验与人合作和学习的乐趣、并且形成正确的价值观和人生观，真正实现新课程所倡导的三维课堂教学目标。在课堂教学改革案例中，我们可以看出学生的学习行为发生了重要变化：由传统班级授课制中教师讲学生静听，学生单兵作战，学生是冷冰冰的没有情感的学习机器的现状改变为学生团队合作学习、完整的有感情的人、动起来了。学生的主体地位得到了凸显，学生成了课堂学习的真正主人：绝大部分课堂时间都是学生在积极活动、学习、探究、发现，课堂是在学生作为整体的人有感情参与和智力活动中构建和生成的。课程即生成，课程即活动在课堂学习得到了充分的体现。而且，我们看到，学生学习行为转变的背后，其实蕴含着更为深层次的学习理论的变革：学生的学习理论已经由传统的联结学习理论学习就是刺激和反应的联结，过分强调强化，转向学习的建构主义理论，并且整合各种学习理论，取长补短，发挥最大的学习效果。例如在其课堂学习当中，学生的小组合作学