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写作教学案例学生作文中流露出的问题为教师育人提供了依据。1、对事物的认识往往出现绝对化、片面性。初中生处于心身成长发育阶段，这期间他们对世界充满好奇，有强烈的求知欲，但对事物的认识却还停留在外表形象的感知上或已有经验的迁移上，缺少分析、比较能力。所以对事物的认识肤浅并且固执，极易片面走极端。比如，学生在写反映现实的议论文时，针对社会上的一些干部腐化堕落、一些企业弄虚作假这一问题发表看法时，同学们经常这样写：“现在社会的干部个个是以权谋私，焦裕禄早已不见了。”、“到哪里去买放心菜？到哪里去买信得过的产品？”又如，同学们在写校园生活，反映现代中学生精神面貌及教育问题时经常说：“看到独生子女个个娇生惯养的样子，我们祖国的希望在哪里？”、“现在家长、老师管得太多，只有让我们任其发展、顺其自然，我们才能健康成长。”等等。我们不排除这里有表达的问题，但也不难看出我们的学生对事物的看法是片面的，常常一叶障目，以偏概全，犯绝对化的毛病，这是一种认识方法问题，它往往影响着学生正确的世界观的形成，不可轻视。2、心理素质差，唯我独尊，不能承受挫折。现在的学生大多是独生子女，从小到大一直是在“蜜罐”里泡着，在父辈的羽翼下保护着，在夸奖和鲜花中长着，这样的环境使他们养成了娇气十足，形成了以我为中心，别人都得为我服务的心理。就是这种心理、这样的娇气十足让他们吃不了一点苦，受不了一点挫折，心理非常脆弱。有一位同学在作文中写自己上课和同桌讲话被老师发现时，写道：“当老师点我名字时，我恨透了她，是她让我无地自容，我再也不上她的课了！愿上天惩罚她！”还有的同学在记一次劳动中写“我的任务是打扫厕所，可当我看到地面的赃物，闻到那令人作呕的气味，我只有逃跑，没想到，就因此叫班长训了一顿，真倒霉！为了完成任务我只好请小不点帮忙代我扫了。”他这样写，只因他被老师说了几句。看看，受不了批评，也干不了脏活，这些问题反映的是什么？这样下去我们学生的未来怎么办？不应引起我们的注意吗？上面这些学生作文中反映的问题，虽不一定很普遍，但至少暴露了我们的学生在认识方法、心理素质、道德情操方面存在的问题，至少告诉我们不可轻视学生作文的思想内容，而应探究如何针对作文所反映的问题，采用什么方法去帮助学生、教育学生，使我们的学生积极健康向上，树立正确的人生观。当学生的作文是“抄袭”时（案例点评）这学期，我新接了六（1）的语文课，第一次改到柳莹的作文记一件难忘的事时，我一眼就看出她的作文是“抄袭”的。在写这篇作文的评语时，我没有道破它，仍然很欣赏地评价了文章的优点，并且把它评为“优”。 在作文讲评课的前一天，我挑选了几篇比较有代表性的作文，加上柳莹的这篇，然后，先把前面的几个作者叫到了办公室，我对他们说：“你们的作文写得很有特色，老师打算把它们推荐给大家，不过，这次不是老师来朗读，而是让你们自己来朗读。现在，你们就把作文拿回去读通读熟，明天朗读给全班同学听，让大家也点评点评。” 接着，我又单独把柳莹叫过来， 我对她说：“刚才老师已经叫了好几位同学去准备明天读他们的优秀作文了，老师感觉你的这篇也很不错，所以，你也准备一下！”当时她没说什么，只是默默地拿了作文走了出去 第二天清晨，我刚一到办公室，柳莹就早早地过来找我了。她有些焦虑地看了看我，可以感觉出她昨晚的思想斗争。我问：“你有事吗？”她很简单地冒出了一句：“老师，我不想读自己的作文！”我作思索状问她：“为什么呢？昨晚你不是已经接受了吗？” 她沉默着没说话。 我又问：“是不是觉得自己朗读得不好呢？那没事，老师请班级里朗读出色的同学来读你的作文，好吗？”她听了有些急了，忙摇着头说：“不，不用了，我就是不想读这篇作文！” 我想了想说：“那好，老师可以答应你的要求，只是老师有些迷糊，你要给老师一个理由，哪怕这个理由不充分，不怎么恰当” 她犹豫了片刻，终于小声地说：“老师，我的作文是模仿别人的，那是小学生时代里的一篇作文，有些同学也有，我只改了一点点大家肯定没兴趣听的”说着，她有些不好意思了，红着脸低下了头。 “哦，模仿的啊，那没什么的！”我委婉地说：“我们小学生作文刚起步，适当的模仿总是有的。当然，如果你只是改了一点点，那的确不好读给大家听，老师理解你，这次就不读你的作文了。下次你争取不模仿或少模仿，让老师也读读你的作文，行吗？” 她见我依旧心平气和地答应了她的要求，原先的紧张顿时放松了下来，脸上不觉间也有了笑意。她本能地舒了口气，显得有些开心，认真地点着头说：“谢谢老师！我一定努力！” 在接下来的几次作文中，柳莹的确努力了，她都是自己写的。虽然没有“抄袭”的精彩，有些还很简单，但我同样的欣赏她！我在她的作文评语中这样写道：“柳莹，老师因为你的说到做到而开心，谢谢你！你的作文展示的都是你自己的东西，老师喜欢！”而在课堂上，每次看着她，从她的神情中我总能真切地感受到她对我的信任和默契，我们师生都是快乐的 我的思考： 当学生的作文是“抄袭”时，教师完全有可能出现类似以下的三种做法： A、 很生气地批评学生，甚至当众批评，然后处罚他让他重写等等，以求杀鸡骇猴。 B、 随意打个“不及格”，写上一句措辞严厉的评语“你的作文是抄袭，这就像偷别人的东西一样！”作为标签，以示警戒。 C、 单独地对学生进行摆事实讲道理，通过苦口婆心地讲解，让学生明辨是非，改过自新。 A和B行为下的学生或许也能告别“抄袭”，但它是以强制和打击下的伤害为代价的，学生的情绪（心理）是羞愧的、压抑的、焦虑的，即便学生有所改变，也容易是消极的，其结果，不但使学生对作文失去了兴趣，而且还会和教师形成对抗，有些甚至会产生“以暴制暴”与“破罐破摔”的逆反心理，从而影响了师生关系的各个方面，可谓是“赔了夫人又折兵”。有时候，教师的这种处理方式表面上是“压住”了学生，实际上往往是把“矛盾”给激化了。 C的行为在某种程度上是教师最常用的方法，但又常常陷入说教的形式，成了教师的一厢情愿。感觉教师是用心良苦用情深入，可学生所谓的“受到教育“却是被动的、受灌输的。因为学生对教师所讲的那些“道理”是缺乏实际的体验的，是肤浅的，浮在表面不深刻的。所以，学生的“抄袭”等行为很容易又会出现反复，久而久之，有些教师难免就会给这些学生戴上了“屡教不改”的帽子。 为此，我在上述事例中所采用的处理方式是有别于ABC的做法的。我是把“教育”融会乃至隐匿在学生自然的实际生活的体验之中，将计就计，不露声色地用“自己向大家朗读作文”的方式使学生本能地产生“思想的斗争”，真切地感受到“抄袭作文”这一不良行为给自身带来的难堪和自我价值的贬低，从而让学生由被动的受教育变成了自主自觉的自我教育。虽然从事情的表面上看不出我直接的正面的对学生的批评和教导，但是经我有意安排而形成的事情本身的自然发展状态却能让学生在不知不觉中真实地受到心灵的“震动”，而这种“震动”既是能顾及学生的自尊，又是发自学生内心的，由“内”而“外”，由“思”到“行”。从事情的结果可看出，学生的情绪是积极向上的，师生关系至始至终是融洽的，不存在冲突性的矛盾。因此，更能有效地改变学生的错误观念和不良行为。 回头想想，这就是“体验教育”和“自我教育”的功效，对出“问题”的小学生来讲，这是最好的教育方式。只是这种方式不是自然产生的，它需要教师的用心设置，用情引导，只要教师用心用情，那么师生都会是受益者！ 窦桂梅老师关于作文我先讲几个妈妈的故事。我们走进这几个妈妈的故事，来反思反思我们的作文教学到底怎么了？我们的语文到底怎么了？我们看这样一位妈妈。这个故事是九十年代初发生的。北师大一位研究生叫卢迪到山海关旅游，听到这样一段母子的对话。妈妈问儿子，那长城好不好看？儿子说，好看。妈妈又问，你看那长城像什么？妈妈循循善诱，孩子心不在焉。孩子想了半天，说，妈，你说啥呀？看不出来？妈妈说，儿子，你真笨啦！你看这长城多像一条蜿蜒的巨龙，多么雄伟，多有气势！卢迪听了心里直起鸡皮疙瘩。因为对于一个八九岁的孩子，他怎么知道，什么叫蜿蜒，什么气势。他压根就不知道什么是龙，还愣说是蜿蜒的巨龙。他的脑子里根本就没有这个概念，妈妈就这样灌输着。卢迪想起了自己的妈妈、自己的老师不也是这样教育自己的吗。比如，写秋天的稻田，老师就在结尾加一句，充满丰收的喜悦。要写我武夷山的景象，结尾就加上，祖国大好河山，我爱你！如此，卢迪从小学到初中，作文就是这样走过来的。难怪他后来留学到了加拿大故宫面前一句话也说不出来，因为他肚子里装的这些词、那些句没法形容眼前这大自然的造化。 接下来，卢迪就当了一名家教。一天，卢迪看到了孩子的一篇作文。卢迪就问，孩子，你的作文是不是抄来的？孩子生气了，说，根本就不是，那是我自己写的。然后，卢迪就问他说，我问你，你热爱你的家乡吗？孩子看了看卢迪的表情，再转身发现他妈妈没在，他就说，你想听真的？卢迪说，对。他刚想说，妈妈端着水果进来了，他一伸舌头不说了。卢迪说，这样咱俩就用英语说吧。于是孩子说，我根本就不爱我的家乡，这里污染特别严重，经济非常落后，这里的人我都不喜欢。说句心里话，叔叔，我就想像你那样出国留学，最后到北京、到上海这些大城市。卢迪说，既然你心里这样想的，为啥不这样写？孩子说，这是我的心里话，这不叫作文。作文一定要写健康的，一定要写向上的。我们这样写，老师就给我们没影儿。卢迪心想，这可怎么办？说，孩子，你别怕，你就这样写，你要做个真实的人，不能虚伪。你怎么想，就怎么写，难道你写家乡不好就等于不爱家乡吗？不一定，说明你爱家乡，你有这样的感受，你一定会改变你的家乡。如果爱家乡就是说好好好，那家乡就不需要建设了。聊得忘了形，俩人用汉语开始说了，他妈妈早就在旁边听见了，便故意咳嗽了两声。孩子一听明白了，妈妈在旁边。于是卢迪就这样继续辅导孩子，完了，走到门口系鞋带的时候，就看见孩子的妈妈用手指着孩子的额头说，孩子，你作文千万不能听刚才卢叔叔说的话，听见没有？他留学这么多年了，不了解中国的国情，知道不？儿子说，我明白了。卢迪没法再解释，只好走了，但他心里非常的痛苦。他写下了这样一段文字：上两位母亲不是典型的中国语文教师，但是最典型的中国化的语文老师。他们的引导与教诲就是最典型的中国化的语文教学方式。由此，我，大家在反思语文的教育体系，包括我们的社会环境。我们心灵语言和灵魂的委缩，都表现在以下几点：我们国家使用统一的教材，虽然现在是一纲多本，但大多数教材还是统一的，几亿的孩子学的大体一样的文章。中国古代文化，浩如烟海，但选来选去总停留在那有数的几篇上。我们的眼光完全一致，冥冥之中，有一种东西，框住了我们的精神家园，我们的精神视野扯住了我们本来应该放眼世界，纵横古今的目光。全国认同一种精神言语方式，用这统一的语言方式去统一我们不同的大脑，老师们，这是我们的妈妈的故事。 下面，我再讲几个学生的故事。首先，看发生在江苏的一次作文大赛，作文题目叫值得庆幸的一次失误。评委们批到了这样一篇文章，作者这样写道：自己参加学校八百米运动会的比赛，他知道共有七位选手参加，取前六名。这时他的朋友小兰告诉他一个招，只要你在比赛的时候，绊倒一个选手，你就能稳拿前六名。既能给班级加分，还能给奖品。于是作者我在比赛的时候奋力冲在最前面，他在事先打好埋伏的地方蹲了下来。于是开始反复的解鞋带系鞋带，系鞋带解鞋带。等到第一个跑过去，第二个跑过去因为他算准了要绊倒第四个。第四个跑过来的时候，他伸出右腿就想给第四个一个腿弯儿。但他灵魂的左腿给了他一个大耳光，说，唉呀，你怎么这样没良心，这么不象话呀！于是灵魂深处的另一个我就开始折磨起自己，我这是干什么呢？高尚的我就否定了荒唐的、自私的我。最后，我就把我的脚收回了，继续向前跑，就这样，我成全了一次值得庆幸的美好时刻。 专家们看了这篇文章，哭笑不得。在硝烟弥漫、分秒必争的八百米长跑的竞赛场上，有谁跑着跑着蹲下去反复地解鞋带系鞋带，有谁又可能想那么多的想法。想我绊不绊，绊完了又不绊，还用手去打自己的耳光，最后又不绊，终于跑了上去，那是不可能的。老师们，看我们的孩子是不是扭曲了，这可都是小学生，咱们孩子扭曲到什么程度。 大家都知道98年的高考题目叫做战胜脆弱。南方周末报道了安徽省高考作文事件。中央电视台实话实话栏目崔永元知道后想办一期节目，结果安徽怕在全国影响太大，多方周旋，才不了了之。战胜脆弱这篇作文在安徽省的考场上35%的考生都是写在高考前夕不是父母双亡，就是家里着了大火，不是家里着了大火，就是发生了洪灾。因为98年抗洪。当时，安徽省没那么严重，只是有些地方受了点小灾。可是一百个学生竟然有三十五个写成这样。写的真是惨不忍睹，评卷的老师都掉着眼泪评卷，太可怜了！判一个又太可怜了！但可惜的是判着判着发现不对。中午，评卷老师正好和安徽省招办主任一起吃饭。于是，就聊了起来。一位女老师说，唉呀！你们这，今年还有一个用脚答题的考生啊！没有手那孩子的作文写得真漂亮啊！这孩子真惨哪！招办主任当时脸就白了，没有啊，我们全安徽考生没有一个用脚答卷的呀！这个老师说，唉哟，我的天！这个孩子撒谎了，用手写的，他说自己没有手，战胜脆弱嘛，用脚写，我还给了他最高分。完了，大家都议论，你们这安徽呀，经济太落后了，生活怎么这么可怕呢？35%的孩子不是没爸就是没妈，不是家里着了火，就是发洪灾了。招办主任一脸茫然，没有啊！你说这怎么查？当然，给这个用脚答卷的孩子降了一等，这孩子倒霉了，其余的孩子怎么查？你得查报考时的档案，查他爸爸在不在，他妈妈在不在，因为那档案是五份月登的，父母怎么怎么的。可别人七月份考的，万一中间他爸爸妈妈死了呢？你也没法说，你说你怎么查？最后，这个事没办法，弄来弄去，只好顺水推舟了。但是从这件事引发了整个教育界、整个社会深刻的思考，教育都假了，你说还有什么好，所以打假要从教育开始。以上是我们学生的故事。 接下来，我再讲讲咱们老师的故事，咱们老师真的不容易，为什么？你们是武夷山的，别看你们是旅游区，也许工资不一定高到哪儿去？我原来老家在吉林，工资也很低，现在到北京了，还可以。我们真的不容易，现在啊，我们上级教育部门给我们压力，校长给你压力，主任给你压力，就是不给你魅力，所以你也很痛苦。工资不高的前提下，丈夫还要爱，孩子还要爱，今天校长瞪了你一眼，你一惊，怎么着？我们都这么大年纪了，但我们还得同新课程一同成长，不成长也得成长，要让我们实现跨越式发展，所以说我们很难。尤其是现在的作文教学，新课标要求我们降下来，习作不叫作文，低年段叫写话，高年级叫习作。这些我不想多多赘述，因为新课标大家都很熟了。新课程降下来了，可是我们扪心自问一下，我们的专家制订了那么多好的理念，但是我们生活中的作文根本没降下来，我自依旧，我们仍然重复着昨天的故事。因为我们的脑子像酸菜缸都锈上了，怎么洗也洗不净。我们还是要求孩子的作文重心要突出。虽然叫写话了，我们作文教学还是要求孩子达到几百字，几百字。我们的专家光在理论的天空打雷，不在实践的土壤上下雨，因为高考的指挥棒没变。我理解老师们都很难，但是新课标下来了，我们就得改，改变我们的思维方式、教学方式，用白岩松的一句话就是：痛并快乐着。我们应该让我们的孩子轻轻松松的学作文，快快乐乐的学作文。 接着，我再给大家讲讲我女儿的故事。我女儿今年在清华附中读初一，她去年写了一篇文章叫冷眼看作文，给小学作文一顿批判，说六年来作文的训练，除了难忘的事就是有教训的事，有意义的事最后变成万能的事。要不半命题作文就是记一件的事，还是那件事。总之，俗、俗、俗，苍白、苍白加苍白。我女儿很有主见，写作文总是写自己的感受。但六年来，一写作文她就偏题。六年级有道作文题叫闲不住的，作文要求写人，我孩子写的是闲不住的声音，是一篇非常美的散文。但老师告诉她，你别这么写，跑题！我女儿给我谈了。我说，姑娘，坚持，没事！当然，也有我的原因，在纵容她，她爱写我也爱看。她有时也含沙射影的批评我。有一次，她评价这样一次作文，六年来没有谁不写的，叫我的妈妈。一般这样的作文，老师铁定的要求我们开头从妈妈的外貌入手，而妈妈的外貌描写大多聚焦于斑白的花发、眼角的鱼尾纹、布满皱纹的双手，弄不好就模仿春蚕里老舍妈妈一手的茧子。于是，一位上了年纪更年期的大妈却有着一位读着小学的孩子。可见我们国家的晚婚晚育工作做的是多么的充分和彻底。根据剧情的安排，一般情况下，我们的老师从来只让我们写正面的，不许写反面的。写妈妈怎么爱我、怎么爱工作、怎么省吃俭用，怎么辛苦不睡觉，就是不写妈妈脾气不好啊、不讲卫生啊。奇怪，中国孩子的妈妈都千篇一律。一般情况下，我们会写一位工作繁忙的敬业女性，日夜为中华民族的繁荣昌盛拼命工作。这时候，老师又告诉我们，记事文章要有起因、经过、发展、高潮，一定要有高潮，还要有经过，经过要突出重点，结尾要扣住中心。在这样的要求下，主角先行定好，就是一名小学生，搞不好的话这个小学生的妈妈就是他的班主任。可他感觉妈妈对别人的孩子比对自己还要好，难免心理不平衡，气得内分泌失调，但也无可奈何。主角的妈妈工作繁重，经常给学生补课，难免有时晚回家。于是，主角对自己的妈妈就会生很大的埋怨。（这是老师要求写的，要形成强烈的对比）后面接着写妈妈我恨你，你是世界上最差劲的妈妈。接下来赶紧进入故事的高潮，那就是主角非得生病，不生病也得出事。这个时候，生病了之后，妈妈总是用那耶稣式的，用耶稣看世人充满怜悯的眼神居高临下地看了自己一眼就出门工作去了。然后，主角就很伤心似的林妹妹似的怜花爱玉一番不被重视的一颗破碎的冰冷的十岁儿童的心，昏昏沉沉地睡去了。这时候，就必须要让读者在这儿为老师捏一把鼻涕捏一把泪。最后妈妈深夜才回家，去叫主角，主角就是不理她。 观察案例：观察细致，感受独特 细致，是观察能力的基本要求，也是影响观察能力高低的基本因素。 观察能力强的人往往能够仔细地观察每一个事物，哪怕再细微的变化，也逃不过他的眼睛： 20世纪初，奥地利青年气象学家魏格纳，在一次住院期间，偶然地对病房横挂的世界地图的奇异形状发生了浓厚的兴趣。平常，这司空见惯的地图形象，根本不会引起病人和工作人员丝毫的兴趣。魏格纳却透过这平凡不为人所注意的地图形象，仔细观察且觉察到其中的奥妙： 地图中大西洋两岸的大陆的海岸线凹凸部分正好相反，愈看愈觉得图中的整个欧洲、非洲、南北美洲东部，简直像是一张完整的报纸被撕成的两半 恰恰是这一独特感受，使得魏格纳成为“大陆漂移”说的缔造者。魏格纳之所以能透过一张普通的世界地图提出新的科学猜想，一个很大的原因就在于他具有较强的感受事物的能力，能从现在的地图形象，由此及彼，认识到它是由远古时期的整块大陆经历无数次漂移和演变而逐渐形成起来的结果。 一个感受独特的人，在观察事物时，往往能获得深刻的体验，能感受到那些别人感受不到的东西，能从日常生活和平凡的事物中领悟到新东西，在别人看似不可能产生希望的地方创造奇迹。 我国东汉时期大医学家张仲景，一次给两个同是感冒的人诊病。表面上看，两者的病症几乎一模一样，于是张仲景也就开了一样的“发汗”处方，供两位病人服用。结果这两个病人一个痊愈，另一个病情反倒加重了。两个都患相同感冒的人，吃的又是一样的药，为什么一个好了，一个反而变坏了呢？为了探明其中的奥妙，张仲景把过去的诊断过程详细地回忆了一遍，才恍然大悟：那个病情不见好转的人，已经流过汗了，吃的又是“发汗”药，可能是汗出多了的缘故，所以病情反而加重了。于是，张仲景改用其他的处方，很快就使那位病人好起来了。从此以后，张仲景一碰到这样类似的问题，就反复加以区别，不断总结和积累经验，终于写成至今仍有相当研究价值的伤寒论。思维训练案例：一篇作文教学案例作文运思训练案例：教育与惩罚 教学目标： 通过本节课的训练，明确把握作文写作思维的发展走向，体会材料在写作过程中的作用：如激发思维、触发思想情感、寻找写作的起点等。 教学过程： 一、阅读材料 出示蒋子龙的散文不一样的惩罚，请学生朗读（或单个朗读，或集体朗读）。 不一样的惩罚 蒋子龙 八年前，特纳尔在一次酒后驾车时，撞死了一位名叫苏珊的年轻姑娘，她还在上高中。当时他接受了一项由姑娘的父母提出的处罚：每周要给死者的父母寄一张支票，支票必须是开给苏珊的，金额只为一美元不多不少，仅仅是一美元。而且要在以后的十八年的每个星期五寄出。真是“黑色的星期五”啊！ 特纳尔觉得自己捡了个大便宜。每周一美元，十八年加起来不过是九百三十六美元，太小意思了。苏珊家的亲戚朋友们也大惑不解，认为苏珊的父母因悲愤过度被气糊涂了。每周一美元是个什么数字？若想用罚款解决，就要狮子大张口，要他九百万、九千万也不为过，还要一次全结清。干吗要拖上十八年？夜长梦多，拖来拖去对方赖账了怎么办？苏珊的父母却不为所动，坚持原来的条件。 八年以后，特纳尔受不了啦，不再按时寄支票。苏珊的父母又将他告上法庭。特纳尔的精神几近崩溃，他泪流满面地对巡审法官说：“我实在是无法忍受了，每次填写苏珊的名字时心里都会泛起极度痛苦的罪恶感。苏珊的死还历历在目，这伤口太深了，而且每个星期都要撕开一次，后边还有漫长的十年，怎么熬啊？也许熬不到十年我就会疯了。我喜欢躺在床上胡思乱想，现在无论什么时候一躺下，就看到苏珊正向我走来”他要求加倍偿还，并一次全部付清罚款。 他的请求理所当然地被法庭和苏珊的父母拒绝了。法官虽然理解他的痛苦，却还是以藐视法庭罪，判他三十天监禁。 为此感到了稍许宽慰的是苏珊的父母，他们的目的就是要让特纳尔不能淡忘了苏珊的死，要他牢牢记住因自己的过失给别人造成的无法弥补的痛苦。他每到寄支票的时候才会想起苏珊的死就觉得受不了啦，可苏珊的父母在八年来没有一刻忘记过自己的女儿。一个像花一样的女孩，说殁就殁了，换上哪个当父母的能受得了？但是，他们也并不想要他用一生来承担那次事故的后果，所以只定了十八年。 真厉害，这无异于精神判刑。 如果当初只是罚特纳尔一笔大钱，他会因为心疼钱而觉得自己已经受到了惩罚，这容易让他心安理得，很快就会淡忘了自己所闯的祸。只有经过这样的精神惩罚，他才会真正领悟到无论自己受到怎样的惩罚都无法改变所造成的恶果。 惩罚原来也是可以换一种方式的。惩罚的方式不同，所收到的效果就不一样。地球上的犯罪和过错每天都在发生，千篇一律的惩罚在不断地重复着，倘若受害者和制定法律的人在极度的痛苦和憎恨当中，仍能像苏珊的父母那样冷静地想出最符合这个人的惩处办法，对拯救这个人并防止他(或她)以后重犯同样的罪过和错误，肯定会大有裨益。 选自杂文选刊2006年5月上半月版 二、教师解说： 我最初读这篇文章时，震惊于两点，一是苏珊青春的花朵骤然殒落，令人悲怆；第二是这美好的生命与一美元支票间的轻重悬殊，令人难以接受。应该说，这不能承受的生命之重与无法承受的赔偿之轻，难以锲合，却在苏珊父母这里锲合了。我想，同样，在座的每位同学，从我们的阅读经验出发，都差不多能够认定，这里应该是全文的关节所在。全文的所有叙述、议论、抒情、感动、悲伤、痛苦、忏悔，都将从这里开始，引出一个令我们震惊的关于生命、生命消亡、呵护生命、敬畏生命的话题。 关于阅读经验，这是我们的语文教学中应该关注但却甚少关注的重要内容。引导学生让阅读过程中获得的心得转化为经验的积累、情感的积淀和美感的形成，在特定的时候，唤醒这些经验和情感，对我们帮助理解新的文本对象是非常重要的。因为，悟性高的学生，便会形成审美与批评的眼光，并促进价值观的形成。 我读到这里时，非常小心。我小心翼翼地走近文本，差不多是用自己的心灵在抚摸着，我担心着苏珊父母，也想看看特纳尔这个家伙将会有着什么样的未来。从我个人的感情来看，我并不希望在苏珊如花般的美丽生命遭到毁灭之后，特纳尔也就此毁灭。毕竟，从常理上讲，特纳尔没想到，更不愿意面对这样的噩梦般的惨状，但我觉得他应该得到应有的惩罚。 因而，这里显然是一个非常敏感的区域。这里，作者也好，文章中的所有人物也好，他们神经末稍都在这里交汇。既如此，作为读者的我们，也就应该将最为敏感的神经末稍安排在这里，让自己灵魂的轻颤、生命的呼吸应合文章中的所有焦虑、悲哀、伤感、追悔。 事实上，文章确实围绕这些作了出色的展开，抓住了我们读者。而在抓住我们读者的时候，引发出的思考也非常深刻，可谓重重叠叠，纷至沓来。 我觉得，只有非常优秀的文本，才能提供我们种种言说与展开的可能。今天，我们的作文课，便是围绕不一样的惩罚，在仔细揣摩文章表达的感情或思想之后，也来写出我们关于“惩罚”的思考。 于是，我设计了如下题目，和同学们一起更深入地走进文本。 三、研读探究： 认真阅读上文并加以细细领会，完成下列各题： 1、你如何理解苏珊的父母对特纳尔所提出的处罚条件？他们为什么要提出“每周要给死者的父母寄一张支票，支票必须是开给苏珊的，金额只为一美元不多不少，仅仅是一美元。而且要在以后的十八年的每个星期五寄出”？ 设计这一题目的意图是，引发学生围绕中心事件，探究故事深层次内涵。 学生怎么理解都可以，教师在这里应该鼓励学生大胆提出自己的看法，只要他能够自圆其说。 但大体应该触及到这样的意思： 第一个问号，在苏珊父母看来，女儿的美丽生命，并不是高额的金钱所能置换的。 第二个问号，在苏珊父母，已经失去了女儿，失去的，便永远失去了，但是，苏珊父母希望特纳尔长久地记住：苏珊的生命是殒落他在酒后的疯狂车轮下的。所以，他必须付出代价，必须时时记住他的罪过，并以此警省他，最可怜最可痛的是父母心。同时，也应该看到，苏珊父母的举动体现出一种胸怀的同时，也表现了一种祈愿：让更多的人从这一场不一样的惩罚中体悟出责任感，从而产生对生命的关爱与敬畏。 2、“夜长梦多，拖来拖去对方赖账了怎么办？苏珊的父母却不为所动，坚持原来的条件。”你如何理解苏珊的父母的这一行为？对特纳尔来说，痛苦要延续十八年，这无异于一种漫长的精神判刑。在这里，苏珊父母是不是显得有点残酷？ 这一题目的设计意图是，我们如何理解父母的伤痛之深。第二个问号，则可以从失去女儿的角度进行理解： 对一对失去女儿的父母而言，这点残酷显然太轻了。 3、从这则故事中，我们可以提炼出以下等式，你觉得哪一个等式最能表达这篇文章的中心，试加以说明： A、一美元的支票=一场漫延十八年的惩罚 B、一次酒后驾车=一场十八年的精神判刑 C、一美元九百三十六个“黑色的星期五”=一个如花的生命 D、一次酒后驾车=九百三十六次极度痛苦的罪恶感 E、九百三十六张一美元的支票=九百三十六张违规驾车的罚单 F、一次酒后驾车=一个如花生命的殒落与凋零=一对父母一生的伤痛=一个肇事者十八年九百三十六次的精神惩罚 关于这篇文章，你还能再写出几个等式吗？ 这里，主要是以发散性思维的方式，引导学生接近本次作文的最主要的核心内容： 学生的回答应该大体有： 一次赔偿金的支付=一次呵护生命的提醒 一次赔偿金的支付=一次生命的忏悔 一次次赔偿金的支付=生命一次次走向完美文章中有“对拯救这个人并防止他(或她)以后重犯同样的罪过和错误，肯定会大有裨益”这样的话，可作为本等式的诠释。 这里可能也还有苏珊父母的着意：他们同样希望特纳尔也学会呵护自己的生命。苏珊父母希望所有的人都能关爱生命。 4、由这桩“不一样的惩罚”事件，你想到了什么？请你说说你的感想。 这里引导学生谈方法的重要，别出心裁的方法、充满爱心与责任感的方法，就能起到令人意想不到的效果。 5、“地球上的犯罪和过错每天都在发生，千篇一律的惩罚在不断地重复着”与此相似，“ 在发生，千篇一律的 在不断在重复着”请模仿原句在横线上填写适当的词或短语。 这里要引导同学们注意的是，前句的关键词是犯罪与过错，后句的中心词是惩罚。前后两句的因果关系，决定了这种题型的正确率高低。 6、一场不一样的惩罚，一定会让我们领悟到，爱，更可以有各不相同的表达方式。在这场不一样的惩罚中，你体悟到了什么样的父爱与母爱？而如果现在要你表达你对父母之爱的感悟，你从特纳尔每周一次支付一美元的行为中获得什么启发？ 每周写一封信给父母，每天给朋友、同学、师长送去一个温馨的微笑，其实也是非常重要的。点点滴滴的惩罚，会引发一个人改变自己，而点点滴滴的爱，同样能够积聚起生命的能量，成为生命的营养。所以，别小看了微笑，记住给父母的端茶送水，学会感恩，记住在朋友与亲人的生日之时，送去美好的祝福，在每一个节日来临的时候，在给长辈、同事、同学的问候中，让自己也得到快乐。记住一种爱的方式：赠人玫瑰，手有余香 三、写作实践： 7、你如何理解惩罚与教育的关系？请你以“教育与惩罚”为题，并结合这篇文章，写一篇议论文，自定立意，不少于800字。 引导学生既要辨明教育与惩罚的关系，它们不能相互替代，但他们有时可以相互统一。教育有时需要惩罚来表达，惩罚的目的也全在于教育。然而，更要注意的是，教育是正面的，惩罚是负面的。如果将惩罚的负面性克服，使惩罚达到教育的效果，则将是一种高明的教育，一种教育的艺术。切不可在教育引导向爱时，让惩罚滋生恨。 联系上文，我们可以得出这样的结论，教育，是使生命丰盈美丽起来的艺术，惩罚则是一种提醒，提醒你呵护生命，促进残缺的生命走向新生。 四、总结感言 对于写作而言，创设情境是非常重要的，创设情境，对文章写作过程中思维的爆发亦即灵感的获得与生成有着非常重要的作用。而这一篇文章，除了提供了非常动人的情境以外，本身的写作，也给我们如何运思谋篇升华主题提供了非常成功的范例。同学们应该在一次次的作文训练中，获得各不相同的写作感悟与写作愉悦。这样，长期下去，学生写作水平的提高，审美感觉的获得，便不再是一个梦想了。 这大概也是我们今天面对不一样的惩罚所获得的另一个感悟吧！ 语言训练：案例叙述学会遣词造句有位同学用“争先恐后”这个词造句。我们知道，“争先恐后”这个词的意思是“争着向前，惟恐落后”。而这位同学写了这样一句话：“老师组织我们去郊外观赏秋景，同学们排着整齐的队伍争先恐后地走出校门”。既然排着整齐的队伍，又有老师的精心组织，怎么还能“争先恐后”呢？显然，这位同学不理解这个词的意思，才闹出这样的笑话。另外，有的同学把句子写得过于简单。看下面两句话：1、同学们全神贯注地听课。2、张老师表扬我。这些句子结构完整，词也用得对，但缺少具体内容。如果一直写这样的句子，长此以往，思维和语言就得不到发展，今后写起作文来一定会感到困难的。那么，怎样才能造好句子呢？首先，要理解词的确切意思，掌握它的正确用法。这一点最重要。如还用“争先恐后”造句，一位同学这样写：“晨会课上，老师宣布在班里成立学雷锋小组，问谁愿意参加，老师话音未落，同学们争先恐后的举起了手。”“争先恐后”在这里就用对了。因此，我们要认真理解词的意思，还要仔细分辨看似相同的词之间的差别。如“不约而同”和“不谋而合”，“骄傲”和“自豪”等等。1、收集佳句，辨析字词学会欣赏，才能进行模仿。本着取法务上的原则，首先我们组织同学围绕前期读过的诗文，寻找表情达意堪称绝妙的句子，寻找画龙点睛的字词。并在课堂上，组织交流，展开探讨。有同学提出钱钟书的围城中，华丽，准确的句子特别集中，于是我们就组织同学逐章选择，逐字探究。并将收集结果，迅速在论坛中会聚成集。并不断根据同学的发现，进行增补修订。同时课堂内外展开评述。目前仅围城中的比喻句，已收集到188句。以下是学生在围城第一章中寻找出的部分句子：（1）夜仿佛纸浸了油，变成半透明体；它给太阳拥抱住了，分不出身来，也许给太阳陶醉了，所以夕照晚霞隐褪后的夜色也带着酡红。 （2）（苏小姐）年龄看上去有二十五六，不过新派女人的年龄好比旧式女人合婚帖上的年庚，需要考据学家所谓的证据来断定真实性。（3）忠厚老实人的恶毒，像饭里的沙砾或者出骨鱼片里未净的刺，给人一种不期待的伤痛。 （4）现在呢，宛如作了好衣服，舍不得穿，锁在箱里，过一两年忽然发现这衣服的花色和款式都不时髦了，有些自怅自悔。 (5)衬了这背景，一个人身心的搅动也缩小以至于无，只心里一团明天的希望，还未落入渺茫，在广漠澎湃的黑暗深处，一点萤火似的自照着。 (6)鱼像海军陆战队，已登陆好几天；肉像潜水艇士兵，会长期伏在水里。 （7）方鸿渐给鲍小姐一眼看的自尊心像泄尽气的橡皮车胎。 （8）苏小姐双颊涂的胭脂下面突然晕红红，像纸上泼的油渍，顷刻布到满脸，腼腆的迷人。 寻找的范围是广泛的。寻找的过程，至少也是浏览的过程。作为老师总是希冀，在浏览的同时，同学们会发现书中世界的浩瀚，语词背后的世界的美妙。有人说书读得越多，动笔就越显得无措。想来是眼高了，显出手低来的缘故。只是“手”只有操练，才可能“高”。别人的终究是别人的，信心来自于勤奋。因此，我们除了把赏析词句的目标，锁定读过的名著之外，还致力于从同学的习作中寻找绝妙的创意。在同学原生态的习作中，我们也发现了许多，美丽动人的句子。随意摘录了几句如下：是万物皆有公式，还是公式锁定了万物。（于晨杰）每个人都是被上帝咬过一口的苹果。缺失多的人，不过是因为上帝特别喜爱他的芬芳。（周晶）豪猪挤在一起取暖。亲密的代价是遍体鳞伤。往往挤得太近反而会受伤。（陈晔）林雪在我有一个梦想中写道：“我要去法国，听说曾经有4万个红色气球沸腾在铁塔周围，它们代表着感染爱滋病的总人数。远远望去，艾非尔铁塔象一枚针头向着一片澄清的天空注射着什么。”2、涵泳玩味，究其所以寻找、辨析的尺度是语感，语句形成的过程靠的也是语感，但是语感培养的过程，离不开相关的语文知识作支撑。这种语文知识不可能也没有必要追求它体系的完整性，但却是必不可少的。借助语文知识的涵泳玩味，才能达到既知其然，更知其所以然的境界。如，2000年全国卷仿句题的例句是这样一句话：海是水的一部字典：浪花是部首，涛声是音序，鱼虾、海鸥是海的文字。依托语感，学生能够感受到例句所表现的意境。但教师有必要发掘文字背后产生这种效果的根由。语言效果的营造，恰是貌似枯燥的修辞、语法等知识。从修辞的角度看，这是暗喻与博喻的结合；而语言之所以具有诗的韵味，源于句式上的整散结合。3、以仿句落实训练赏析只是准备，动手仿写，斟字酌句，才能真正提高自己的写作能力。因为读懂是仿作的前提，而创新又必须以仿作为基础。此处仿句练习，目的是锤炼语言，而不是去直面考试。所以我们介绍审题，答题的技巧，但并不在审题的限制上，下功夫设套。评价的尺度始终是表情达意的效果。而相关的语文知识只是暗藏于评价的过程之中。并利用论坛，把讨论延续到课外。同学对于该项训练的兴趣是出乎意料的高昂。分析其感兴趣的原因 主要是降低了难度。大部分学生对于写作的畏惧，源于我们设定的目标超出了学生的接受能力。相当一部分同学，即使到了高中，仍然难以独立完成一篇让自己满意的作文。当难度被降成句的时候，他们中的一部分就会发现，写不好篇，可是句是有可能出彩的。兴趣自然被激发了出来。高中学生正是处在充满诗意的季节，被仿句子如果本身具备诗意的成分，同学的诗情也会萌生勃发。还是以2000年全国卷仿句题为例：海是水的一部字典：浪花是部首，涛声是音序，鱼虾、海鸥是海的文字。同学仿句举例如下：花海是弥漫的仙踪林，斗艳的鲜花是绚丽的仙宫，漫天的花香是飘泊的雾丝，蜜蜂，彩蝶是快乐的精灵。 夜空是鸟的舞台，月亮是灯光，繁星是观众，茵氲一团的雾气是幕布。黑暗是寒夜的宫殿，夜空是穹顶，星星是烛火，袭人的微风是幽香浮动。原野是大地的衣服，花草是图案，动物是钮扣，山川河流是针线。路灯是光明的天使，光芒是她柔和的翅膀，灯罩是她浅浅的微笑，行人是她终生守望的使命也许从仿句作为考题的答题要求来看，这些句子有些还存在一些明显的硬伤，但是从字句的咀嚼来看，是达道了训练的目的。4、以对联强化效果对联本身是字斟句酌的产物，通体闪烁着语言的精华，同时它又浓缩了中国传统文化的精华。所以由赏析、涵泳到仿作对联的过程，能够达到语言训练与文化薰陶的双重效果。围绕训练目标，确定对联只采用最基本的形式限制。介绍“字数相等、内容相关、词性相当、结构相称”，关于“平仄相谐 ”只提“仄起平收”。例如郭沫若赞颂蒲松龄的名联：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”在工整严谨的行文中，巧妙地点出了蒲松龄创作的特色与人生的志趣。“写”的背后是“刺”，而“高人一等”与“入骨三分”又对蒲松龄的高度评价。值得一提的是，“入骨三分”从“入木三分”化用而来，颇有翻陈出新的趣味。在介绍对联的基本形式的同时，选择一些名联作为范例，提高学生的兴趣，并加强学生的人文积淀。如：大处着眼，小处着手。 群居守口，独居守心。曾国藩：自箴不为圣贤，更为禽兽。莫问收获，但问耕耘。 曾国藩：自箴翁去八百年，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤。滁州醉翁亭草堂留后世；诗圣著千秋。成都社甫草堂生死一知己，存亡两妇人。颂韩信。 (注：“知己”指萧何，“妇人”指漂母和吕后)杨度挽梁启超联：世事亦何常，成固欣然，败亦可喜；文章久零落，人皆欲杀，我独怜才。在赏析的基础上，对于有一定兴趣与程度的学生，进行初步的对联创作训练。训练从一字对开始一直到五字，七字。如：二言句：诗癖（平仄） 画痴（仄平）三言句：龙胆草（平仄仄） 马兰花（仄平平）四言句：四方来宝（仄平平仄） 八路进财（平仄仄平）五言句：百花开盛世（仄平平仄仄） 双燕入农家（平仄仄平平）三、总结反思我们试图通过尝试，摸索一点学生语言训练的套路。回顾上述实践，尚有一点收获。1、通过上述训练，锤炼了学生的语言。培养学生的实践能力，创新能力，信息整合能力。培养学生良好的审美倾向。更感到欣慰的是学生在训练中表现出的强烈的主体色彩。参与训练的程度，其实是由学生掌握的，他们开始试着控制自己的学习。2、二期课改课程方案指出，改革的要点之一是“改进学习训练方式，构建学生训练体系。”训练是学习的重要组成部分。二期课改不是否定训练，而是希望“改进训练的方式。逐步建立有利于学生综合发展的训练体系”基于字词的语言训练，初步体现了一定的开放性，实践性，研究性，应用性和综合性。同时，训练过程对学生的态度，情感，价值观，也是一个提升的过程。3、论坛这一平台的引入，为信息技术与语文学科的整合注入了新意。保障了训练的顺利进行，更重要的是，“吾语吾文”的出现，开通了一条从课堂延伸出去的通道。构建了一个师生平等探讨的平台，为学生自主学习的展开的创设了条件。论坛将可能给课堂带来变化，我们目前甚至还无法预计。实践的过程就是直面困难的过程。遇到的最大的困惑是：我们假定“练什么”的选择是正确的，那么“练多少”是未知的。我们始终没有搞清，训练达到多少的量才会产生“质变”。至于“怎么练”是老师难以控制的。学生主体色彩的强化，必然带来教师对教学过程控制力的相对衰减。面对不同的学生，训练的效果具有极大的不确定性。也许，这就是教育的实质的表现。也是教育这个行业的魅力所在。点评杜炜侃老师的斟“字”酌“句”的语言训练案例，具有一定的超前性，体现了二期课改的“改进学习训练方式，构建学生训练体系”的思想。学习方式的改变不是一件容易的事，按理说，学习方式是一种“学习的形式”，其内涵是学习的策略、步骤。所谓的“改变”就应该是对传统的学习策略、步骤的变革。一是改变学习时的思维方式，由被动到主动，由接受到探究；二是改善学习的中介，不能仅仅局限于教本、课堂、黑板、试卷；三是改进教师的教学思维形式。如何使这三者有机地统一在一种可行的“方式”之下，是需要动一番脑筋的。杜老师设计 “吾语吾文论坛”，借用电脑的优势，让学生自主参与，主动利用电脑搜索资料，自觉的通过 BBS发表观点，展示作品，可以说是一种有益的尝试。至少，在多媒体的运用上，他的做法已改变了电子黑板的作用，突破了多媒体展现教学思路、提供教学资料的空间，而是真正让学生在“运用”电脑的大时空中，投入到自主探究的实践中去。再者，这则案例的教学内容具有针对性。二期课改所“改”的主要点是学会学习，不是一味的在知识上拔高、加难，而这种趋势在目前的展示课中并不少见。然而，从语文学习而言，语言的运用、理解才是学语文的基础。对这一点，杜老师是清醒的。他引导学生对名家语言的收集、涵泳、仿写，又以对联的形式夯实语言基本功，看起来似乎并非高明，但这是扎扎实实地从根本上学习语文，而对淞浦学生现有语文程度，他选定教学内容，更是针对学生实际的。由此来看，这份案例的意义，在以上两方面，值得我们思考、借鉴。改病句练习的教学案例的启示一、案例的背景： 结束了12册第一单元的课文教学，就要学习“练习1”。其中有要学生修改“成分残缺、词序不当”的病句的练习。于是联想到这一现象：班级学生的语言素养不太好，说话、写文章时常常词不达意，语病多。也曾加强过针对性的练习：每天有背诵的作业或佳句，或课文（片段），带领学生赏析“范文”、佳作，改病句的练习不可谓不多然而效果不佳！虽然也知道要改变此现象绝非一日之功，但每每碰到上述现象，我还是为此头痛不已。痛定思痛之后，偶然醒悟：学生遣词造句时不会字斟句酌，写好后缺少自我修改的意识，才是问题的关键！而并非不具备修改的能力问题！于是也就有了以下的案例：二、案例的情景： 让学生修改好教材中的四个病句后，我把蒋学生的造句作业中的一句抄到了黑板上：“我画了一只栩栩如生的蝴蝶，仿佛就要飞起来。”“这是我们同学自己写的一个句子，认真读一遍，你能发现什么？”好半天，学生还是默然无语。“请再认真读读句子，一字一字读，好好想想。”虽然我很想提醒学生注意此句中叙述的“仿佛就要飞起来”指的是“我”，但想到“让学生自己去发现会更有价值”，就竭力忍住了。在静得能听到呼吸声的沉默中，终于有学生甲开口了“我发现后半句少了叙述对象，应该加上这只蝴蝶。”或许是因为刚修改了教材中“缺少叙述对象”病句的原因，学生的思考还是在“对号入座”，但是已经触及到问题所在了。我暗暗地高兴。“你是第一个有自己发现的人！你把它加进去读一读。”学生读完后，马上有学生乙发表意见了：“我发现这样改还是不对，读起来感觉很罗嗦，前后重复了。”甲反应敏捷：“那就在后半句前加上一个字它。”感觉得到，他在为自己的又一个发现而兴奋不已！学生丙又“节外生枝”了：“如果这样改，那这一个句子就有了两个叙述主体，前面是我，后面是蝴蝶。叙述对象就不统一了。”此时，教室里热闹了，真有点不可开交了：有赞成甲，为甲辩解的；有反对，为丙撑腰的看看时机已到，我说了“刚才老师一直没有发表意见，但并不等于老师没有观点。我为同学们能自己发现问题而高兴，更为你们能找到很多理由来支持自己观点而高兴。对于改病句而言，刚才同学们这样改是可以的。但不是最好的。其实，只要在前半句改两个字就行了