苏教版四上教材解读.doc

苏教版四年级上册教材分析汇总老师，您好教材解读这篇课文主题非常清楚赞美老师的事业。题目“老师，您好！”，是作者对老师发出由衷的问候和赞美。作者又是怎样通过自己的诗句赞美老师事业的哪？先来看“事业”一词在现代汉语词典中的解释为人所从事的，具有一定目标、规模和系统而对社会发展有影响的经常性活动。事业一词，表明教师的职业对社会发展有有着深远的影响。这首诗分为两部分，第一部分写教师事业的崇高，第二部分写教师事业的美好。崇高”在现在汉语词典中，解释为最高的，最高尚的。“美好”在现代汉语词典中，解释为好（同生活、前途、愿望等抽象的事物）。也就是崇高和美好，是作者表现主题的两个不同角度。这是这首诗的内在结构联系。这样，崇高和美好就成为了这首诗的关键词。它勾稽了这首诗的内在联系。作者写教师事业的崇高，先总写然后分写再总写，顺着人的情感发展线索进行：铺设大道、架起金桥事业崇高；然后举两个例子，一个是人的成长浸透老师的心血，一个是创造蕴涵老师的辛劳；老师的事业推动了时代的飞速前进，作者发出赞叹老师，您好！这一部分的叙述，是从大的角度叙述教师的事业，是表面的、浅层次的，显得离孩子的生活有些距离。但这一节的叙述很重要。这里的描写，这里的意象叠加，为下一节的叙述做铺垫。因为下一节叙述教师事业的美好，更加贴近学生的生活，作者可以切切实实的走进老师，似乎可以看到教师的一言一行，听到教师育人时的气息。教师的形象从高大全中走出来，越来越可亲、可敬。我想，第二节应该是学生学习这首诗的重点。第二部分也是采用先总再分然后总的叙述方式：因为教师用真理和智慧塑造人才、让孩子心灵闪耀春晖和朝霞，给予孩子前行的希望，引出话题教师事业的美好。紧接着作者写出两个生动的画面，一是把老师比成春蚕，二是把老师的微笑比成甘露撒向孩子。两个意象激发了学生相似的联想，让学生感受到老师对自己的无私的爱，似乎听到了关心自己的话语，看到老师为自己成长，额上不断增加的白发，所以，最后情不自禁地衷心祝愿：老师，您好！这使全诗的情感到达高潮。这首诗，语言朴实、感情真挚。它的句式整齐，长短结合，节奏感强，非常适合朗读。它运用了比喻和象征的手法，使整首诗含义深刻，富有韵味。比如把老师比成春蚕，笑语比成甘露，用鲜花象征学生。这首诗最为成功的地方，是它情感节奏。从叙述教师事业的崇高，到叙述教师事业的美好，层层铺陈，反复咏唱，读者能够感到老师的形象越来越具有人性的美丽，越来越亲切自然。所以第一节呼喊老师您好的时候，只是心中涌起感情的波涛。第二节呼喊老师您好的时候，就变成了情不自禁地衷心祝愿。但愿人长久本课以故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词水调歌头的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，字里行间流露出苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理谴情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。课题的意思是但愿大家都能健康生活，美好的情感长留心间。伟大的文学家苏轼希望打破时间和空间的阻隔，原普天下的人都能健康长久，都能心怀美好情感。全文共六个自然段，可以分三部分。第一部分介绍了苏轼创作该词的原因。在简单交代故事发生的时间、地点、人物及背景后，课文着重续写苏轼写作此词的原因：寄托自己对胞弟的思念之情。第二部分具体刻画词人对月浮想沉思时心中丰富的、复杂的情感。词人望着月亮，把心中因为兄弟离别、无法团聚而产生的怨恨全部抛向那无情的月亮：月亮非人，谈不上有情与无情，本来是不应该对人有怨恨的，可为什么在人们离别之时总是那么圆那么亮呢？在词人眼里，月亮又似乎有感情，有怨恨的，似乎在有意与人做对。满腔的思念之情，引发了诗人对中秋圆月的无限愁怨：无情的月亮，何事长向别时圆？许多不解，许多责难，全部投向圆月。但是词人转念再想，发现其实并非月亮无情无理，反而是自己显得过于苛求而近乎无理了。月亮也不能常圆，它也有所谓的“阴晴圆缺”啊。虽说自己与弟弟现在身处两地，可是，兄弟之间不是也曾有过许多欢聚吗？如此看来，人与自然是一样的，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此乃是世之常理，自古而然。自然也好，生活也罢，都是充满矛盾的，甚至是无可回避、无法调和的矛盾。此刻，词人认识到，这是自然常规、社会常理、人生常道。在此基础上，词人从困惑中获“解”：既然离别难免、聚首难常，那就不必伤悲失望，但愿年寿长久、情感长久，但愿明月能与能将彼此连在一起。这时，苏轼不仅仅在宽慰自己，安慰胞弟，同时也在劝导世人、祝福世人。第三部分写词人低声吟诵感怀之作，交代词作已成。全文写苏轼中秋之夜望月怀人，对月沉思，借月传情。读后充分体验到苏轼的旷达胸襟、仁爱情怀。文中苏轼的情感不断变化，由心绪不宁变成埋怨，最后是宽慰。教学时要引起注意。望洞庭解读诗人刘禹锡贬逐南荒，二十年间曾六次来洞庭湖。望洞庭是诗人，唯一一次在秋天来洞庭湖所作。人们评价此诗：“刘禹锡这首望洞庭选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住了最有代表性的湖光和山色，轻轻着笔，通过丰富的想象，巧妙的比喻，独出心裁的洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力。”人们对望洞庭评价很高。作为正处在第二学段的学生，我们教师又如何带领学生理解这首诗哪？我看过一些教师喜欢从“望”字起，来理解这首诗。不过，我更喜欢从“和”入手，来理解这首诗。月夜下的洞庭湖，湖水与明月的青光交相辉映。在皓月的银辉下，青翠的洞庭山清澈的洞庭水，山水浑然一体，远望如一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺。这些美好景色的出现，全在于山、水、月间和谐相调。诗人在诗的第一句就点出了“和”字，第二句写出这种和谐相调境界出现的原因，因为谭面无风，于是乎才有“湖光秋月两相和”的空灵、宁静、悠远。继而三四句又写出在和谐相调的境界下出现的，“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”的唯美境界。同时，诗句中附着了一二句、三四句由近到远，由部分到整体的叙述顺序。“和”字成为了本诗的诗眼，引发了诗人写作本诗的情感。在教学时，由和入手理解这首诗，必然能够理清诗人的写作顺序，起到事倍功半的效果。如果我们再从刘禹锡当年的境遇说起，和字似乎更有一番意趣。当年的刘禹锡被贬，应该说是心情不畅。游洞庭恰逢秋天的清冷月夜，这多给人萧霎、凄凉之感。而刘禹锡却能够超脱这种情怀，拥有“行至水穷处，坐看云起时”的胸怀。我想这得意于刘禹锡看到了山、水、月间，和谐而生的雅趣。在人与自然的和谐中找到人生的趣味，超脱了现实的羁绊。当然这一部分，只要学生能够达到这种境界也可以引导学生理解，但不能架空，始终要和诗句联系起来。峨眉山月歌古诗解读说也奇怪，历史上曾有许多人会因我喜欢使用某一种行文方式而得绰号。骆宾王写诗文，因为喜欢用数字，如“秦地重关一百二，汉家离宫三十六。”当时人就给他起了个绰号，叫“算博士”；还有的人因为在诗中连用了好几个古人的名字，就被人讥为“录鬼簿”。但是，李白在这首仅仅二十八个字的绝句中，竟连用了“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峡”、“渝州”五个地名，大家却交口称钻，不但没有人敢于取笑他在开“路程单”，有人竟以“四句入地名者五，古今视为绝唱”赞之。乾隆皇帝叹曰：“但见其工，则妙处不传。”意思是说，读起来只觉得妙不可言，但真的好在哪里，却是无从捉摸。现在看来，峨眉山平羌江清溪三峡渝州，这五个地名依次出现，实际上就是渐次为读者展开的一幅千里蜀江行旅图。所以，在艺术上硬要定出一些非遵守不可的清规戒律是不行的。这首诗究竟好在哪里呢？还是让我们一句句读来吧！诗从“峨眉山月”写起，点出了远游的时间是在秋天。另外，以“秋”字形容月色之美，而月呢，只有“半轮”，就会使读者联想到青山吐月的优美意境。第二句中的“影”指月影，而其中的“入”和“流”，表示月影映入江水，又随江水流去。大量的生活经验告诉我们，站住不动观察水中的月影，任凭江水怎样流，月影却是岿然不动的。“月亮走，我也走”，只有观者顺流而下，才会看到“影入江水流”的妙景。所以此句不仅写出了月映清江的美景，同时暗点秋夜行船之事。意境可谓空灵入妙。再看诗的最后两句“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”清溪驿在四川犍为县，三峡是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的合称。李白从清溪驿上船，向三峡进发，这是两个实际的地名，虽然相距遥远，然而舟行江上，一水相连，所以，在感觉上并不觉得吃力。而对“思君不见”的“君”字，有两种不同的理解，一种说法是实有其人，是指李白在即将离开家乡时亲友。那么，这句的意思是说，这次出游时，很想再见一见蜀中的亲友，但是却未能如愿，最终只好带着遗憾离开了。另一种解释是指“月亮”，意思是说在由峨眉山平羌江清溪三峡渝州的漫长江行途中，江月作伴，如见故人。我以为。还是后者较为空灵更有味道。你看，在全诗中除“峨眉山月”外，几乎没有景物描写，除“思君不见”外，也不见言情，但我们读到“思君不见下渝州”时，已觉纸短情长情无限了，究其奥妙，就是因上有“峨眉山月”、下有“影入平羌”这一无处不在上下相伴的明月形象，融入了诗人因即将远离家乡的那份对亲情，对友情可亲而不可近、可望而可及的无法割舍的情怀之中了。秋天教材解读这是一首描写秋天迷人景色和丰收景象的诗歌，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。全诗可以分为3个部分，第1小节为第一部分，总写秋天的特点。第二2-6小节是课文的第二部分，详细描绘了秋天迷人景色和丰收景象。第7小节是课文的第三部分，写作者在明丽的秋阳下捡一片秋叶珍藏，表达了作者对秋天的喜爱与留恋之情。全诗采用拟人化的手法，语言优美，情趣盎然，形象生动，易于朗读、背诵。教学时既可以结合学过的有关秋天的课文和诗歌，也可以结合学生的生活积淀，体会秋天的迷人景色和丰收的喜悦之情，进一步激发学生对大自然、对生活的热爱。我给江主席献花解读结构分析课文紧紧扣住“献花”来实际情况，可以分为献花前、献花时、献花后三个部分。通过记叙“我”随着欢迎人群在启德机场等待江主席一行的到来，并给江主席献花的情景，表现了香港同胞在回归祖国的大喜日子里，对中央代表团的急切盼望和热烈欢迎之情，展示了血浓于水的动人一幕。 第1-7自然段写献花前。课文先交代了事情发生的时间、地点、起因。第8-11自然段写献花时。第12自然段写献花后。响应开头，强调这次献花在自己一年中有着不平凡的意义和价值。写作特点以孩子的视点写香港回归。“我”是一个15岁的少年，“我”目睹并且参加了迎接中央代表团的全过程。连一个香港少年都对祖国充满了感情，则全香港人民盼回归的心情就可想而知了。同时，“我”的年龄与江主席的年龄又构成了晚辈与长辈的关系，而这种关系又可以成为香港与祖国母亲之间的一种比喻。行动的细节描写。 在等待中央代表团的时候，“雨点打在我的头上，又顺着脸颊往下淌，可是“我”竟不顾不得擦一下脸上的雨水”。表示“我”已经进入了忘我的境界，完全沉浸在兴奋和激动的心情中。写接过鲜花的江主席时，用“微微地俯下身，爱抚地把我拥进他那宽大温暖的胸怀”，以及“亲切地拍了拍我的肩膀”等细致的描写，表现了领袖对孩子的一片慈爱之情。天安门广场解读天安门广场这篇课文是一篇说明性的课文。了解说明性课文，掌握说明性课文的目标及其基本教学流程，对于优化阅读教学过程，对于提高阅读教学效率都有着及其重要的意义。推荐阅读文章着眼整体 抓住特点 提高效率苏教版课标本小学语文第十二册说明性课文及其教学课文一共六个自然段，第一段用概括的语言总领全文，介绍了天安门广场的位置和特点。二三自然段按照方位的顺序分别介绍了天安门、金水桥、金水河、人们英雄纪念碑、毛主席纪念堂、国家博物馆和人民大会堂的具体位置和壮观景象。第四自然段介绍了天安门广场特殊的政治地位。第五、六自然段着重描述了两个典型场面：清晨的天安门广场和节日的广场。抓住文中关键字词，理解课文内容，了解天安门广场建筑物特点及结构布局是本课教学的重点。因为理解内容是基础，纵观这篇难度偏上的说明性文章，我们的立足点是让学生理解文章内容，在此基础上，才能更好的生成感悟，利于情感目标的达成。通过对宣布新中国成立、清晨的天安门广场、节日的广场这三个场景的感知，感受天安门广场的象征意义，激发对伟大祖国的热爱是本课的教学难点。感受天安门广场的象征意义是一个难点，只有让孩子们体会到了天安门广场的特殊意义，才能激发学生对伟大祖国的热爱之情。徐悲鸿励志学画教材解读本文是一篇写人的文章，课文讲述了年轻的画师徐悲鸿留学法国时受到外国学生的嘲笑，他励志学画，以优异的成绩为中国人争光的故事，赞颂徐悲鸿为祖国争光勤学苦练的精神。课文以“励志学画”为主线，围绕关键语句“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”来展开叙述，“功夫不负有心人”揭示本文的主旨。全文层次清楚，按“受辱立志勤学苦练轰动世界”的顺序结构全文，脉络分明。用“更加奋发努力”、“功夫不负有心人”等词句承上启下，转承自然。本文前后写了那个外国学生，从嘲笑到道歉，前后照应，突出主题。虎门销烟教材解读本文的关键词是“虎门销烟”，记叙了1839年6月震惊中外的虎门销烟的经过，揭示了虎门销烟的伟大历史意义，讴歌了中国人民爱国御侮的斗争精神，是一篇爱国主义教育的好教材。课文共6个自然段，是按事情发展的顺序记叙的。第一自然段交代了虎门销烟的时间，第二自然段具体叙述了虎门销烟的经过，并用生动的语言描写了群情激奋，人心大快的销烟场面；最后一个自然段揭示了虎门销烟的伟大意义。全文结构严谨，首尾照应，记叙清楚有序。课文的重点是销烟的经过。在叙事的过程中，还不惜笔墨地描述了老百姓对这件事地强烈反响，侧面反映了虎门销烟是顺乎民意地正义之举，是显示中国人民伟大力量的 爱国行动。这篇课文历史年代久远，学生对这段历史比较陌生，对林则徐不了解，对鸦片的危害不了解。因此，必须让学生充分了解那段历史，了解当年以及现在鸦片给中国人带来什么样的灾难，才能更好地理解课文，认识虎门销烟地伟大意义，从而培养学生 爱祖国，御外侮的精神和拒绝毒品的意识。课前可以安排学生预习课文，上网搜集资料，了解虎门的地理位置，了解鸦片的危害，了解林则徐其人和他的英雄事迹。泉城教材解读泉城是一篇写景状物课文。本课的语言无疑是美的，如第一自然段的四个分句“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”前两个比喻绘出形态之美；后两个比喻描摹声音之美。“白浪翻滚”含气势，“晶莹剔透”显精巧；“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”如音律一强一弱，让人回味。 再如对四大名泉的描写，看到了四个泉各具体特色。 珍珠泉“神奇”，选择了清代珍珠泉记部分文字：“泉从沙隙出，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，日映之，大者为珠，小者为现，皆自底于达于面。”六个“忽”写出了泉的变化之奇，一个“拎”将变化写活了，大自然如一个戏水儿童，在挥手戏水，上一秒不知下一秒会有什么有趣的情景出现。 黑虎泉的水声，五龙潭的泉多，“喷吐”“汇注”，将水流方向、流量各个道尽。 倒是趵突泉，天下第一泉大、清、美，让人向往，却似乎三言两语就过了，让人不觉得如期待的一般，有了老舍先生的文章在先，这儿实在简单了些。一个“冒”少了三个“冒”的生命力，所以不妨推荐着读老舍的文吧。品味与朗读背诵应该是本课语言最有效的学习途径了。九寨沟教材解读课文以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。全文共5个自然段。第一、二自然段交代了九寨沟的地理位置和名称的来历。第三、四自然段，如数家珍的描写了九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的珍禽异兽。第五自然段回味总结，赞叹九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。读完全文，令人有一种实地游览的酣畅。课文层次清楚，语句清新，词藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。田园诗情教材解读这篇课文原来是属“独立阅读”类课文，只需一教时，而现在被划到精读课文之列，所以得用三教时。本文适合朗读与背诵，我们不仅要追求口中读出感觉，还要做到眼前读出画面，心中读出情感。另外要鼓励学生读出自己的疑问，悟出新的见解。文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美，这是一种生命萌动的美，这是一种宁静和谐的美，同时这还是一种自由富有的美。我们可以感受一下，有无边无际的绿草，有成群的牲畜，有纵横交错的运河，有大片大片的郁金香，有无比清新的空气一切都让人感到无比的亲切与安宁，幸福与祥和。在这样的环境中人才真正地回归自然，与自然合为一体，由此让我想到了“湖光秋月两相和”一句诗来，在这里，我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙。现在就让我们轻轻地呼吸，细细地感受，我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草，有成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草，有成群的骏马在奔驰着，还有成群的羊，成群的猪再加田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬，这肯定会让人留恋忘返，回味无穷的。二至五小节为学生设一个情境，让学生走入牧场，看看牧场中的风光到底是有何特点，有何诗意，对文本是一个鸟瞰的感知。第一节和最后一节是切入点，让学生再一次深深地明白：“说荷兰是花之国，是因为这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。”这样，就让学生从微观世界中走了出来，重新整体认识了荷兰的田园风光。对于像这类文质兼美的文本，我感觉还是应该老老实实地通过再现式的朗读，让学生踏踏实实地感受到语言本身的魅力与美妙，不宜采用什么导游式，合作探究式等，因为毕竟是在四十分钟内完成。桂花雨教材解读桂花雨是一篇构思大气、意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。台湾作家琦君描写了在家乡摇落桂花时的情景，字里行间，桂花香气弥漫，故乡如影随形，表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念，文章四溢浓浓思乡之情。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，丰富而真挚，这种情感集中体现在摇花乐中。文章的语言质朴淡雅，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。开天辟地教材解读本课是中国著名的神话传说，讲的是一个叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事，赞颂了盘古无私的献身精神产。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。在说明“天和地还没有分开”的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，即开天辟地。从“一使劲”、“大鸡蛋”、“裂开了一条缝”等词句，可以体会到盘古不是一般的神，他有着无穷的力量与高大的身躯，这也是盘古能够开天辟地的条件；然后叙述天地分开以后盘古所做的事，即盘古顶天立地。从“盘古也跟着长高”、“一万八千年”等词语，可以想象在这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，这是何等的不易啊，我们读着读着，从内心深处就树立起盘古“巍峨”的高大形象；最后讲了盘古倒下后发生的变化，也就是盘古用自己的身躯化生出世间万物，这是盘古精神的升华，即改天换地。这段话语言优美，描写生动。从“含着微笑”可以看出盘古面对死亡是那么坦然，那么无怨无悔。而“轰隆的雷霆”、“光芒万丈的太阳”等词又恰当地写出了世间万物的特点。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。普罗米修斯盗火教材解读普罗米修斯盗火是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了被缚的普罗米修斯和解放了的普罗米修斯的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。这篇课文以“无火盗火受罚获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。课文第一自然段，以总分结构，“没有只好”引导，描述了人类没有火种时的困苦生活，此处可以引导学生进一步想象没有火种使人类是怎样的生活，从而引发内心的同情，火种带到人间，人们又是怎样的欣喜若狂，也可以通过想象进行描述，并与无火时的生活进行对比，感受普罗米修斯盗火的意义。普罗米修斯接受惩罚，在悬崖绝壁上经受的痛苦情景也可以让学生加以想象，并通过追问“你后悔吗？你为什么不投降？”等感受普罗米修斯的不屈不挠。另外课题也是值得一究的地方，从“盗”的感情色彩入手，体会普罗米修斯为人类甘愿受苦的精神是多么伟大。一路花香教材解读本课是则寓言故事，主要讲了两只水罐的故事。一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉它：从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。向我们揭示了：世上每一件东西，每一个人都有自身的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。看文章题目，“一路花香”，表面上写出了花之多，花之美，还赞颂那些营造美好环境默默无闻的人。文章共三个自然段，第一自然段写了挑水工有两只水罐，完好的水罐总能把水满满地运到家，而破水罐每次只能运半罐。第二自然段主要写了破水罐为自己的行为感到惭愧而道歉，挑水工让它注意路边的花。第三自然段主要写了挑水工让破水罐明白自己的价值。文中有三个人物：完好的水罐、破损的水罐、挑水工。完好的水罐作为本课中次要人物，该怎样认识它呢？关键把握“骄傲”一词。一千个读者，有一千个哈姆雷特。从教参到网络中同行的解读，有两种不同的观点，一种理解为完好水罐的得意、自大，带有贬义的感情色彩，一种理解为自豪，出色完成本职任务由衷地高兴。我想在教学中应该让学生从自己的角度去认识，允许有不同的声音。认识破水罐是全文的重点。“十分惭愧”“一丝快乐”“伤心”是破水罐一天中，一路上情感的变化。它为什么惭愧呢？读文章不难理解，破损的水罐因为自己没有能完成工作而，又让尽了全力的挑水工没有能完成工作而惭愧。一路有花香陪伴，虽然有短暂的快乐，但由于长期沉浸在自责中而无法释怀，还是伤心，更加衬托了破水罐自卑的强烈。而事实上，它也是值得赞美的，因为它在工作的同时还能给别人带去芳香。它自己并不明白这一点，是谁实现了它的价值，当然是挑山工。挑水工更是这个故事的灵魂人物，是他人尽其才，物尽其用，实现了完好的水罐、破水罐以及自己的价值。在教学中怎样让学生体会文章的情感，应该抓住文中的对话，在对话的朗读中，感受人物的内心世界，在朗读的指导中深化对人物的认识。说勤奋教材解读说勤奋是第七册中的一篇课文，它作为苏教版小语教材中为数不多的议论文之一，以清晰的论题、生动的论证和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领略了“说服他人为成功”(叶圣陶语)的议论文的魅力。一个设问，文章开篇即以“人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么”设疑，旋即回答“是勤奋”。自问自答，开门见山，一下子就把论点鲜明、清晰地呈现在读者眼前。接着作者又说“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”，这里所谓的“汗水和心血”就是勤奋的代名词，不经历风雨，无缘见彩虹，没有汗水和心血的浇灌，成功的花不会绚丽娇艳。此时，作者的立场、观点、态度已经十分清楚了，怎样让孩子们感同身受，并成为他们的主观判断和价值取向，强有力的论证便呼之欲出。两个人物文章第一个用来例证的人物是孩子们比较熟悉的我国宋代杰出的史学家司马光。司马光小时候就是一个勤奋的孩子，读书自觉，每每老师讲完课，他总是能独自消化，反复朗读，直至滚瓜烂熟为止。这部分内容贴近学生生活，超越了时空的限制而拉近了与孩子们的距离，使他们得到充分的心理认同。接下来的“警枕”作为例证的亮点，以生动的描述进一步深化孩子们的认知，辅以“19年”这一“列数字”的方法，使孩子们准确地感知勤奋者对于时间的珍惜和利用，从而在孩子们的心灵里播撒下第一枚关于勤奋的种子。接着，文章又以我国著名生物学家童第周为例，把一个大器晚成的勤奋者形象展示在大家面前。例证旨在说明一点：“即使基础比别人差一点，只要肯下功夫，也是照样可以成才的。”这里，作者用白描式的笔调告诉更多的孩子们，不必在乎暂时的平常和暗淡，机会对于每个人都是均等的，只要你拥有勤奋，成功就会在不远处向你招手。另一方面，也指出成功的关键在于勤奋。最后，援引华罗庚的话呼应了篇首，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。的确，勤奋是通往理想境界的桥梁。文章最后以“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献”结尾，铿锵有力，掷地有声，水到渠成。把对于勤奋的理解升华到一个至高的境界，体现了这篇议论文的价值导向，同时也使我们领悟到本文选择的“司马光”和“童第周”这两个例证人物的匠心之所在。李时珍夜宿古寺教材解读李时珍夜宿古寺是一片通过记事来写人的记叙文。课文记叙的是我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍不顾年岁大，为修好本草住破庙、吃干粮，以及在月光下认真记载寻访所得的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。课文共13个自然段，以时间为序展开故事情节。课文第1自然段写了李时珍领着弟子在各地察访药材。第2到13自然段写了一天李时珍和弟子因一心赶路，错过客店便夜宿古寺，并借着月光记载寻访收获。而第2到13 自然段又可以分为三层。（24）欲宿古寺；（56）寺中谈苦；（713）夜记药材。整篇文章有三个地方突出表现了李时珍的高贵品质，是指导学生精读的重点所在。第一处是课文第4自然段：这一段具体描写了李时珍夜宿古寺的破败。其中“到处是灰尘”、“断垣残壁”、“长满青苔”、“厚厚的蜘蛛网”等关键词都突出体现了当时环境的恶劣。这里也是通过环境烘托来表现李时珍以苦为乐，甘于付出的精神品质。第二处是第57小节，是李时珍和弟子庞宪的一段对话。这段对话讲述的是李时珍和庞宪谈苦。教学时可以抓住“枯枝杂草、舀来泉水、长年累月地奔波、破庙过夜”等词句来引导学生感受为了修订本草，为了万民得福，李时珍甘愿个人吃得苦、住得苦、奔波得苦。第三处是课文的第12小节李时珍亲自尝记草药的过程。教学这一段时除了可以通过带领学生一起研读李时珍的一系列动作来感受他严谨认真的科学态度外，还可以适时地通过补充相关资料（如本草共记载了多少种草药；李时珍多少次冒着生命危险吞服有毒药物）来加深学生对这一人物的认识。维生素C的故事教材解读本课记叙的是维生素C的发现经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C。这篇课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。课文共8个自然段，可分为三部分。第一至二自然段讲哥伦布带领船队航海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病。第三至六自然段讲的是在一次航行中，得了怪病的船员为了不拖累大家，主动留在了一个荒岛上。返航时，却发现他们靠吃野果子生存了下来。第七至八自然段主要讲的正是野果子中的维生素C救了那些船员的命，并交代了维生素C对人体的主要作用。怪病奇迹揭秘，这是本文的基本结构，层次清晰，脉络分明，给读者十分完整的印象。课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理、层次清晰。奇妙的国际互联网教材解读这是一篇介绍现代高科技的说明文。课文通过对国际互联网的结构、工作原理及与人们关系的详细介绍，让我们了解到国际互联网的奇妙之处，认识到世界的丰富多彩及科学技术的飞速发展。全文可分三个部分。第1自然段从人们平时谈论的话题切入文章，引出问题“网是怎么回事”。第2、3自然段解答问题，具体介绍国际互联网的结构和工作原理以及跟人们的密切关系。第4自然段总结课文，指出互联网对我们的意义和价值。诚实与信任教材解读诚实与信任记叙了我深夜驱车回家途中，不小心撞断了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名，电话的纸条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。本文选取的是生活中极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，描写手法也极为朴实，没有什么华丽的辞藻，但人物的言行却感人至深。特别是课文的第二段(对话部分)，平淡中蕴含着震撼人心的情感力量，吸引读者去品读感悟，经受一次心灵的洗礼。珍珠鸟教材解读珍珠鸟是新教材第九册第四组的一篇文章，作者是当代著名作家冯骥才。文章篇幅较短，语言生动有趣。全文按照时间顺序，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间和谐相处的颂歌。一句“信赖，往往创造出美好的境界”点明了中心，写出了作者用爱心搭建了与小鸟之间的友爱之桥。鸟儿由“怕”人到“信赖”人是文章的叙事线索。课文的叙述就是在这一线索的牵引下，围绕珍珠鸟展开的。课文的叙述即是在这一线索的牵引下，围绕珍珠鸟这一描写对象开展的。教学时可把全文分成三部分：第一部分（1-5自然段）写“我”为珍珠鸟布置了个舒适又温暖的巢。第二部分（6-16自然段）写小珍珠鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。这篇文章描写细腻、感情浓郁、寓意深刻。课文先写了“我”为珍珠鸟布置了温暖舒适的窝，连喂食都尽量不去惊动打扰它们，就这样跟珍珠鸟慢慢拉近了距离；接着在这样宽松的氛围下，小珍珠鸟与“我”越来越亲近了；后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情：第一次“呦，雏儿！正是这小家伙！”出现在写小鸟第一次从鸟笼里探出头来；第二次“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓”的响声的时候。最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者。于是，作者马上写下当时的感受 “信赖，往往创造出美好的境界”。从中让我们感悟到：只要用自己的爱心滋润周围的一切事物，就能用信赖去创造美好的境界。教学中可以直接从文章最后一句入手，让学生谈谈对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解，以此来引出课文内容。为了更好地感受人鸟之间的和谐关系，播放课件使学生与文中的两位“主人翁”直接交流。作者写这篇文章的用意，除了抒发对鸟儿的喜爱之情，更重要的是提醒人们要真正认识“信赖”的作用希望大家都能以“信赖”搭建一座桥梁，人与人之间，人与动物之间才能更加和谐美好地生活！九色鹿教材解读九色鹿这篇课文讲述了一个民间故事：九色鹿救了一个落水人调达，调达发誓永远不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。故事赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责了调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。课文情节生动，语言浅显易懂，学生喜欢阅读，也很容易明白道理。这篇课文有几个词语具有提纲挈领的作用：知恩图报、恩将仇报、背信弃义、见利忘义，在教学中抓住“恩”“义”“信”“利”展开教学，在对比中赏析人物。不过，在学习课文的时候，不仅仅关注九色鹿和调达，还应该有国王。如果站在儿童的角度提出问题：通过学习，你们喜欢课文中的谁？说出你的理由来。大多数同学都说喜欢九色鹿，并且理由都非常充分，九色鹿勇敢机智，善良不求回报。还有学生会说喜欢国王。因为国王是在被王妃缠得实在没有办法的情况下才下令捕杀九色鹿的，而且他在听了九色鹿的话后马上意识到自己的错误，还严惩了调达，并下令再也不许捕杀九色鹿，所以说他还是一位好国王。这一小小的教学环节设计极大地说明了我们老师在解读教材时的读、问，要站在儿童的解度去设计教学。站在儿童的角度思考问题，只有你自己心里清楚了，学生才可能学得明明白白。九色鹿的故事出自敦煌壁画，确实，它具备一个佛教故事的应有的特征：善恶终有报。当然，在宗教故事中，也有可能有另一种结尾：宽恕。世间最有力量的不是爱，也不是恨，而是宽恕。雾凇教材解读雾凇是一篇描写和介绍自然景观的文质兼美的散文，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，简洁明了地交代了雾凇形成的原因和过程。字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文只有三个自然段，开头概括描写闻名全国的吉林雾凇的奇特美丽；接着详细介绍了吉林雾凇形成的原因和过程；最后作者人们清早观赏雾凇的感受。全文层次清晰，记叙和描写兼顾，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感，适合中高年级学生阅读。特别是语言生动，词汇丰富，有利于学生的语言积累。这篇课文篇幅简短，内容浅显，生字冷词不多，读懂课文并不困难。课后练习要求朗读背诵，应当作为本课教学课堂练习的重点。课文第一自然段先从总体上简要介绍吉林雾凇是这样的自然景观，第二自然，是文章的重点也是难点。由于学生对雾凇这一奇观比较陌生，甚至根本不知雾凇是什么。给教学带来了一定困难。可让学生通过上网搜集材料，再适当借助课件，来间接加深对雾凇的认识。不必在雾凇的成因上大做文章，以防把语文课上成自然常识课。课文描述雾凇形成过程条理清楚，顺序清晰，突出景物特点，用词准确恰当，丰富多彩，非常适合进行复试训练。因此，我把教学的重点放在指导学生的复述和背诵积累上。指导学生复述，要教会他们抓住课文中的关键词语、理解中心词语在文中的表达作用。比如表示叙述时间和事物发展顺序的词语：“