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我看智力理论2009级应用心理一班李冬（200903020104）智力，又称智能或智慧。他是心理学工作者普遍关注的概念，但由于它的复杂性，至今还没有统一的定义。探讨智力和智力结构对于深入了解智力的本质，合理设计智力测验，确定发展智力的策略都是必须的。当然，国内外的学者对智力的解释还是有的。国内学者：（1）智力是严重偏重于认识方面的能力。国内学者朱智贤教授认为，智力是一种综合的认识方面的心理特征，它主要包括：感知记忆能力，特别是观察力；抽象概括能力，是智力的核心部分；创造力，是智力的高级表现。（2）智力就是能力。代表人物为林传鼎教授。他指出：“智力就是能力或智能，即人们运用知识技能的能力。”（3）智力是一种先天素质，特别是脑神经活动的结果。吴天敏教授认为：“智力是脑神经活动的针对性、广阔性、深入性、灵活性在任何一种神经活动和由它引起并与它相互作用的意识性心理活动中的协调反应。”国外学者的研究：斯皮尔曼的二因素论第一个提出智力结构理论的是因素分析之父英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman），他认为，智力主要是一种普遍而概括的能力，他称这种因素为G因素（普通因素）。人的所有智力活动，如掌握知识、制定计划、完成作业等，都依赖于G因素，即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。谁的G因素数量高，他就聪明；如果一个人的G因素极少，那他肯定愚笨。心理学界若想界定一个人的智力高低，则需想法设法测出他的G因素数量。斯皮尔曼还认为，在G因素之外，人的智力活动中还存在着S因素（即特殊因素）的作用，它代表个人的特殊能力，只是在某些特殊方面表现出来。他发现人有五类特殊因素：口头能力，算数能力，机械能力，注意力，想象力。他认为可能还有第六种因素，即智力速度。如果说G因素参与所有智力活动的话，那么S因素则以一定的形式、程度不同地参与到不同的智力活动中。瑟斯顿的群因素论美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone)提出智力的群因素论。他认为，智力是由一群彼此无关的原始能力构成的，各种智力活动可以分成不同的组群，每一群中有一个基本因素是共同的。他对56种测验结果进行了统计分析，把智力归纳为7种基本的心理能力。1 语言理解能力（V）：阅读时对文章的理解能力，由词汇测验测量。2 言语流畅性（W）：语词联想速度和正确的能力。3 数字计算能力（N）：数字运算的速度和正确性。4 推理能力（R）：根据已知条件进行推理判断的能力。5 机械记忆能力（M）：机械记忆，包括强记单词、数字、字母的能力。6 空间知觉能力（S）：运用感官及知觉经验以正确判断空间方向及空间关系的能力。7 知觉速度（P）：迅速而正确地观察和辨别事物的能力。瑟斯顿曾根据上述7种基本心理能力编制了著名的基本心理能力测验，但测验结果和他的设想相反，各种能力之间都有不同程度的相关，尤其在年幼儿童中表现的更为突出。这样看来，二因素论和群因素论并不是不可调和的。后来，瑟斯顿本人也承认可能有一种总的智力（global intelligence），但他继续强调分析各自的因子对智力的决定性作用。 吉尔福特的三维结构理论美国心理学家吉尔福特关于智力结构的研究是非常著名的。他认为，智力结构应从内容、操作和产品三个纬度去考虑，并用三个纬度的立体模型来描述智力的结构。所谓内容，系指引起心智活动的各种刺激，亦即智力测验所包括的各类题目，包括4种因素：1 图形（F）：形状、大小、颜色、位置或实际物体，是人们通过感官得到的具体信息。2 符号（S）：字母、单词、数字或任何代码符号。3 语义（M）：表达一定意义的词、句子或观点。4 行为（B）：本人或他人行为的解释，即社会性智力。所谓操作，系指由各种刺激引起的心智活动方式，亦即解决问题的心理过程，包括5种因素：1 认知（C）：对刺激物的发现、了解和识别的能力以及发明的能力。2 记忆（M）：保持信息的能力。3 发散思维（D）：对刺激物作出的多样性的反应，或者说以不同的思维方式求得新的答案，它反映了人的创造能力。4 聚敛思维（N）：用惟一的或“最好的”答案对刺激物作出反应，即得出一个正确答案的能力。5 评价（E）：依据已有标准对信息作出判断，或者说是批评、鉴赏能力。所谓产品，系指心智活动的产物，亦即运用各种心智活动对各类问题处理的结果，包括6种因素：1 单元（U）：可以按单位计算的产物，如一个单词、数字或概念。2 类别（C）：对事物作出的分类，由一系列有关单元组成。3 关系（C）：单元与类别之间的关系。4 系统（S）：用逻辑方法组成的概念。5 转换（T）：某种改变，包括对安排、组织和意义的修改。6 蕴涵（I）：从已知信息推测言外之意，包括了解寓意。 吉尔福特设想，每一个内容都可以运用不同的操作而产生不同的产品，因此，可以得到120种单独的智力因素。经过吉尔福特与同事的长期研究，到1971年已经确认了98种智力因素，他们相信最终将发现120种智力因素。 卡特尔的流体智力与晶体智力理论美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell）等人主张智力由两种成分构成，一种是流体智力，另一种是晶体智力。他认为液体智力是人的一种潜在智力，主要和神经胜利的结构和功能有关，很少受社会教育影响，它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。例如，瞬时记忆、思维敏捷性、反应速度、知觉的整合能力等。神经系统损伤时，液体智力就会发生变化。这种智力几乎可以转换到一切要求智力练习的活动中，所以称为流体智力。晶体智力则主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有关，是流体智力运用在不同文化环境中的产物。例如，词汇、知识、计算等方面的能力，它包括大量的知识和技能，与学习能力密切联系着。这种智力表现为来自经验的结晶，所以称为晶体智力。一些研究表明：流体智力与晶体智力的发展是不同的，流体智力随生理成长曲线而变化，到十四五岁时达到高峰，而后逐渐下降；晶体智力不仅能够继续保持，而且还会有所增长，可能要缓慢上升至25或30岁以后，一直到60岁才逐渐衰退。从个体差异上看，流体智力水平的差异要比晶体智力的水平的差异大。 由此可见，国内