那次教研活动我成长了….doc

那次教研活动，我成长了定海二中 夏恩素1建议思考的问题关注新课程的理念是否落实到位，关注教学行为能否根据新课程的要求塑造，请关注教学细节。2教学内容选自义务教育课程标准实验教科书数学（浙江版）七年级上册的教学内容线段、射线和直线3背景说明这堂几何课是我的其中一节公开课，它一直留在我的记忆里。因为这堂课中一些失败细节在我的专业成长中起了非常大的作用，它让我在这几年的教学水平有了很大的进步。在新课程的背景下，虽然我在自己的课堂中做实验，不断反思每节课的细节，总结每堂课的经验，在失败中求发展，在反思中求进步，但唯独这堂课让我豁然明白以前教学中的缺憾。4课堂片段实录片段一 让学生来举例 上课开始了师：（电脑显示一组图片：输油管 探照灯光 铁路）从这组图片中，给我们留下你所熟悉的什么几何图形的印象？众生：线直线师：小学里你们学过哪些线？众生（齐声）：线段、射线、直线师：这节课我们继续研究线段、射线和直线！在生活中这样的实例很多，如（电脑显示另一组图片）：像绷紧的琴弦给我们线段的印象，探照灯的光线给我们射线的印象，无限伸展的笔直的公路给我们直线的印象。感悟引入生活中学生们所熟悉的素材去理解线段、射线和直线，显然水到渠成，符合学生的认知规律，用“绷紧的琴弦，笔直的公路”来描写线段和直线，教师这样表达清晰，学生也没有疑点。其实此处却是学生今后容易犯错的一块知识点，在课后的练习中要求举线段，射线和直线的实例时，发现很多学生都举一些让人觉得含糊的实例，如“尺，一根毛线，黑板”等说成是线段,造成学生如此举例缘于这块教学的失误，教师不应该把正确传递或展示知识作为首要职责。我想在此应做如下处理：先让学生自己表达，若错再由教师反问“这么表达有问题吗？”若对，教师可适当的表扬。关键处“点化”学生，从而点燃思维的火花，使学生豁然开朗，由“山重水复疑无路”进入“柳暗花明又一村”。片段二让学生多理解师：你们知道线段、射线和直线该给它们取什么名字？下面我们讲它们的表示方法。师（点击鼠标电脑显示简易图、文字表达和几何语言的表示）：线段（1）用表示端点的两个大写字母表示，如线段AB或线段BA；（2）用小写字母表示如线段a。 直线用它上面的任意两个大写字母表示，如直线AB或直线BA；也可以用一个小写字母表示，如直线l（讲完线段和直线的表示，多媒体显示射线的简易图）师：象老师这样，谁能说说射线该如何表示？（此时教室无声，没有一个学生敢举手，叫了个成绩中上的学生回答，可他吱吱唔唔不知如何说起，我真是着急）感悟 设计本环节的意图是让学生体验对线段和直线的表达后，再由学生们自己表达射线的表示方法，谁知被叫起来得学生不知如何表达，这说明对线段和直线的表示方法根本没有真正理解吃透。本想产生一种生气勃勃的课堂变的死气沉沉，原因在哪？这块内容是本节课的重点，是学生以往所不熟悉的，用多媒体电脑来显示速度过快，学生掌握不了，所以有时不能都依赖于现代化多媒体技术，重要的内容有必要在黑板上板书，不可让电脑操作一闪而过。作为学习活动的组织者，教师应该把关注的焦点放在每位学生的认知活动和情感体验上，要把握有效激发学生的学习活动，从以教材为中心转到以促进学生发展为中心，要对学生的发展机制有全面的认识。片段三 让学生去反思（多媒体电脑显示几何图形做练习）师：图中有几条线段，请把它们表示出来？生（举手）：有AB，AC师（打断学生回答）：错！（回答的学生不知所措，教室一片安静）师（停顿片刻提示）：AB前面应该加众生（一下子炸了开）：线段感悟这块教学环节的如此处理是许多教师容易犯的毛病，往往当学生出现错误时，教师就会迫不及待的充当“裁判”进行评价，而打断了学生的回答。其实这样做给学生留下的印象不深刻，以后作业和考试中还是会让错误容易重犯。我想此环节可做如下设置：当学生回答“AB，AC”时，应允许让学生回答完毕，然后及时追问“这样表示可以吗?”由此引起学生的思考，让他们自己去分析错误原因，寻找解决问题的方法，教学生注意学习过程要随时反思，唯有总结反思，才能控制思维操作，才能促进理解，提高认知水平，从而促进数学观点的形成和发展，更好地进行知识建构，实现良性循环。新课标提出教师要重视反思性教学，所以，在我们的课堂教学中，就要关注学生的反思意识和反思能力的培养，让学生学会自我检查，进行自我调整，从而促使学生真正成为自觉投入且积极建构的学习活动的主体。片段四 让学生会动手师：以上知识理解了吗？众生（异口同声）：理解了。师：看谁反映快，考考你们。（电脑显示练习）师（稍等片刻）：知道的同学请举手？生（第二排第二列同学站起来）：选B。师：对的请举手（环视一下）很好，请放手。师：看第二题，谁来回答？生（又是第二排第二列同学站起来）：感悟一答一问的形式使师生互动的课堂气氛不浓，整个过程没有达到我所预设的目标。原本想通过抢答形式让学生们积极参与进来，举手的却都是同一个学生。纳闷？原因在哪？新课标提出在课堂中要让学生多动手多做实验，要留下一定的空间和时间给学生去思考问题，而在这一环节上我忽略了。不如这样设置：当多媒体电脑显示练习后，叫所有学生都动手在本子里把答案写下，然后再叫学生回答。在课堂教学中，应充分尊重学生，放手让学生去做，给他们提供思考问题的时间，解决问题的机会，提供展示自己才华的舞台，体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，真正实现有效学习。结束语 成功=经验+反思。这是波斯纳（Posner）关于教师成长的经典公式。叶澜教授曾指出“一个教师写一辈子教案不可能成为名师。”作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。要是自己尽快成长起来，只有不断反思。坚持写教学后记或教学随笔，不仅能逐渐培养起随时开展教学反思的习惯，更能使我们逐渐向专家型教师靠拢。 一句无心的话、一个忽略的眼神、一个不经意的行为、一种惯常的态度课堂中微不足道的细末之处,往往反映着教师的教学水平、折射着教师的教学思想、表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和功力。点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的高品位，就是追求教学的智慧；把握细节，更是提