综合阅读《阅读的快乐》教学案例.doc

小学语文综合阅读课题实验阶段优秀案例综合阅读阅读的快乐教学案例随州市曾都区五眼桥小学 黄玲教材分析阅读的快乐是九年义务教育湖北省地方课程实验教科书综合阅读五年级（秋季）的第三个话题单元。这个单元里共有7个阅读材料，依次是：书、忆读书、走进书里去、爹娘、神奇的书美（狄金森 龙方元 译）、品书、从调皮鬼变成小书迷。“链接”了四个内容： 世界书香日，马上读书，读书人长寿，读书格言。这个单元的话题都围绕“阅读的快乐”展开，体裁多样，有真人真事，如忆读书、爹娘、从调皮鬼变成小书迷；有儿童文学，如书；诗歌神奇的书；还有读书心得，如走进书里去、品书。每篇材料的前面都有一两句导读语，引领我们去理解文本内容。它们教育我们学生：书是人类的知识宝库，是人类的精神食粮，养成好的读书习惯会让人终身受益。设计理念快乐的阅读课不是朗读的指导课，也不是名著推荐课，而是阅读的讨论课，是师生共读一本书后，用正式的课时来进行讨论和开展相关的延伸活动。它是以提升孩子的阅读兴趣和阅读能力为目的的。通过本次综合阅读课的学习，以期实现以下几个目标：1、拉近书与孩子的距离，让孩子爱读书，快乐地读书。2、培养儿童良好的阅读习惯和基本的阅读能力，促进学生做成熟的阅读者，全面提高学生的语文素养。3、促进儿童心灵的健康成长，让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣。4、引导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。教学过程一、推荐文章，引入指导1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！2、请1、2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。3、谈谈读书后的收获。二、学生质疑，自主解难师：什么是快乐阅读？生1；快乐阅读课不是阅读指导课，也不是名著推荐课，应该是阅读讨论课吧。生2：是师生共读一本书后，不是利用课外的时间来进行讨论和学习的课。生3：它是以提升我们的阅读兴趣和阅读能力为目的的。师：你们说得都很好，快乐阅读课的材料很广泛。如儿童文学，图画书、儿歌、儿童诗、儿童小说、童话，世界名著等等。培养我们良好的阅读习惯和基本的阅读能力，不仅能促进我们做成熟的阅读者，全面提高学生的语文素养。而且还可以促进我们心灵的健康成长，涵养人生，丰富人生，为我们的幸福人生奠基。三、走进文本，感知内容1师：下面时间同学们用自己喜欢的方式阅读文本，读完后谈谈自己的感想2指名说。3文本中你最喜欢哪篇文章？哪段文字？为什么喜欢？4请有感情地朗读。5师评价四、小组合作，深入探究在初读课文之后，将学生分成若干小组，开展进一步的学习活动。（此环节可在课内安排布置，小组活动课外进行，预设一星期时间）初步预设以下五个小组：名人故事组：查找你最喜爱的名人资料，看看读书对他们有什么帮助。手抄小报组：将收集的别人关于读书的名言、故事 编成小报，也可将小组成员撰写的文稿刊录，陪配上插图，突出主题，自己取名。好书推介组：准备向同学们推荐一本你喜欢的书或一篇文章。好书朗诵组：选择自己喜欢的优秀作品练习朗诵，准备朗诵比赛。摄影组：通过摄影，收集日常生活中人们读书引人入胜的情景。根据学生情况，可增加一些他们喜欢的小组，要让每个学生选择自己喜欢的小组，乐意的参与活动过程中。五、展示成果，汇报交流以小组为单位交流展示学习成果。名人故事组可将收集的故事让小组成员轮流讲，也可编排分角色演故事。手抄小报组展示自己的小报，并介绍报上内容、编报过程及感受。好书推介组每人至少推介一本或一篇，也可多本多篇，要讲清楚文章的作者、主要内容以及自己的体验和感受。好书朗诵组开展朗诵比赛，看看谁选的作品最受大家欢迎，比一比哪些同学朗诵的好。摄影组通过开展摄影展活动，从别人的摄影作品中感受阅读的乐趣。六、回顾历程，中肯评价评一评“最佳阅读者”，名额不限，从汇报交流过程中看看谁搜集的资料多，讲的好，谁推荐的作品最受欢迎。还可评出“最佳朗诵者”、“最佳小报”“故事大王”等。当场点评颁奖。在本次阅读活动中，你的表现如何？自己说一说，请同桌评一评。七、引导学生，总结方法1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？随机板贴3、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们说出来吗？板贴：课内得法4、生汇报讨论所得。随机板贴5、小结。板贴：课外活用八、提炼主题，阅读感言1、每个同学发一张自测表，看看你与书的亲近程度。（1）你最崇拜的一位作家是谁；（2）你最欣赏的一句读书格言是什么：（3）你读书的最大收获是什么。2、师：“一个人不读书要受到命运的惩罚，一个民族不读书要受到历史的惩罚。”那么，让我们时刻提醒自己：多读书，读好书。在浩瀚的天地里尽情地享受着书海无涯乐陶陶的境界，领略着人世的真谛。教学反思语文综合阅读，不同于教材上的单篇课文，这是一个内容广泛、形式多样的多维阅读空间，是一片横向各学科的新的学习领域，是同学们获取新知识的新的学习园地。它要求我们带领学生能从整体上把握每个话题的目的与要求，所以结合本单元，我组织学生进行了以上阅读活动。这次活动做到了以下几点：1、有效地提高了学生的自主阅读意识。这个单元的材料生动活泼，体裁多样，学生很喜欢阅读。他们能准确把握文章中所蕴藏着的深刻的道理，因此放手让学生阅读文本，把课堂的自主权交给了学生。课堂外，给足够的时间让学生读书、交流、沟通，鼓励他们畅所欲言，充分发挥了学生的自主性。能体现从教科书到综合阅读、从扶到放这样一个循序渐进的过程。2、阅读让学生获得成就感。我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。阅读正是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都不一样，放手让学生自由阅读找出问题来交流，为学生提供了自由展示的空间，学生在合作学习中思维不断得到补充、完善，从而对课文形成初步的自我理解。学生每一点知识的获得都是自己的发现，都成为了自己的知识，这比老师的讲解更有效；问题解决的过程，探索了获取知识的基本途径，为以后自主学习提供可操作的方法；问题解决本身又让学生体味了成功，学习的兴趣更为浓厚；由学生提出问题并解决问题，改变了原来的接受模式，使每位学生在学习中都成了主角，在共同求解中成了“合作伙伴”，3、课外蓄势待发，课内精彩纷呈。课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是师生智慧与激情的综合生成过程。如果无视课堂中与学生的对话、调试，将课堂归于严格的封闭状态，则必然违背了课程的终极目标。这就要求我们必须重构课堂教学的运作机制。在这种充满探究与趣味的平等互动活动中，课堂里不断生成着新的问题，最后并未形成一个“标准”，而是就再一次生成的问题引导学生走向课外。课外阅读是学习的延伸，是拓展知识面、训练综合思维的过程，也是学会获取知识的重要实践（学习从多方面获取资料，整理资料），耗时量大，涉及面广，宜放到课外完成，