新创设情境教学提高中学的听说能力.doc

中学英语高效课堂教学模式研究之创设情境教学提高中学生英语听说能力东莞市望牛墩中学中学英语高效课堂教学模式研究之创设情境教学提高中学生英语听说能力摘要：英语新课程标准倡导建立活动式的英语课堂教学，让学生在教师的指导下通过直观感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现寓学于乐中，让学生更切身体会英语学习的趣味性，从而使他们形成积极的学习态度，提高学生运用语言在语境的使用，提高学生的听说能力。本文通过自身教学经历，在英语教学中尝试着创设情境教学方法，改良学生被动的学习的环境，增设多种灵活操作的学生参与的活动，让学生主动参与外语实践的氛围中并实践，以达到进一步提高学生的外语听、说能力的目的。关键词：情境教学、趣味化、体验法化、生活化、竞赛化、游戏化、课外化正文：英语作为一种通用的外语，有着其特定的情境用法，如果脱离了一定的情境，就难以恰当表达自己在交流中真实的意思。创设生动、趣味而且贴近学生生活的语言活动氛围，学生会很快并积极地融合在英语环境之中，自觉地进行自主学习，从而实现教学目标。因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习听说兴趣和求知欲，从而提高英语听说能力。那么，如何创设情境，才能提高中学生英语听说能力呢？具体的方法如下：一 情境教学“趣味化”苏霍姆斯林基提出：“学习兴趣是学习活动的重要动机。”只有保持了学习兴趣，学习主体就会有源源不断的学习动力，学习的效率就会事半功倍。在教育实践中，我们教师不难发现：当学生对某一学科感兴趣时，就会产生强烈的学习愿望。因此在教学中，我们老师必须精心备课，以教材所提供的语言素材为主线，联系学生生活实际，及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景，让学生积极参与，从而提高听说能力。如在进行由学生用教师提供的各种职业名称来做“Jims father is a teacher.”的替换练习后，教师可以扩展学生兴趣，提问：What does your father do? And what do you want to do when you grow up?要求学生根据自己父母的真实职业和自己的兴趣来回答。这样就形成了从机械到交际操练的过渡，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的学习英语的听说能力。因而直观教学，听说领先，创设情景，寓教于乐，才能使每个学生能轻松愉快地学好英语，肯动脑开口，提高自己的听说能力。 二 情境教学“体验法化”正所谓“读万卷书不如行万里路”，根据英语教学内容的需要，给学生分组并指定任务，让学在完成任务付出的过程中体会所完成的喜悦，如：在教学水果词汇时候，分配好任务一部分男女生收集有关fruit 的英文单词，越多越好；而别一部分男女生负责收集有关水果买卖的句型，这样男生女生各有任务地完成情境教学的分工，既激发了学生的求知欲，又让学生初步感知并沉浸在学水果名称的氛围中，然后创设“lets make fruit salad”的大情景让学生通过制作沙拉来学水果名称。在新授水果名称时又可以通过出示实物、模型让学生摸摸，闻闻，吃吃，猜水果等小情景让学生自由选择，亲自体验，自主学习，积极参与学习，提高英语听说能力。三 情境教学“生活化”在教学中，我们教师应利用实物、图片、简笔画、录音、投影、录象等各种教学媒体以及自己的各种表情等，让英语学习运动到我们真实的日常生活中来。例如我们教师可以有意识地结合教材内容，创建一个真实的语境。例如学习了学校物品、事物、饮料、衣服等话题和How much句型后，可设定在商店购物的情景，让学生参与买卖东西，以此来加强句子的使用与交流，在真实的语境中表现自己。让学生学了就会说，就能用，自然提高了英语的听说能力。 教学经验告诉我，凡是与学生生活紧密联系的教学内容，学生掌握得特别快，特别牢固，而且兴趣特别浓，因而学习的效率特别高。例如学到有关学生姓名、年龄、性别、外貌、性格、爱好等。记得在教学人物外貌和性格特征的句型somebody is /has.时，当我开始播放chant: Look at Tom , he is tall, look at Mike, he is thin让学生在说唱的活动情景中（情景一），既复习了部分的词汇和句型，又让学生对本课时即将学习的内容有初步的感知，然后通过VCD播放与本课时对话配套的情景片段（情景二），让学生带着兴趣和问题去理解，我事先把课室讲台前与墙壁上挂满了班上同学们的照片，让同学们互相描述，如何去运用句型谈论和描述人物的特征（情景三）。这节课的情景设计真正接近学生的生活，所以他们的听说能力学习效果非常好。四 情境教学“小组竞赛化”学生活泼好动，生性好强，总是喜欢与别人比高低。根据学生这一特点，我为了活跃课堂气氛，提高教学效率，经常把竞争机制引进课堂，提高每个学生积极、公平参与竞争的意识。我经常在平时课堂上，以小组比赛贯穿整节课，每节课下来小结一次，奖一些小礼物（例如课后少作业）给胜出的那个小组。这样学生在课堂上不仅学习情绪高涨，为了赢其他组，很多学生都互相提醒注意纪律，认真听课，积极参与，自然提高了自己的听说能力。五 情境教学“游戏化”我国著名的教育家陈鹤琴说过：“孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”实践也证明，情境教学游戏化可以激发学生参与学习的积极性，若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的听说知识，效果自然好。例如在英语教学中，有一种比较流行的教学方法，叫“全身反应法（Total Physical Response）”，要求学生能听懂教师的指令，并做出相应的反应。比如，教学人体部位的单词时，我们教师说：Touch your ears！学生可以按教师的指令做动作，这实际上也是掌握语言的过程。这种方法对提高学生的英语听说能力非常有效。还可以把此教学法扩展为“游戏化”，例如把此“全身反应法”加到“抢凳子”中，抢了凳子，又做对指令的学生有奖 ，让学生在“玩中学，学中玩”，提高英语听说能力。游戏更是学生天生就青睐的学习活动，如教学中，可以把一些稍难的词汇采用“猜一猜”游戏，如请学生猜数字、猜颜色、猜东西等，根据录音内容为图片上的东西着色，给动物找五官、表演游戏，用小品形式表演对话等，开展游戏活动，让学生乐说。例如在中学九年级英语Unit3 SA中听说教学中，我设计了一系列的游戏，首先是一个“guess their class rules”的游戏，把学生的兴趣调动起来，接着将这游戏增加难度“guess their family rules”扩展知识，使学生在轻松的气氛中学会分辨这些知识，又锻炼了听说能力。 六 情境教学“课外化”学生获取知识的多少，不光是靠在课堂上，更重要的还要靠自己积极主动地去吸取。为此，我开展了丰富多彩的课外英语活动，比如“集词比赛”。我在课程结束后，给他们留下任务，等到下次上课时让他们汇报，此外还有“英语朗读”，“英语日常用语”等课外活动，让我们的英语学习从课堂内延伸到课堂外。课外布置作业中，我也鼓励学生多用英语进行交流，使英语融入学生的生活中。如在教学介绍家庭成员的句型This is , (He) she is a 时，我要求学生在第二天上学时带一张全家福的合影照，没有带相片的同学可以现场简笔画画自己的全家福，还可以加上自己家的宠物，鼓励学生互相交换在课后带回家展示介绍给自己的家人，录下在自己家里跟爸爸妈妈及其他家庭成员的对话，没想到学生们兴趣甚浓，表达的愿望强烈，很多家长都积极参与，活动的效果也出人意料的好。此情景教学达到了本课时的教学要求,也满足了学生的情感需要。此外，我们老师跟学生还可以在课外开设英语口语小组、打字小组，指导学生唱英语歌曲、读英语儿歌、搞英语猜谜、讲英语绕口令，使爱好英语的学生在这块小天地中唱唱、跳跳、讲讲、练练，创造出一种轻松、愉快的语言教学模式。让英语学习走进课外，参与语言应用实践，提高英语听说能力。综上所述，通过情境教学法，创设丰富的语言活动的实践机会，能优化学习外语的客观条件，能提高学生学习外语的兴趣，进而提高学生外语听、说能力