科学课案例.doc

科学课，请少一些浮躁一、教研主题的确定随着新课程的推进，如何让教师真正理解新课程理念，提高教师新课程课堂驾驭能力成为学校发展首要思考的问题，用以往的传统教研活动形式组织校内教师开展教学研究活动，显然已经远远不能满足学校与教师发展的需要。因此，我们科学教研组积极应对，提出了运用“以解决问题为中心的课例研讨”模式开展校本教研活动。学期初，教师们经过讨论，教研组要求教师提出教学中发现的急需解决的问题，作为我们教研组本学期的教研主题。从历次的听课中，我发现我校教师由于种种原因，课堂上学生与教师都存在许多浮躁的表现，显然，这不符合新课程的要求，对发展学生的科学思维也极为不利。所以，我提出科学课要努力摒弃浮躁，力求要在科学探究活动中发展学生的思维。教研组也认识到这一问题是当前我校科学课存在的普遍问题，于是怎样减少科学课的浮躁现象成了我校本学期校本教研的主题。恰在此时，区教研室要组织科学教师进行培训，在培训会上，将要展示两堂课堂教学的课例，供全体教师研讨。我校的年轻教师陈老师主动承担了一节教研课的任务，教研组当即决定，以这次课堂教学为契机，开展校本教研活动，我和科学教研组的教师一起，全程参与了这次备课、上课、研讨的整个教研过程。二、课前研讨从确定本学期的研讨主题开始，我们就进入了理论学习阶段，在学习交流中，我们初步认识到当前我校科学课的浮躁主要表现在以下几个方面：1.课堂的导入过于花哨，缺乏实质意义。我校的科学教师全都是兼职的，语文数学的教师兼任科学课容易过于追求情景导入的趣味性，他们常常用有趣的故事、美丽的情境导入课堂。殊不知科学课的时间宝贵，更为重要的是尽量保证学生的科学探究的时间。我们认为科学课的导入以简单明了的问题情境为主，不必要绕太多的“弯”，时间上最好在两三分钟内导入课堂。2.提出问题后没有留给学生思考的空间。我们常常看到课堂中，老师只要一提出问题，就有许多学生高高地举起小手，大呼小叫着要回答问题，而老师也愿意马上请学生来回答，长此以往，学生良好的思考习惯就难以养成。我们觉得作为培养学生科学素养的一门主要学科科学课，让学生养成冷静的思考比任由其狂热的冲动更有益与学生的发展。其实，再仔细分析一下，我们就会发现，在高举的小手背后，隐藏的是学生幼稚的自我表现欲，他们希望得到老师的关注，希望得到老师的表扬、希望他的发言能引起大家的注意，但恰恰忽略的是对这一问题深思熟虑之后进行的一次冷静的表达。3.忽视实验的可重复性，以学生一次正确的实验或几组实验的数据就企图得出科学的结论。科学实验是可以重复的，实验的次数越多，得出的证据也就越充分，结论也就越准确。相同的实验做一次与做十次最本质的区别在于科学的严谨程度不同，如果在课堂上让学生多做几次实验，我相信学生会想的更多，实验的意义就能向前走的更远。同时也不要忽视个别得出“另类”数据的小组，虽然他们的数据并不科学，只要我们引导学生去质疑，去反思，更能体现科学求真的态度。4.实验时重操作，轻思考。学生在“做实验”的时候，往往只关注操作本身，而不太关注为什么去操作。教师也常常只要学生明白了怎样操作，就宣布开始实验。其实让学生理智地操作材料，让学生在操作前先想一想为什么要这样做，比单一的完成实验要重要的多，因为这其中的思维含金量不一样！我们追求的是学生的经验、知识、概念体系得以增加和拓展。5.教师的引导只在意正确答案的得出。很多课堂上，老师害怕学生回答错误，一旦学生回答错误，老师就会千方百计，东牵西引，“启发”学生说出正确的结论，一旦学生说出正确的答案（老师需要的答案），教师的引导就会戛然而止，以一句表扬结束了对这一问题的探讨。其实，有时候学生回答对了，但那并不一定是我们所需要的。因为学生的回答不是他自己思维的结果，而是老师引导的结果；他不是在表达自己的思维，而是在表达教师所要表达的，这本身就不科学！科学的最大特点就是求真，而不是去揣摩别人的意思。6.多向交流汇报变成教师和汇报学生一对一的问答。交流汇报原本是学生思想碰撞、智慧交流的过程，是学生表达自己想法、倾听别人观点的过程，是接受别人观点、改变自己观点的思维建构过程，更是一个信息双向流动的过程。汇报交流不仅仅是个别学生的事情，而是所有同学必须参与的，更需要老师的点拨、推动。在交流汇报的过程中，要让学生对别人的观点提出质疑，进行互动，这样思维的参与率才会高。因为当别人对自己正确之处提出质疑时，学生就会据理力争，捍卫自己的观点；当发现自己的不足时，学生则会反思自己，吸收别人的信息，重新建构新的结论。通过这一系列的深度思维活动，使学生思维理性化，进而形成条理清晰、层次分明的探究结论，学生的思维会在交锋中得到发展。对于本次课堂教学，陈老师选择的教材是四年级下册的食物中的营养一课，教研组在经过讨论后认为，这课教材的主要特点是活动多，教师不容易把握，因为本课教学需要安排以下几个活动：了解食物中含有的六大类营养成分及主要作用；给自己一天的食物重新分类；理解没有一种食物会含有所有的营养成分；学会辨别食物中的营养成分的常用方法（辨别脂肪和辨别淀粉以及看标签辨别）。需要达成的科学概念有：（1）人体所需要的营养是从食物中得到的。（2）人体保持健康需要的营养成分包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水。（3）蛋白质是构成我们身体的主要成分之一。糖类和脂肪能提供身体需要的能量。维生素和矿物质有调节身体机能的作用。（4）没有一种食物会含有所有的营养成分，所以我们要吃各种不同的食物。对于活动多的课，我们教师最担心的课堂教学的是时间不够，所以教学常常会更容易出现浮躁情况，表现为学生活动不充分，教师强行停止并转入下一环节，或是教师在学生还没有来得及充分的思考，就急于把答案告诉学生。或者是轻易的肯定或否定学生的观点，不去暴露学生的思维，引发学生之间的质疑，这对发展学生的科学思维极为不利，更不能有效地发展学生的科学素养。鉴于以上认识，我们在课前讨论中，强调要注意三点：1.每一个活动要做深做透。2.提出问题后要给学生留有思考的空间。3.学生操作时要重视思考。同时积极关注上面提到的几种科学课的浮躁现象，以期探索解决这些问题的方法策略。由于一直是班主任和语文教师的双重身份兼任着品德与生活课的教学，或许是形势使然，亦或是自身观念问题，一直以来总是将思品课的教研排在语文课之后，所以今天要谈的说不上是研究，只是我在品德与生活课的日常教学中的一些尝试和想法。新一轮品德与生活、品德与社会的课改带来了教学理念、教学内容、教学方式的巨大变化。面对扑面而来的变革，我深深懂得：如果不及时更新教育理念，就会在改革的浪潮中迷失方向。于是我把这种认识化作了自觉行动，自觉阅读教学杂志，认真学习品德与生活课程标准和品德与社会课程标准，并按时保质地制定好品德与生活课的教学计划。品德与生活、品德与社会新课程所倡导的是：回归生活的品德发展，社会性发展的教育。我们应该把儿童的社会生活看作是一个有机整体，以学生的实际生活为中心，以学生的自身认识和发展为依据，将课程内容与学生的生活经验，现实社会密切联系起来。不是为了完成教学任务，将教材一读了事，也不是将思品课上成说教课。一节好的思品课应该淡化完美，追求真实；淡化说教，追求无痕；淡化概念，追求情境；活化教材，追求深度；拓展教材探索空间，发掘教学个性内涵，还原教材的生活本色。因此，为了避免品德课脱离、背离生活的道德规范教育、社会知识等教育，我们教师在品德教学中应拓宽教育渠道，利用课本资源，联系其他学科，整合课外资源，使品德课生活化、活动化，让孩子们在学习和生活中，在快乐与品味中，增长知识，培养品质。教学源于生活，又要高于生活，以促进儿童发展，不断丰富和深化学生的生活经验。而丰富与深化学生的经验也不能离开社会生活实践，因此品德教育光靠课堂教学还显得“势单力薄”，还要整合更多的资源，通过开展具有针对性，实效性的德育活动让学校、家庭、社会形成合力，从中产生德育效应。开展的德育活动应以品德课为龙头，整合其他学科，联系少先队活动，放飞学生，将课堂搬出教室，从课堂走进社会、感受社会，在活动过程中培养资料收集、人际交往能力，增强了与人合作的意识和技巧。这样的德育活动淡化了说教的意味，让学生在“润物细无声”的境界中享受心灵成长的过程，在活动中“自主成长、快乐共享”。这就是我们一直主张和追求的无灌输的德育，淡化教育痕迹的德育。怎样提高小学生英语学习成绩研讨主题：如何提高小学生的英语成绩研讨时间：11月6日研讨地点：经建乡中心校参加人员：蒋红娜 刘丽玲 徐兴军 肖艳春 孟祥喜 在英语课的学习中，我们除了要培养学生的听、说、读、写能力外，最后还是要关注学生的学习成绩。在每一学期结束之后，如何才能向学校及家长交上一份满意的答卷呢？这也是我们英语老师面临的主要问题。下面我们就这一方面谈一谈自己的看法:刘丽玲：从学生学习英语的方式来看，在课堂上学习是主要渠道。在课堂上要做到以下几点: 首先，做好课前准备。大致分为三个方面;知识上的准备，这主要是通过预习来完成；物质上的准备，就是准备好课堂所需要的一切学习用具；身体上的准备，要求每个学生要科学的生活，要保证基本的睡眠，营养和锻炼。 其次，要开动脑筋和积极思考。要认真抓住两个环节;一是专心听讲，不要走神。要做到这一点，首先要有正确的学习动机，有强烈的学习渴望，才能专心听讲；其次要充分认识到老师的重大作用，才能虚心去听。二是要努力克服走神”现象。走神破坏了上课听讲的连续性，是很多学生学不好的重要原因。 再次，要重理解。上课时，要努力争取当堂理解所学的新知识，要通过提高课堂的学习效率来减轻课外的学习负担，这是一条重要的学习经验。徐兴军：小学英语教学刚刚起步，要想搞好英语教学，我认为提高学生英语学习兴趣是关键。对于刚刚起步的小学生，要帮助学生树立信心，引发其学习兴趣。小学生开始学习英语，一开始都充满了好奇心，加之入门阶段的学习知识难度不是很大，学习很容易接受，此时作为老师要抓住这一契机，渲染你自己对英语教学的积极态度，不断鼓励你的学生，从而坚定他们进一步学习英语的信心和决心。时长问问学生的学习情况鞭策学生不断地学习新的语言知识。肖艳春：我认为要学好英语应为学生营造一些语言环境，由于汉语与英语属于不同的语系，中国学生学习英语最大的障碍是缺少语言环境。为了能让学生能运用多种感官学习英语，提高学习语言的效率，促使其听、说、读、写全面发展必须要求学生家长为孩子营造一个良好的语言环境。家长要给学生提供必备的设备和材料。要给学生准备收录机、学习机以及各种听力磁带，使他们课后有练习英语的机会。另外还要准备工具书，如词典、语法书等，为学生自主学习打开方便之门。孟祥喜：我认为帮助学生养成良好的学习习惯也是学好英语的关键，良好学习习惯的培养非一日之功，它不仅是对学生的考验，也是对老师的考验。老师的一言一行无不影响着学生。老师要细致持之以