阅读是学生提升能力.doc

阅读是学生提升能力、获取知识的重要渠道。通过阅读教学可以锻炼学生的思维、丰富学生的知识、发展学生的智力、陶冶学生的情操。也是提升语文教学质量的重要内容。下面，笔者自己多年的小学语文教学实践，谈谈对小学语文阅读教学有效性的认识。 一、注重激发学生的阅读兴趣 兴趣是最好的老师。要想提升阅读教学的实效，就必须增加学生的阅读兴趣。学生有了阅读兴趣，就为持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。我们不难想象假如孩子们对阅读活动毫无兴趣，单单凭借毅力是很难完成小学阶段几十万字的阅读量。只有学生对阅读有了兴趣，才会喜欢读，多去读。因此，教师在教学实践中，应提升学生的阅读兴趣，如：适时安排学生开展分角色读、个别读、学生领读、小组轮流读、两人对读等形式，激发学生的朗读兴趣，在此基础上，教师也可以通过创设情景，传递语感，增加学生的主体感受。（剩余1196字）如何提高小学语文阅读教学的有效性在小学语文教学中，阅读教学所占比重最大，阅读教学的质量，不仅影响小学语文教学的质量，而且是影响整个小学教学质量的一个至关重要的因素。长期以来，小学语文阅读教学一直存在着“费时多，而收效少”的问题。课程改革以来，老师们的教学观念正在发生着根本性的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“加强学生的语言实践”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到加强。但要想进一步提高阅读教学的有效性，还因该从以下几个方面多下工夫一 要有明确、强烈的目标意识在“目标、对策、评价”这三个要素中，“目标”最为重要。因为惟有明确的目标。才能有正确的对策和评价。教学目标既是要落实的教学任务，也是课堂教学结构中的核心。我们应该围绕着教学目标，设计课堂结构，安排教学环节，精心考虑提问、板书、练习等，使目标成为“神”,其他方面则是“形”，以“神”统“形”，以“形”达“神”。以此求得课堂教学的“高效低耗”。如：草船借箭的“借”，是全文学习理解的重点，在初步感知课文内容，弄清“借”的前因后果之后，进行探究性学习，便把“借”与“神机妙算”紧密联系起来，经过反复的阅读，引导学生从课文的具体语言文字中体会诸葛亮预先估计情况，决定正确计策的非凡才能，从而一线串珠，自然贯通，又层层深入扩展，构成一个以此为核心的磁力场。二 要使课堂教学的结构，显示出发展的层次性 围绕着教学目标形成的课堂教学结构，应显示出其过程动态发展的层次性，避免平面化。这里所谓的层次性，主要包含两个方面的内容。一是课时与课时之间的层次性；二是一课时环节与环节之间的层次性1、课时之间的层次性，往往体现在各课时的教学要求不尽相同。像白杨一课的教学，第一课时就只要求学生在感知课文内容的基础上，理解白杨树的特点，在其心中树立起白杨树的高大形象。第二课时则要领悟出“爸爸的心”，也就是要理解语言文字的内涵。我们在教学中，比较多的是遵循学生的阅读心理与认知规律，沿着“初探?深究?运用”这样一条轨迹来发展的。初探阶段，重在引导学生感知课文内容；深究阶段，进一步理解课文的语言文字所表达的内涵，得到情的感染，理的启迪；运用阶段，是为某一知识的掌握、巩固并转化成能力而做出的形成性训练，并且通过训练，深化原来的认识。2、环节与环节之间的层次性，是指在教学的单位时间内，它的过程显示出纵向递进，横向联系并举的发展趋势。这里仅以“读”为例，有很多老师在引导学生“读书”的过程中就常常体现出“读”的层次性。通常，全课的“读”，大致可分为这样几个层次：认读?再现?移情?领悟?运用。当然，这种发展着的教学结构的层次性要以学生被激发的学习探究欲为反应的基础，这样才能真正地表现出一步步深入发展的层次。三 变教师的外部给予为学生的内部求索这种改变，意味着教师要尽可能使学生通过自己的大脑做出反映，让他们在阅读实践活动中“自求得之”。要让学生自己从语言文字中去积极主动地探求，领悟语言文字的内涵与神韵，并能逐步掌握、运用。教师仅仅是引导他们去读、去悟。而“读”又是“悟”的根本，也是学生进行内部求索的前提。至于读的方式、途径、角度很多，读的目的也不尽相同。通常，针对不同的目的可以采取不同的读的形式。比如，了解大意、理解词句、揣摩写法等需要一边读一边思考的，一般用“默读”；检查是否读得正确、流利、有感情以及体会并表达课文的思想感情等需要动情、传情的，一般用“朗读”；在朗读中，当教师需要激情引趣或学生读不到位，需要通过朗读示范时，宜采用“范读”；当需要借助读来帮助学生分清文章内容与层次时，宜用“引读”；当需要渲染课堂气氛或用全班的读带动后进时，可用“齐读”；遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取“分角色读”等等。总之，作为帮助学生理解语言、积累语言、运用语言的一种有效方法，“读”从某种意义上说，是学生在求索过程中从提出问题到解决问题的一个“中介”环节。自然，这种“读”，并非单单指读出感情方面的要求?这固然很重要?更重要的是要引学生依靠自己的求索去读懂课文，把“读”作为一种途径和方法，去达到读中领悟内容、体验情感、发展思维、品味文字与语言的目的。四 要有足够的训练量、训练面和训练时间新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”就是要面向全体学生，最大限度的增加学生的有效活动。因此，我们要设计有效的方法，让尽可能多的学生广泛参与，积极投入训练，力求做到人人动脑、动口、动手，并且要留出足够的训练时间。我在教可爱的草塘时，就作过这样的尝试：仅仅第二段（描写草塘美景）中的朗读就有7、8次之多。学生就是在这不同层次的、反反复复的朗读中入情入境，感悟出语言文字的美。所以，这样的读决不是教学时间的浪费，而是语言训练的需要，因而收到了良好的效果。但是，加强语言文字训练，并不是不要分析讲解，而是对教师课堂上的讲解分析提出了更高的要求。要求教师用更少的时间达到更好的效果。以往教学中一些对培养学生阅读能力行之有效的方法应继承和发扬，应该认识到有效的分析讲解本身就是一种语言文字的训练方法。问题在于要清除无效的、多余的、白费口舌的讲解分析。我们可以加强下列训练：1.理解语言的训练。包括理解字、词、句的意思，理解课文的思想内容，理解遣词造句、布局某篇的规律。如梅雨潭第二节“我们先到梅雨亭，梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了，亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空的，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着，人如在井底了。”整段文章不着一“险”字，却尽得“险”意。这就需要引导学生去细细的品味、理解。2.积累语言和运用语言的训练。包括让学生积累学过的词语、句子和精彩片段等。有的老师要求学生用一个小本子抄下自己喜欢的佳词、佳句和精彩片段，有空的时候拿出来看一看，读一读，日积月累，天长地久，这些课文中的语言材料必然内化为学生自己的语言，并运用这些语言来表达自己的思想与见解。3.阅读方法的训练。这是在阅读教学改革中所积极倡导的学习方法的指导。这种方法指导与语言文字训练的目的完全相同，只有训练学生掌握方法，才能让学生获得自我发展语言的可能。我们的课文内容和形式是多种多样的。教师要善于根据课文的不同，引导学生进行类比，并且在不断的学习实践中感悟得之。4.阅读习惯的训练。作为语文课程标准中明确提出的一个教学任务，也是训练的一项重要内容，要严格要求，及时反馈，予以强化。这还包括速读、精读、边读边想、读出味道以及阅读的习惯和姿势等等。总之，课堂教学的改革，已经是摆在我们面前的必走之路。语文教学，尤其是阅读教学，费时多而收效少的现象是与学生发展极不相适应的，已经到了非改不可的地步。我们必须认真地加以思考、加以改进，从而实现真正意义上的高效低耗。如今教学目标繁杂、教学内容繁多,一节课短短40分钟,要做到面面俱到,任务实在太重了。“语文最本质的属性是工具性,语文是实践性很强的课程。”本着这样的理念,立足语文的原点,在确定教学目标时我们应该做减法,抓住语文的精髓和关键,努力悟语文之本。那么怎样进行简约有效的语文课堂教学呢?一、教师对文本的关注程度决定了有效性的高低现在的语文课中有不少游离于文本之外的环节存在,教师用一些表面活跃的形式掩盖了教学的真相,让一些眼花缭乱的“非语文现象”填充了课堂,延伸、发展的过度发挥,学生在上完一节课后什么也没有收获到。王老师第一次试教时安排了想象动物们会怎样应和,学生当时很活跃,课堂上也很热闹,但是对文本的理解却没有多少帮助。第二次试教就这一环节做了调整:紧扣“倾诉”呼唤体会其中的牵挂与深情,引导学生在读出感情上下工夫,接着关注情感表达的方式拟人写法,进而领悟其中的关爱动物之情。如此设计教学,将语文的浓香尽情释放,还语文的原汁原味。我们在语文课中应该多关注文本,关注文字、情感、表达方式,这样才能上出真正的语文课。二、课堂中学生学习与发展的过程是有效性教学的体现一堂有效. (本文共计1页) 继阅读是学生提升能力、获取知识的重要渠道。通过阅读教学可以锻炼学生的思维、丰富学生的知识、发展学生的智力、陶冶学生的情操。也是提升语文教学质量的重要内容。下面,笔者自己多年的小学语文教学实践,谈谈对小学语文阅读教学有效性的认识。一、注重激发学生的阅读兴趣兴下载全文 更多同类文献 如何提高小学语文阅读教学的有效性 学术价值或社会价值简介语文课程标准指出： 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这也是学生学习语文的终极目标，就是要对祖国语言文字有敏锐的感觉，能准确地理解，对文学作品会欣赏，并有自己的见解。学生阅读综合能力的形成和逐步提高是一个比较长的过程，需要长期坚持不懈的引导和培养。阅读教学是培养学生阅读能力的一个最主要的平台，教师积极地有效地进行课堂阅读教学，才能实现学生的可持续发展，从而为国家培养出各行各业所需要的人才，使我们国民素质不断提高。县（区、市）初评意见市（地、企）、省分支机构复评意见如何提高小学语文阅读教学的有效性 如今教学目标繁杂、教学内容繁多，一节课短短40分钟，要做到面面俱到，任务实在太重了。“语文最本质的属性是工具性，语文是实践性很强的课程。”本着这样的理念，立足语文的原点，在确定教学目标时我们应该做减法，抓住语文的精髓和关键，努力务语文之本。那么怎样进行简约有效的语文课堂教学呢？一、教师对文本的关注程度决定了有效性的高低。现在的语文课中有不少游离于文本之外的环节存在，教师用一些表面活跃的形式掩盖了教学的真相，让一些眼花缭乱的“非语文现象”填充了课堂，延伸、发展的过度发挥，学生在上完一节课后什么也没有收获到。王老师第一次试教时安排了想象动物们会怎样应和，学生当时很活跃，课堂上也很热闹，但是对文本的理解却没有多少帮助。第二次试上就这一环节做了调整：紧扣“倾诉“呼唤体会其中的牵挂与深情，引导学生在读出感情上下功夫，接着关注情感表达的方式拟人写法，进而领悟其中的关爱动物之情。如此设计教学，将语文的浓香尽情释放，还语文的原汁原味。我们在语文课中应该多关注文本，关注文字、情感、表达方式，这样才能上出真正的语文课。二、课堂中学生学习与发展的过程是有效性教学的体现。一堂有效的语文课应看到学生发展的过程，从读通到读懂再到读好的过程，从初步感悟到深层次理解的过程。减少那些无效的朗读。王老师的这节课中学生发展的过程得到了明显体现，学生从一开始就有所目标读出文字背后的情感、画面，进而读好，这就是一个学生发展的一个重要过程。三、阅读方法的渗透，是提高语文阅读课效率的保障。一节语文课应该有阅读方法的指导。学生只有掌握了正确的阅读方法才能读懂一篇文章。怎样理解文章主要内容，怎样把握文章的结构，怎样理清层次，怎样读出文章的感情等等，这些基本的阅读方法，虽不必节节课面面俱到，但我们必须有所渗透。学生掌握了这些方法我们教师才能从耗时、低效的阅读教学中走出来。王老师的这节课中就特别注重阅读方法的指导，即：用心灵阅读、用真情诉说、用头脑思考。教师必须关注不同文本、不同体裁的文章的阅读方法，对学生进行这方面的引导，长期训练才能扎扎实实